研究式教學法在無機化學學習中的應用研究

張翠翠

（石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校，石家莊 050091）

1 研究式教學的特點

1.1 教學內(nèi)容方面

研究式教學一方面適合于具有一定難度的問題，學員通過合作學習、相互討論等形式可以更好地克服學習的難點；另一方面，研究式教學適合于與 “個體體驗” 緊密相關的教學內(nèi)容，通過案例討論或者情景模擬等形式引入直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗，更好地彌補 “個體體驗” 的不足。

1.2 教學對象方面

研究式教學適于具有一定理論知識基礎和應用分析能力的學員，否則會給學習困難的學員帶來更多的自卑、恐懼或逃避心理，反而增加了教學和學習的困難，影響了教學效果。

1.3 教學形式方面

體現(xiàn)學員主體原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則及和諧性原則，引導學員成為學習行為的主人，并始終處于自主地位，發(fā)掘創(chuàng)造的潛力，側重培養(yǎng)學員分析、解決問題的能力。

1.4 教學目標方面

重在知識應用和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。 因此要求教員設計的問題有啟發(fā)性，有探討的價值，在給定的特殊情景中引導學員根據(jù)自己已有的知識背景來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，注重得出結論的思考過程，培養(yǎng)學員的發(fā)散思維，強調(diào)求新、求異、求變，兼顧知識、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。

2 高校無機化學教學中的應用

2.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在研究過程中， 學生會開動自己的腦筋，由于研究式教學法的教學內(nèi)容是開放性的，所面臨的問題也是多樣性的，在研究過程中學生所面臨的問題過多且與教材內(nèi)容不同，超出自身的認知范疇， 就會在教師所教導的理論基礎上進一步拓展，通過獨立思考來培養(yǎng)自己的應變能力[1,2]。教師需要在設計課程內(nèi)容的時候，通過情景教學法來開導學生的思維能力，積極鼓勵學生通過對書本上內(nèi)容的了解來進一步創(chuàng)新，培養(yǎng)隨機應變的能力。 教師可以根據(jù)學生在學習過程中的思維來進行分析， 并規(guī)范學生的研究思維與研究操作，并不斷促使學生可以突破傳統(tǒng)思維的限制[3～5]。此過程，也被稱為創(chuàng)造性思維過程。

2.2 培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)

無機化學不僅是化學知識最豐富的學科，也是大學化學（包括化學、環(huán)境、生物等）的必修（或?qū)I(yè)基礎）課程，它的教學質(zhì)量不僅影響學生后續(xù)課程的學習，還關系到能否培養(yǎng)出從事化學教育和科學研究的優(yōu)秀人才。 當前高師無機化學教學存在以下問題：1）教學時數(shù)減少，教學內(nèi)容相對增加。 2）傳統(tǒng)中學化學教學注重對知識結構的把握和驗證， 忽視對內(nèi)在規(guī)律的探索和應用。 3）缺乏新穎獨特的教材和指導材料。 4）培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法，明確目標，致力于化學教育和科學研究。 針對這些共性問題，在學習過程中，學生必須嚴格按照前人的科學概念來進行后續(xù)的實驗與學習，而研究式教學也是為學生創(chuàng)造一個能夠繼承前人科學概念的步驟，前人的經(jīng)驗教學要比教師口述的知識點更容易讓學生領會，因此，對于學生而言，在學習無機化學的過程中，也能夠讓自己的科學素養(yǎng)提升，認識到正確的科學思維與科學概念，在基于科學概念的基礎上進行創(chuàng)新與探索。

2.3 培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

學生在高校學習的過程中會遇到很多困難[6]，而無機化學的課程內(nèi)容難度在各個科目當中無疑是比較高的， 科學探究是一項異常困難的學習活動，因此在學習過程中，學生會遇到很大的壓力，研究式教學法既然是以學生為核心，自然會由教師為學生提供有力的幫助與引導， 幫助學生化解壓力，培養(yǎng)學習的自信心以及正確的學習思維，同時也能夠培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力和探索精神。

