基于1+X證書制度下機電類專業(yè)教學模式的改革分析

王錦謨 鄧成

安徽糧食工程職業(yè)學院 安徽省合肥市 230011

2019年初，國務(wù)院和教育部分別下發(fā)文件，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即1+X證書制度，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。機電類專業(yè)是一門綜合性的應(yīng)用型學科，以培養(yǎng)適合社會需求的高級工程技術(shù)人才，機電類專業(yè)人才的培養(yǎng)和技能的提升是高校職業(yè)教育不可忽視的一門學科。

1 淺析當前機電類專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式缺乏創(chuàng)新

隨著制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，各高職院校為了適應(yīng)行業(yè)需求紛紛對機電專業(yè)進行了改革，將一些新型機電理論知識和技能增添到教學內(nèi)容中，但是課堂教學模仍舊采取以往重實踐輕理論的教學模式，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，有些院校甚至沒有固定的實訓課程，導致理論教學與實踐教學脫節(jié)，無法使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能、運用于實踐過程之中。導致學生專業(yè)能力薄弱，無法滿足實際工作崗位的要求。

1.2 課程設(shè)置不符合實際需求

新課程改革背景下，機電類專業(yè)的課程發(fā)生率很大的變化，也取得了一定的成就，但是仍然存在課程內(nèi)容滯后的情況，沒有及時跟隨科學技術(shù)和信息技術(shù)進行革新，也沒有根據(jù)市場需求和用人單位的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不利于學生工作競爭力的提升[1]。同時，課程內(nèi)容也忽視了文化課的教學，過于偏重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，忽視了學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的指導，而且課程內(nèi)容重理論輕實踐，違背了職業(yè)教學的本質(zhì)。

1.3 教師教學能力不足

當前時期，高職院校機電類專業(yè)教師經(jīng)常存在專業(yè)理論知識強實踐教學能力弱，或者實踐教學能強而理論知識薄弱的情況，缺乏一定占比的雙師教師團隊。而且，部分機電類專業(yè)的教師，長期脫離實踐工作，其專業(yè)理論知識還停留在以往的知識領(lǐng)域內(nèi)，沒有根據(jù)企業(yè)的需求進行知識更新。對學生的技能培訓也更加偏重應(yīng)用和解決問題技能的培養(yǎng)和提升，對學生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面指導不足，導致部分高職院校機電類專業(yè)教學不夠深入扎實，流于形式，疲于應(yīng)付，沒有取得應(yīng)有的成效。

2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵與實施意義

2.1 內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”表示的是學歷證書，能夠?qū)W校教育培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)反映出來；“X”表示的是某個專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能水平的證書，能夠?qū)€人職業(yè)生涯拓展和職業(yè)活動需要的綜合能力反映出來。“1+X”證書制度，屬于一個互相融通和有機銜接的整體，基礎(chǔ)為“1”，職業(yè)技能等級內(nèi)容必須包含在培養(yǎng)人才的方案內(nèi)容中；“1”的強化和補充以及拓展為“X”。職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容及考核標準，必須要根據(jù)社會的發(fā)展，將職業(yè)教育培訓的內(nèi)容進行補充和拓寬，職業(yè)技能等級證書與學歷證書互相融通，不能分離。在橋梁工程專業(yè)院校中，若想順利地實施“1+X”證書制度，必須要對“1+X”證書制度的內(nèi)涵準確地理解[2]。

2.2 實施意義

2.2.1 調(diào)整國家資歷結(jié)構(gòu)

實施1＋X證書制度以后，能夠整合職業(yè)教育與職業(yè)技能，促進專業(yè)教學課程與職業(yè)節(jié)能等級的整合。處于1＋X證書制度背景下，為技術(shù)性人才提供了更大的發(fā)展空間，學生可以在不同渠道中獲取教育資歷，進而提升自身的文化水平與綜合素質(zhì)，有助于調(diào)整國家的資歷結(jié)構(gòu)。

2.2.2 保證職業(yè)院校教育質(zhì)量

當先，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對于技術(shù)型人才的需求較大，職業(yè)院校作為向社會輸送“新鮮血液”的基地，其自身的建設(shè)發(fā)展直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1＋X證書制度的實施，能夠突破傳統(tǒng)教學模式、教學框架的束縛，致力于培養(yǎng)綜合性人才，以便于滿足各個企業(yè)與領(lǐng)域的需求。

