基于成果導向教育理念的寵物疾病防治課程教學改革探索

李秀富

(銅仁職業(yè)技術(shù)學院，貴州 銅仁 554300)

成果導向教育( outcome-based education，OBE)是以學生為中心，以學生學習成果為導向的教學教育思想。與傳統(tǒng)教育教學模式不同的是，OBE突出以學生為主體，施行反向教學活動組織與評價，實現(xiàn)學習者的知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]，這與當前我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的指導思想具有高度的契合性。高職《寵物疾病防治》課程是銅仁職業(yè)技術(shù)學院畜牧與動物醫(yī)學專業(yè)的核心能力素養(yǎng)課程，承載著畜牧與動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)知識技能和德育素養(yǎng)，因其涵蓋的理論知識量大，實踐技能技術(shù)性強，傳統(tǒng)教育教學模式已不利于學生培養(yǎng)?；诖耍菊n程組根據(jù)銅仁職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程改革需要，經(jīng)過多次課程調(diào)研和學情分析后，在《寵物疾病防治》課程教學活動中探索構(gòu)建OBE教學模式，以期找到一種適合現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學模式。

1 改革前《寵物疾病防治》課程教學模式

《寵物疾病防治》教材內(nèi)容包括寵物傳染病、寵物寄生蟲病、寵物內(nèi)科病、寵物外科病、寵物產(chǎn)科病五大模塊。受人才培養(yǎng)方案設計和教材內(nèi)容的導向影響，教學內(nèi)容選取較為固定，這與現(xiàn)行高速發(fā)展的寵物行業(yè)最新動態(tài)的關(guān)聯(lián)性不強，不能密切關(guān)聯(lián)寵物新發(fā)病、常發(fā)病和其他特殊疾??；受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師未能及時更新教學內(nèi)容，引入行業(yè)企業(yè)新方法和新技術(shù)，致使教學內(nèi)容空泛[2]；受教師主導教學和知識本位思想的影響，雖能將未知未見的抽象知識通過多媒體進行展示，但未能充分調(diào)動學生學習的熱情，教學效果不理想；受專業(yè)課程特殊性的影響，部分學生參與性不高，怕動手、怕寵物、怕臟，難以充分調(diào)動學生學習的積極性[3]；受傳統(tǒng)一張卷過關(guān)教學評價模式的影響，學生對課程的參與性不強，難以充分調(diào)動學生的主觀能動性；受多元化生源結(jié)構(gòu)的影響，因材施教難以充分發(fā)揮，加上學生能力與知識儲備和學習動機不同，影響了專業(yè)課學習的積極性。因此，如何根據(jù)畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)目標、課程改革需要、學生今后職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與方向、“三全育人”與“課程思政”的德育精神和《寵物疾病防治》課程特點，精心進行課程教學設計，是充分發(fā)揮本課程人才培養(yǎng)作用的重要支點，更是當前教育工作者須認真思考的方向。

2 基于OBE理念構(gòu)建《寵物疾病防治》課程學習模式

2.1 課程大綱性質(zhì)定位與描述

《寵物疾病防治》課程定位是經(jīng)寵物執(zhí)業(yè)醫(yī)師、行業(yè)專家和校內(nèi)教師組成的課程組以當前寵物醫(yī)院實際工作為導向，以學生工作任務和學習內(nèi)容為中心，結(jié)合校內(nèi)外頂崗實習和教學實習寵物醫(yī)院與實踐基地工作學習條件、職業(yè)獸醫(yī)資格考試知識能力目標和崗位職業(yè)素養(yǎng)需求，圍繞畜牧獸醫(yī)專業(yè)高技能技術(shù)型人才目標培養(yǎng)方案，構(gòu)建融技能知識、能力素養(yǎng)、思政教育為一體的課程學習內(nèi)容。大綱描述為本課程旨在引領畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生能善用寵物醫(yī)學理論知識與技術(shù)技能，診療和防控寵物疾病(目的)，在“三全育人”大格局下和融入思政元素的基礎上，根據(jù)寵物醫(yī)師和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試以及現(xiàn)階段寵物醫(yī)院工作實際，讓學生通過大量寵物臨床案例的分析、臨床病例的實踐診療(歷程)，實現(xiàn)學生對寵物常見疾病會診斷、善治療和能有效防控寵物疾病(預期成果)。

2.2 基于OBE理念構(gòu)建《寵物疾病防治》課程學習內(nèi)容

《寵物疾病防治》教材學習內(nèi)容包括寵物傳染病、寵物寄生蟲病、寵物內(nèi)科病、寵物外科病、寵物產(chǎn)科病五大模塊，190多種疾病。課程組經(jīng)多次企業(yè)調(diào)研與充分討論，基于當前寵物醫(yī)院診療疾病工作流程、課程教學時數(shù)和OBE課程教學理念，本著課程教學項目與教學目標相呼應，以寵物各疾病癥狀為引領，梳理出9大類癥狀教學內(nèi)容，即呼吸系統(tǒng)癥狀、消化系統(tǒng)癥狀、泌尿系統(tǒng)癥狀、心血管系統(tǒng)癥狀、生殖系統(tǒng)癥狀、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀、運動器官癥狀、被皮系統(tǒng)癥狀、眼部異常等寵物常見征候，實現(xiàn)寵物疾病防治課程教學與學生未來就業(yè)崗位能力提高的有效銜接。