3 研究式教學法在無機化學學習中的具體應用

3.1 情境教學法的拓展

情境教學法是近十年來所興起的教學手段，教師通過適當?shù)氖侄螤I造出一個符合課程內(nèi)容的教學環(huán)境，結合學校所具備的教學資源，共同完成對于無機化學的教學。 而研究式教學法在此中的應用，則需要教師針對與無機化學相關的教材進行分析， 挑選出容易出現(xiàn)錯誤的課程內(nèi)容，并將研究式教學內(nèi)容與其高度結合起來，在教學重點的選擇上要優(yōu)先選擇最具有探索價值的知識點，并確保該知識點在教學期間能夠引發(fā)學生的自主性思考，同時還適合團隊進行研究。 不僅如此，教師還應當考慮到學生的個人能力以及對該知識點的接受能力，要確保學生已經(jīng)熟練掌握該知識點相關的基礎知識，這樣才能展開情景教學，在此期間，還應當設置相應的課程教學時間、教學設備和教學內(nèi)容。 在開展情境教學期間，教師應當充分了解到各個學生的個性化需求，比如針對不同年齡段、不同班級、不同專業(yè)的學生采取不同的情境布置，要確保情境教學與學生之間的契合度， 將知識完美融入到情境教學當中，通過圖文解說、短視頻、現(xiàn)場實驗等多種方式來營造出教學氛圍， 并培養(yǎng)學生正確的學習觀念、科學概念、思維能力和動手能力，通過引導學生，來展開后續(xù)的教學。

3.2 步驟引導的拓展

在學生學習過程當中，教師首先要掌握與原子結構相關的知識點，并針對知識點的具體內(nèi)容來進行布置，一般來說是通過由淺入深的步驟來引導學生探索與原子結構相關的知識點，那么在教學期間，教師需要考慮到學生所能夠接受的范圍，若是知識點已經(jīng)超出了學生所能夠掌握的程度，則需要排除在外。 在教學期間，教師應當精心設置一個引導學生自主探索的知識點，需要在教師簡單介紹完知識點相關的內(nèi)容時再進行介紹，或者在教學之前就對教學內(nèi)容進行鋪墊引導，通過循循善誘的原則來引導學生們的好奇心。

無機化學的知識點通常都較為復雜，但是通過一些簡單易懂的話能夠讓學生對于該知識點的基礎知識有所了解，一旦學生有所了解，才能激發(fā)接下來的求知欲望。 也正因如此，由淺入深的引導順序是最為適合當代學生的，但是也需要根據(jù)實際情況而定，比如所教授的知識為淺層的基礎知識，那么教師就需要適當提升難度。

3.3 探索課題的拓展

在引導學生的好奇心之后，教師應當通過課題研究法來組織學生共同學習更加深入的知識點，因此，教師可以針對無機化學的教學重點及特色課題， 來尋找與學生探索課題相關的知識點， 在必要的時候為學生提供一些引導的幫助。在此期間，教師應當注重課本知識與現(xiàn)實生活事物當中的關聯(lián)性，要確保所有的知識點都能與現(xiàn)實相關，將抽象化的知識具象化，直觀展現(xiàn)在學生面前，以供學生探索與學習。 比如在學習氫氣相關的知識時，教師就需要以我國軍事領域?qū)τ跉錃獾膽脼槔?，比如氫彈等，并引導學生進行正確的實驗步驟，來針對氮氣進行實驗，通過實驗，來了解氮氣的制備方法，在實驗當中領會知識點的具體內(nèi)容，教師還應當在教學期間從旁幫助，同時還需要細心為學生們講解氮氣制備期間化合物之間的關系、化學反應、化學原理進行深入的介紹，并且為學生們保留一部分未被揭秘的知識點，以供學生繼續(xù)深入的探索，要確保學生在探索課題期間有所收獲，有所成長，同時還需要尊重學生在學習當中的主體地位。 此外，教師要求學生基于常見元素和化合物的日常使用進行社會調(diào)查，實現(xiàn)課題探索的價值。

本文通過研究得出了研究式教學法在無機化學學習過程中的具體應用， 無機化學是一門內(nèi)容復雜且抽象的學科， 校方應當及時突破傳統(tǒng)的教學理念，在師資隊伍上進行革新，要確保教師隊伍擁有更多的新鮮血液， 這樣才能適應具備創(chuàng)新精神的研究式教學法， 教師在教學過程當中要充分突出學生的主導地位， 引導、激勵、督促、糾正學生的學習思維，培養(yǎng)正確的科學研究觀念與科學概念， 在符合前人科學研究經(jīng)驗的基礎上，不斷創(chuàng)新學生的研究能力，具體可以采取情景教學法、項目教學法等，靈活運用自媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，強化研究式教學法的教學效果。