2.2.3 促進職業(yè)院校的深化改革

處于1＋X證書制度實施背景下，能夠促進社會培訓組織通過更加公平的方式選拔優(yōu)秀人才，只有獲取相應(yīng)技術(shù)資格證書才能夠勝任相關(guān)崗位。這種情況下，學習能夠有效整合各方教育資源，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，進而提升技術(shù)證書的含金量，以便于針對性的培養(yǎng)技能型人才。政府要統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)組織的積極性，引導人才參與到職業(yè)院校的教育培訓當中。

2.2.4 促進教學方法改革

我國目前采用的教學方法大多數(shù)都是教師講，學生聽；教師做，學生看；學生做，教師改的模式，教學方法單一，在某種程度上阻礙了學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培訓出的學生千篇一律。通過實施“1+X”證書制度，在教學和培訓的環(huán)節(jié)中，常采用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教學、虛擬仿真VR技術(shù)教學、模擬仿真教學等多種方式，提高學生學習興趣，調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性，達到了比較理想的效果[3]。

2.2.5 促進教師隊伍建設(shè)

“1+X”證書制的實施，對教師知識結(jié)構(gòu)，技能水平都提出更高的要求，為適應(yīng)“1+X”證書制的教學需求，各院校更加注重教師的培養(yǎng)和培訓工作，加大資金投入，多次、分批派遣教師參加第三方的師資培訓；鼓勵教師到企業(yè)實踐；聘請行業(yè)專家到學校講學等方法和措施，提高教師的教學水平，加快了師資隊伍的建設(shè)速度和質(zhì)量[3]。

3 高職院校機電類專業(yè)實施“1+X”證書制度的基本依據(jù)

3.1 高職院校進行教育模式改革需要

對于大學生來說，學歷至關(guān)重要。當大學生從學校畢業(yè)時，企業(yè)人力資源招聘人才時十分看重學歷，所以學歷幾乎可以說是大學生進入社會就職的一個敲門磚。但是學生獲得學歷證書，必須在規(guī)定的學制內(nèi)修完課程并獲得學分，然后畢業(yè)前通過論文答辯，才能夠獲得學歷證書。以“1+X”證書制度的實施推動高職院校的改革，有利于正打通學歷教育和職業(yè)培訓之間的壁壘，也有利于協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與社會培訓證書之間的關(guān)系[4]。

3.2 “1+X”證書制度與國家教育文件的精神相契合

從2019年開始，我國關(guān)于“1+X”證書制度試點的相關(guān)支持性政策就已經(jīng)相繼出臺了，如其中最為重要的政策就是《國家職業(yè)教育改革實施方案》政策（簡稱職教20條）的出臺，并且該政策的推出最大的好處就是在鼓勵大學生可以積極的學習理論知識的同時，能夠同時兼具對動手能力的重視，除了學習基本的理論知識，還增加了對技能知識的學習，另外該方案的出臺也進一步引導著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才的培養(yǎng)，這樣在一定程度上提高了應(yīng)用型人才及復合型人才的規(guī)模，為今后的教育發(fā)展提供有利的保障[5]。

3.3 “1+X”證書制度有利于機電類專業(yè)教學質(zhì)量的提升

“1+X”證書制度可以實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學歷證書之間的有效對接。學歷證書是學生進行應(yīng)聘工作基礎(chǔ)，而職業(yè)等級證書可以讓機電專業(yè)的學生在應(yīng)聘時更具有優(yōu)勢。同時，“1+X”證書制度還可以實現(xiàn)進一步整合優(yōu)化職業(yè)技能等級教學資源與機電專業(yè)教學資源，一定程度上提升了機電類專業(yè)教學的辦學質(zhì)量。另外，該證書制度的實施為機電類職業(yè)教育體系的改革和機電人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了方向，從而間接為經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

