遴選閱讀方法，明晰古典小說的教學(xué)策略

江蘇省張家港錦豐中心小學(xué) 周 健

古典小說的光輝魅力是無窮的，即便入選教材時(shí)編者都已經(jīng)做了修繕，但要想真正體悟古典小說的內(nèi)在魅力，對(duì)于小學(xué)生來說還是具有一定難度的。這就需要教師深入考量教材選文與學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開掘出適切的教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)的閱讀策略，為學(xué)生深入解構(gòu)古典小說提供有力的支架。筆者以《三顧茅廬》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、在表演中對(duì)比，聚焦語言，感受態(tài)度之“誠”

教材選文中對(duì)劉備和張飛的對(duì)話著力不多，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地誦讀，將對(duì)于諸葛亮不同的態(tài)度活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。為了順應(yīng)小學(xué)生直觀化思維的特點(diǎn)，教師可以采用角色扮演的方式，組織學(xué)生緊扣人物對(duì)話時(shí)的一些細(xì)節(jié)描寫揣摩人物的神態(tài)與語氣，從而感受劉備對(duì)人才的尊重和對(duì)諸葛亮的誠心誠意。

首先，緊扣張飛的“嚷”和劉備的“生氣”這兩個(gè)提示語，揣摩兩個(gè)人物對(duì)第三次前往隆重拜訪諸葛亮的不同態(tài)度。教師組織同桌的兩位學(xué)生分別扮演兩個(gè)不同的角色，嘗試著“嚷一嚷”，練習(xí)著“生氣”地說一說；其次，在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師緊扣人物語言中的“捆”“用不著”等詞語，著力將張飛的粗魯和無禮的特點(diǎn)表演出來，而抓住“一點(diǎn)兒”“不要去了”等來指導(dǎo)學(xué)生演出劉備的真誠責(zé)備；最后，學(xué)生嘗試說說從兩個(gè)人物的對(duì)話中，尤其是經(jīng)歷了自己的表演之后，聽出了什么弦外之音，感受到哪些言外之意？在學(xué)生進(jìn)行交流感受后，教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：正是一個(gè)“嚷”字，一個(gè)“生氣”，使得人物之間的對(duì)話形成了鮮明的對(duì)比，從而通過表演的方式將人物的內(nèi)在心境進(jìn)行了展示，取得了較好的表達(dá)效果。

在這一案例中，教師借助于角色扮演的方式讓學(xué)生與教材中的文本進(jìn)行了直接的碰撞和對(duì)話，并在練習(xí)的過程中根據(jù)選文的語言揣摩了人物說話時(shí)的語氣，從而更好地感受到劉備對(duì)人才的尊重。

二、在圈畫中品味，聚焦細(xì)節(jié)，感受行為之“誠”

小說的創(chuàng)作絕對(duì)離不開細(xì)節(jié)的裝飾。閱讀教學(xué)中重視對(duì)細(xì)節(jié)的品味，有助于學(xué)生更好地把握人物形象，提升對(duì)小說內(nèi)在魅力的理解。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，一些文本細(xì)節(jié)還需要教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該聚焦課文中的語言，在關(guān)注細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)的思維過程中，引領(lǐng)學(xué)生感受人物的鮮明形象，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

這節(jié)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第三自然段，相機(jī)思考：劉備在這段中的哪些行為讓你感受到他對(duì)人才的尊重？用筆圈畫出來，并將自己的理由批注上去。其次，在進(jìn)行細(xì)致交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試從不同的維度展開匯報(bào)：1.緊扣地點(diǎn)維度，從“半里多路”“下馬步行”體會(huì)劉備不敢造次的虔誠；2.緊扣動(dòng)作維度，從“輕輕敲門”“快步走進(jìn)”感受劉備人才至上的心理；3.緊扣語言細(xì)節(jié)，緊扣“吩咐”“不要驚醒”想象劉備與童子進(jìn)行對(duì)話的神態(tài)與語氣，進(jìn)而感受對(duì)諸葛亮的尊重；4.緊扣儀態(tài)維度，從“恭恭敬敬”嘗試讓學(xué)生模擬劉備站立的姿態(tài)，并猜想如此站立“半晌”將是一種怎樣的感受？5.緊扣時(shí)間維度，通過 “半晌功夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”來感受時(shí)間之長，體會(huì)劉備的誠心誠意。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語揭示的人物內(nèi)在心境進(jìn)行語言感知與洞察，并借助于朗讀，讀出每一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)有的情境之感。

在這一案例中，教師正是借助于圈畫、品味與誦讀，讓學(xué)生在文本細(xì)節(jié)的感知和浸潤之下，深入地品味出劉備對(duì)人才的尊重和對(duì)諸葛亮的誠心誠意，讓學(xué)生在文本語言細(xì)節(jié)的支撐下經(jīng)歷了一個(gè)品讀與體悟的過程，學(xué)生對(duì)古典小說的感知也就得到了應(yīng)有的發(fā)展，語言意識(shí)的能力也相應(yīng)得到了提升。

三、在精減中表述，聚焦情節(jié)，感受意識(shí)之“誠”

情節(jié)、人物和環(huán)境是構(gòu)成小說的三大核心要素。不少教師都將小說教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物和環(huán)境上，而忽視了對(duì)情節(jié)的關(guān)注，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為情節(jié)屬于內(nèi)容層面，與當(dāng)下所踐行的語用理念相悖。事實(shí)上，小說情節(jié)的設(shè)置是一門寫作層面的藝術(shù)，對(duì)于人物形象的刻畫也起到了至關(guān)重要的作用。如果忽略了小說的情節(jié)，就很難讀出小說的基本味道，也就不能真正體悟小說的內(nèi)在魅力。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，小說情節(jié)這一概念還較為陌生，還缺乏關(guān)注小說情節(jié)的主動(dòng)意識(shí)。但由于他們已經(jīng)具備了原始的內(nèi)在能力，只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到情節(jié)在表達(dá)中的具體作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生在精簡、濃縮文本的過程中感受劉備這一人物的基本形象。

如在學(xué)生整體性閱讀文內(nèi)容之后，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出故事情節(jié)的發(fā)展點(diǎn)：1.冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意；2.出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡；3.等了半晌功夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。

學(xué)生在閱讀中思考：如果將這些推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的語段精簡掉，與原本相比有著怎樣的不同呢？使學(xué)生感受到劉備在拜訪諸葛亮?xí)r所遇到的種種阻力，正是對(duì)劉備虔誠之心的一種考量。作為讀者，每一次遇到阻礙心靈就為之焦急一次，而克服阻力后，心情又再一次充滿了期待。這樣的情節(jié)設(shè)置，不僅讓劉備的隆中之行顯得一波三折，更緊緊地貼合了讀者的內(nèi)在意識(shí)，起到了較好的表達(dá)效果。雖然學(xué)生對(duì)于情節(jié)的感知還處于膚淺的層面，但是在對(duì)比的過程中，將人物的這一特性推向了極致，讓劉備的想象更加豐滿而立體。

古典小說有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)這一類文本需要引導(dǎo)學(xué)生在凸顯古典小說獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上，依循教材中選文的具體特質(zhì)和這個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇最為適切的閱讀方法，將閱讀方法的運(yùn)用和學(xué)生具體的閱讀實(shí)踐有機(jī)融合，從而使得學(xué)生在與古典小說的選文對(duì)話、交流匯報(bào)的過程中發(fā)展古典小說的閱讀能力，產(chǎn)生閱讀古典小說的積極期待，促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的高效發(fā)展。