2.3 基于OBE理念構(gòu)建《寵物疾病防治》課程教學實施策略

將OBE理念引入《寵物疾病防治》課程，其根本目的是以學生學習成果為出發(fā)點[4]，以現(xiàn)代信息技術(shù)教學為依托，以“三全育人”和“思政教育”指導思想為綱領，構(gòu)建融專業(yè)知識、技能、德育和價值為一體的協(xié)同育人功能。本課程的施行依托學習通、學堂在線、智慧職教、中國大學MOOC等云課堂平臺，充分利用學校學習通、超星爾雅學習平臺、微信和博客，把課程學習模式按課前、課中、課后階段式進行學習。以項目任務一“犬細小病毒病的診治學習”為例，課前引入案例教學法，分組發(fā)布病例信息。如：貴賓犬，3月齡，體重2.3kg，未驅(qū)蟲和免疫，主訴嘔吐，后體溫升高(39.5～41.5℃)，食欲不佳，喜飲水，見腥臭黃色腹瀉便轉(zhuǎn)番茄汁樣便。問：這可能是什么病，如何診治？學生通過學習通、數(shù)字教材、視頻資源、期刊等教學資源學習提煉總結(jié)，做好講解課件。課中遵循OBE教育理念結(jié)合問題教學法，先組間評價各組內(nèi)學生任務分工、資料收集整理情況、思政元素融入案例契合度、學生根據(jù)教學PPT展示等學習內(nèi)容完成情況進行互評，教師在每次課程學習結(jié)束前進行總評；在設計課中評價表時，注重評價學生對病例犬細小病毒病的發(fā)病特點分析總結(jié)情況、臨診表現(xiàn)分析情況，與疑似病例鑒別的總結(jié)情況、疾病總結(jié)的依據(jù)、治療方案的設計合理度，思政元素融入(如敬佑生命、醫(yī)者仁心、知農(nóng)愛農(nóng)、敬業(yè)愛寵等)、育人效果、匯報PPT精美度等進行組間評分，將學習任務相關(guān)知識讓學生內(nèi)化于心。課后教師根據(jù)學生對學習任務的完成情況，有針對性地通過學習通發(fā)布犬細小病毒病診治的相關(guān)任務及整改措施，補足學生在學習任務中欠缺的要素，幫助學生更好地完成學習內(nèi)容。在實踐教學中，引入實踐操作法、病例分析法、情景模擬教學法、寵物醫(yī)院教學實習等多元實踐教學方法，讓學生熟練掌握常用儀器操作、知悉寵物接診流程、深化學生對寵物診療的實戰(zhàn)性，構(gòu)建學生“人人樂學、隨處能學、隨時可學”的學習空間。

3 基于OBE理念的《寵物疾病防治》學習應用效果

3.1 《寵物疾病防治》課程學習評價設計思路

基于OBE理念的課程教學評價必須摒棄傳統(tǒng)一張試卷考核給出成績的評價方式，落實全程評價和學生自評與互評的科學評價體系[5]，要從重知識考試轉(zhuǎn)變到重過程、素質(zhì)、思政及能力等綜合評價。評價指標體系和評價標準在結(jié)合課程教學大綱具體要求的基礎上讓學生參與設計打分表，既要能反映學生對《寵物疾病防治》課程基本理論知識的獲得情況，又要能評估學生的核心技能成果掌握情況，有針對性地設計知識考核點、技能操作點、德育素養(yǎng)評價點、團隊協(xié)作與創(chuàng)新點。

3.2 構(gòu)建多元多維《寵物疾病防治》課程評價指標，完善質(zhì)量評價體系

學生課程學習最終的總評成績包括內(nèi)容如下：理論知識采用線上線下相結(jié)合、過程結(jié)果相統(tǒng)一。線上主要采用學習通設置學生對各任務的完成率，在學習通上按百分制分別設置作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測試、分組任務完成率、章節(jié)學習次數(shù)、討論、直播、考試等。線下主要根據(jù)學生課堂展示、組內(nèi)組間互評成績、教師評價、紙質(zhì)考試共同測算。技能操作點考核主要分課前任務完成度，如學生技能操作方案設計、關(guān)鍵點分析、注意事項等；課中要求學生先分組進行操作過程描述、學生實操、學生具體操作規(guī)范度、學生操作依據(jù)標準、整體完成效果等；課后根據(jù)課前設計和課中操作撰寫的實訓操作報告進行量化評價。在每一項評價中，都要求學生設計方案時要體現(xiàn)知識點、技能點、德育素養(yǎng)點、勞作評價點等，對學生的考核評價實現(xiàn)多元多維相結(jié)合，充分調(diào)動學生每次課的積極性。通過近2年的課改實踐，取得了較為滿意的課程教學效果，學生對課程學習的認可度逐年提升。

3.3 基于OBE理念教學在《寵物疾病防治》課程中的成效

將OBE理念引入《寵物疾病防治》課程教學實踐，結(jié)合信息技術(shù)教學手段，有效落實了“三全育人”理念，構(gòu)建了全程全方位的多元考核評價體系。通過2年的課改實踐，收獲了較為滿意的課程教學效果：一是貫穿執(zhí)行了OBE教育理念精神，課堂教學質(zhì)量的提高得到了學生和學校的充分肯定；二是線上線下混合式教學得到有效施行，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學觀念，提升了學生自主學習的能力；三是落實全程評價方式，構(gòu)建了高效的成果學習評價機制，增強了學生的獲得感；四是學生在全程參與和主體學習過程中，提升了學生學習的激情，學生對課程學習的認可度逐年提升。

4 結(jié)論

引入OBE理念的課程教學改革是全面落實立德樹人先進教學理念的詮釋，是以終為始創(chuàng)新課程教學改革思維模式的靈活運用，在新時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育教學改革具有十分深遠的現(xiàn)實意義。本課程實踐證明，依據(jù)社會需求和畢業(yè)要求，結(jié)合高職學情和人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程學習大綱，創(chuàng)設構(gòu)建學習策略，完善多元評價機制對課程施行反向優(yōu)化設計，符合當前高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。