汽修專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

孫得虎

甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校 甘肅省定西市 730500

1 引言

目前，很多中小學(xué)都引入多元性評(píng)價(jià)這一新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的引入不僅能夠準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。同時(shí)在學(xué)生群體中，都各自有自己的閃光點(diǎn)，所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)。因此，汽修專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并積極采用行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W下的多元性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來(lái)客觀看待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到“教”與“學(xué)”的全面發(fā)展。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施意義

對(duì)于初高中階段的學(xué)生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對(duì)于一些情感、思維以及價(jià)值觀念都是一種較懵懂的狀態(tài)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的身心特點(diǎn)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使用合適的多元評(píng)價(jià)策略讓各個(gè)學(xué)校生得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的形式，也是學(xué)生畢業(yè)生學(xué)的重要依據(jù)。但在目前的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看專(zhuān)業(yè)課程、思政和英語(yǔ)三門(mén)主課的成績(jī)，學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施過(guò)程中，不僅能夠應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用公平公正的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己是受尊重的；還可以使用多元評(píng)價(jià)策略來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，改變一直以來(lái)分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)課堂之中[1]。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施過(guò)程中，也可以讓汽修專(zhuān)業(yè)教師有效避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問(wèn)題，還能有效地縮短教學(xué)時(shí)間，從而更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)相互結(jié)合，提升學(xué)生地實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

3 多元評(píng)價(jià)模式所表現(xiàn)的具體特點(diǎn)

3.1 全面合理性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容、學(xué)生特征以及過(guò)程方法等內(nèi)容做出綜合性的評(píng)價(jià)與分析，確定教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)目標(biāo)以及情感價(jià)值觀，并將這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系了在一起。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學(xué)目標(biāo)，在符合學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展基礎(chǔ)上采取針對(duì)性教學(xué)措施進(jìn)行汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)。此外，汽修專(zhuān)業(yè)作為學(xué)生所有課程教學(xué)中較特殊的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒(méi)有像汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)格要求，但學(xué)生的汽修專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不一決定了汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有目標(biāo)性、層次性。這對(duì)于各個(gè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)教師而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)則可以很好地為教師解決這個(gè)難題[3]。

3.2 具體準(zhǔn)確性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)在汽修專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施過(guò)程中不僅具備全面合理性，具體準(zhǔn)確性也囊括在內(nèi)。因此，各個(gè)學(xué)校的汽修專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維還對(duì)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行了合理分類(lèi)。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師不僅要對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取合理的教學(xué)方式。在各個(gè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或者情境教學(xué)法來(lái)細(xì)化各階段的教學(xué)目標(biāo)，并且借助圖片、視頻等方式給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。以汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能以及工作規(guī)范等內(nèi)容的綜合能力。

3.3 因材施教性

各個(gè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該遵循靈活、變通的原則，在傳統(tǒng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)方式，使得多元性評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富。具體來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)與小學(xué)汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容也較多，對(duì)學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行一個(gè)多元性評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，各個(gè)學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行深刻的反思，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

4 汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的基本原則

4.1 以學(xué)生為本

汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施多元性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施多元性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。此外，教師還可以根據(jù)素質(zhì)教育理念對(duì)多元性評(píng)價(jià)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地總結(jié)和獎(jiǎng)懲，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加深入的了解與掌握。

4.2 評(píng)價(jià)適度化多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往會(huì)把成績(jī)，紀(jì)律，衛(wèi)生等方面進(jìn)行激勵(lì)。但是傳統(tǒng)教育中評(píng)比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學(xué)生的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展。在新時(shí)代的教育中，多元性評(píng)價(jià)除了成績(jī)之外，還注重讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升工作。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施多元性評(píng)價(jià)時(shí)要適度化、多元化，讓每一位學(xué)生避免體驗(yàn)到被同伴們拋棄的感覺(jué)。比如同學(xué)A和同學(xué)B都未完成課后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任應(yīng)該對(duì)兩個(gè)人都要在有一定的評(píng)價(jià)，切勿用一刀切的方式對(duì)待兩位學(xué)生[5]。