4 1+X證書制度下機電類專業(yè)教學模式的改革措施

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

裝備制造業(yè)是衡量一個國家制造業(yè)和科技水平的重要標志，機電類專業(yè)作為制造業(yè)的主要人才輸出地，需要以市場需求為導向，以“1+X”證書制度試點為契機，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學模式，實現(xiàn)從學生到技能人才的教育目標[6]。一方面，機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以現(xiàn)實要求、專業(yè)要求和學生特點為基礎(chǔ)，結(jié)合理論知識和專業(yè)實踐，提升學生的綜合水平，培養(yǎng)復合型的應(yīng)用性技能人才。在教學過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導的課堂教學觀念，堅持以學生為主，以能力培養(yǎng)為核心的教學宗旨，通過三學年多方向的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和動手能力，同時，應(yīng)用實訓課程、校企融合、專業(yè)實習等方式，讓學生運用所學知識自行完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，真正的實現(xiàn)學以致用的教學目標。另一方面，高校應(yīng)該積極整合自身資源，借助國家扶持和企業(yè)資助等方式，加大資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化的實訓基地，實現(xiàn)實訓教學模式的革新。同時高校應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)的實際生產(chǎn)過程融入課堂教學體系，彌補以往專業(yè)教師偏離一線、企業(yè)教師不會教學的問題，通過共建平臺、共建課程、共建團隊的方式，實現(xiàn)專業(yè)教師到技術(shù)能手、企業(yè)專家都教學能手的轉(zhuǎn)變，而且通過這種方式，學生能夠清晰的認識到自身的不足，進而激發(fā)學生的學習熱情，此時教師可以引導學生不斷考取多項職業(yè)技能等級證書，在不斷的學習和實踐中提高自身的專業(yè)綜合能力，逐漸長成為能力強、適應(yīng)快、性格好的機電專業(yè)人才。

4.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置體系

在依據(jù)1+X證書制度創(chuàng)新課堂設(shè)置的時候，要堅持書證通融的原則。首先，高職院校要合理分配理論課程與實踐課程之間的比重，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實踐的課程設(shè)置。教師可以在課堂教學中，創(chuàng)建擬真的教學實踐情境，根據(jù)市場需求和工作崗位要求設(shè)計教學內(nèi)容，促進學生理論知識與實踐技能的融合，提高學生的專業(yè)綜合水平。然后，將學生的就業(yè)能力作為培養(yǎng)重點，增加定崗工作、專業(yè)實習等內(nèi)容的比重，讓學生在實際的崗位中實踐和檢驗專業(yè)知識，將教學內(nèi)容與社會實際緊密相連，提高學生的適應(yīng)能力和社會競爭能力。此外，還需要緊跟社會發(fā)展和科技發(fā)展，掌握當?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，適時調(diào)整課堂內(nèi)容，及時改變某個專業(yè)和工種的教學時長，增加知識的實用性，達到職業(yè)證書考核的目的。最后，可以借鑒德國的“雙元制”培養(yǎng)模式，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以技術(shù)培養(yǎng)和知識應(yīng)用為主線，完成機電類專業(yè)課程的優(yōu)化整合，增加學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。

4.3 創(chuàng)建專業(yè)雙師團隊

所謂雙師是指理論知識深厚和教學指導經(jīng)驗豐富的教師，能夠能好的提高學生理論成果與實踐工作的融合，促進產(chǎn)學研一體化的建設(shè)，更好地完成高素質(zhì)復合型人才的教授，適應(yīng)市場的經(jīng)濟發(fā)現(xiàn)需求[7]。為實現(xiàn)1+X證書制度下機電類專業(yè)教學模式的改革，高職院校首先應(yīng)該加快構(gòu)建雙師團隊建設(shè)機制，明確相應(yīng)的認證資格、職稱設(shè)定、工作職責、權(quán)利義務(wù)等，從而為雙師隊伍的選拔提供參考建議。其次，高職院校應(yīng)該為在職教師提供再教育機會，定期舉辦專業(yè)培訓會，針對制造業(yè)先進理論知識、技能設(shè)備、教學方式等進行培訓，促使教師不斷接觸新的事物，避免長期脫離一線和實際工作導致的思維遲滯和僵化，提高自身的專業(yè)能力和教學水平?；蛘吒呗氃盒Ｌ岣咦陨淼臏嗜腴T檻，綜合考慮專業(yè)能力、責任心、工作經(jīng)驗、教學指導能力等諸多因素，選聘更符合院校和專業(yè)教學需求的教師，鼓勵其將更加新穎的教學理念和教學方式帶入到專業(yè)教學中。然后，鼓勵教師走出校園，深入到其他院校和企業(yè)生產(chǎn)一線中，積極主動向優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗的工作人員學習關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)知識儲備和教學質(zhì)量。最后，高職院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎懲制度，鼓勵教師在空余時間開展教學研究，增加教學內(nèi)容的先進性和時效性，同時對富有責任心、教學成果突出的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)教師的工作熱情，繼而提高教學效率，實現(xiàn)1+X證書制度下機電類專業(yè)教學模式的改革。

5 結(jié)語

綜上，高職院校機電類專業(yè)引入于1+X證書制度時大勢所趨，高職院校應(yīng)該抓住這次機遇，從人才培養(yǎng)、課程改革、教師團隊建設(shè)等方面共同推進機電類專業(yè)教學的改革，為學生的未來發(fā)展提供有力地支撐。