4.3 堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念

立德樹(shù)人語(yǔ)境宏闊、語(yǔ)意深遠(yuǎn)。具體來(lái)說(shuō)立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹(shù)人，就是要堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。基礎(chǔ)教育時(shí)期是一個(gè)人道德行為、道德情感以及思想認(rèn)知行為培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，有助于他們一生的發(fā)展。因此，在汽修專(zhuān)業(yè)的多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，也應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須以立德樹(shù)人教育為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)班的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯自己的特色。與此同時(shí)，教師和還應(yīng)該堅(jiān)持全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人等教學(xué)理念，把立德樹(shù)人教育理念貫穿到汽修專(zhuān)業(yè)多元性評(píng)價(jià)工作的全方面[6]。

5 基于行動(dòng)導(dǎo)向下的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)多元性評(píng)價(jià)的成效

5.1 促進(jìn)日常教學(xué)工作

在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施多元性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，可以讓學(xué)生對(duì)自己各個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題有一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)與反思。比如，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)都是汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，教師便可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀懂文本，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及接受他人評(píng)級(jí)等方式來(lái)激發(fā)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的反思能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以參考企業(yè)績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生從職業(yè)道德、職業(yè)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而直接反映學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了促進(jìn)多元性評(píng)價(jià)工作在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的順利開(kāi)展，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，還可以對(duì)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式制定一個(gè)詳細(xì)的綱要，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成小組，因材施教，對(duì)于不同情況的學(xué)生采取不同的多元評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)生合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，以多種方式促進(jìn)日常教學(xué)工作，形成合理的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多元性評(píng)價(jià)給教師提供一個(gè)大致的教學(xué)方向[7]。

5.2 學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)

汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)整體與小組各個(gè)成員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師的評(píng)價(jià)方式要建立在肯定和激勵(lì)的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行不同評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)價(jià)，比如對(duì)于表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生充分的肯定，也還可以通過(guò)信息化的教學(xué)平臺(tái)給予學(xué)生所在小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加重視自己在課堂上的表現(xiàn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。此外，教師還應(yīng)該明確多元性評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，對(duì)考試成績(jī)的權(quán)重占比應(yīng)該有所降低，在推行素質(zhì)教育的今天，考試成績(jī)并不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，所以，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和能力重視，劃分不同的評(píng)價(jià)權(quán)重，例如，考試成績(jī)應(yīng)該占所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的40%，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)參加等方面占所有評(píng)價(jià)內(nèi)容的10%，剩余的30%的則應(yīng)該留給汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己課堂的表現(xiàn)充分重視，還會(huì)嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3 汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠做到循循善誘

在以往的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，很多教師并未完全將多元性評(píng)價(jià)方式融入教學(xué)課堂之中，還是按照自己的評(píng)價(jià)模式與方法進(jìn)行課堂教學(xué)，久而久之，很多學(xué)生都覺(jué)得枯燥、無(wú)趣。因此，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該靈活、變通一些，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)方式，使得多元性評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富。具體來(lái)說(shuō)，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)與義務(wù)教育的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容也較多，對(duì)學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實(shí)踐能力、汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行一個(gè)多元性評(píng)價(jià)，真實(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在多元性評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行深刻的反思，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

5.4 教師因材施教，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷沖擊之下，對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的多元評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改革勢(shì)在必行。大數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)備，教學(xué)模式方面的影響使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展廣闊，同時(shí)，多元性評(píng)價(jià)在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才成為汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)多元評(píng)價(jià)的要求來(lái)貫徹整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《汽車(chē)結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方式，并且將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到多元性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這樣一來(lái)，學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷增強(qiáng)，教師的雙師素質(zhì)也得到了不斷提升。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)之之后，可以隨時(shí)上交，接著教師可以根據(jù)其完成的情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，有部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的虛擬仿真軟件，這樣就便于學(xué)生在實(shí)踐操作之前可以進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力[10]。

5.5 深化教師評(píng)價(jià)制度改革

教師的隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)能力和水平起著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)各科教師作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，在教育方面扮演著非常重要的角色。所以，在多元性評(píng)價(jià)應(yīng)用到汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)多元性評(píng)價(jià)應(yīng)用到汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。此外，教師還可以根據(jù)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)多元性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地總結(jié)和獎(jiǎng)懲，從而讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加深入的了解與掌握[11]。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元性評(píng)價(jià)在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，不論是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還是對(duì)教師的課堂教學(xué)能力，都是極具挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程。對(duì)此，更加要求汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的教師要更加注重多元性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多重探索和分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，明確自身教育工作者的位置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生提供更多的可能性，在整體上提高汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W下的多元性評(píng)價(jià)的應(yīng)用質(zhì)量。