“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)研究與實踐
——以“機織學(xué)”課程為例

王坤，何斌，譚冬宜，解開放

（湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭411101）

1 線上線下混合式教學(xué)模式的政策引導(dǎo)

2015 年7 月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，要求教育服務(wù)要有新型的供給方式，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加充分，需要將線上教學(xué)和線下教學(xué)模式的結(jié)合進行的更加緊密。教育部在2018 年印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，要求加快建設(shè)教育的現(xiàn)代化程度，及實現(xiàn)教育強國的目標(biāo)。2020 年7 月，國家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦等13 部門印發(fā)《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，指出發(fā)展線上教育一體化，建立正常的線上線下教育一體化發(fā)展機制，形成良性互動格局。同年8 月，教育部充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，要求進一步實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的融合[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出具有鮮明的時代特色，同時具有劃時代的意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式將顛覆傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育重新進行了整合[2]。

2 我國線上線下混合式教學(xué)進展

何克抗教授是我國最早正式倡導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)模式的人。何教授指出，為了實現(xiàn)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用的同時，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的最好方式，就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢，也就是采用線上和線下混合式教學(xué)模式。2017 年袁旭在此基礎(chǔ)上提出采用線上線下混合式教學(xué)，可以實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教[3]。近20 年來，我國高校逐步開始線上課程的建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)模式的改革[4]。在中國知網(wǎng)（CNKI）上以篇名含有“線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”或“混合式教學(xué)”進行搜索，搜索到2010-2021 年發(fā)表的論文近萬篇，僅2022年前4 個月就發(fā)表了1298 篇。

“學(xué)習(xí)的過程中要多動腦筋，要思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維是最主要的?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授顧明遠(yuǎn)指出，新的技術(shù)需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才在于思維的改變，思維可以改變世界[5]。課堂教學(xué)要注重思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展思維。教育部特聘教授李政濤在《走向雙向混融教學(xué)的新時代》主旨報告中介紹說，線上教學(xué)特別值得注意的是，老師不能替代學(xué)生體驗與思考，而是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，混融教學(xué)的變革，歸根到底是育人的變革，要提升育人的質(zhì)量[6-7]。

關(guān)于“機織學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)模式研究更為稀少，目前為止在中國知網(wǎng)上可查的只有2018 年的1 篇論文。

3 “機織學(xué)”開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

“機織學(xué)”是我校（湖南工程學(xué)院）紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是紡織工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程之一。課程的主要內(nèi)容包括織前準(zhǔn)備和織造等工序的工藝流程、工藝設(shè)計以、各設(shè)備的工作原理、產(chǎn)品的質(zhì)量控制及織造技術(shù)的發(fā)展趨勢?！皺C織學(xué)”是一門集理論性、實踐性和應(yīng)用性為一體的課程，該課程具有內(nèi)容多，課時少，教學(xué)進度快的特點。學(xué)生在上課過程中，如果開小差、注意力不集中等，就會錯過一些細(xì)小的知識點，課后如果不能及時進行總結(jié)復(fù)習(xí)，很可能出現(xiàn)對學(xué)過的知識點難以理解，由此造成學(xué)生更加難以理解后面的內(nèi)容，從而失去學(xué)好“機織學(xué)”的信心和動力。在“機織學(xué)”開課前，專業(yè)理論知識方面學(xué)生只進行了“紡織材料學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，實訓(xùn)方面學(xué)生只有為期1 周的認(rèn)識實習(xí)。此時，絕大部分學(xué)生對織造的工藝流程非常陌生，對織造設(shè)備缺乏了解，因此對“機織學(xué)”課程不感興趣。在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“機織學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。通過總結(jié)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗及學(xué)生的反饋意見可知，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)，亟需對該課程的教學(xué)模式進行改革與探索。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的線上線下混合式教學(xué)模式，通過分析線上和線下教學(xué)的特點，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將兩種不同的教學(xué)模式整合在一起。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的特點，采用有豐富多樣的教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生的特點有針對性的進行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在“機織學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[8]。課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前預(yù)習(xí)教師發(fā)放的相關(guān)資料和知識點，預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻、圖片、動畫等形式推送給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲；課堂上，教師將零散的碎片化的知識點進行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對該堂教學(xué)內(nèi)容有宏觀的認(rèn)識。同時在課堂上，教師通過線上教學(xué)平臺采用搶答、選人、問卷、討論等方式和學(xué)生展開互動，可以是知識點的提問，也可以是對先進技術(shù)的討論，以提高學(xué)生的課堂參與度；課后，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺回顧課堂教學(xué)課件，使學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，鞏固學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式既具把先進的信息化教學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)過程中，又保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。這種線上線下混合式教學(xué)模式，通過利用多種教學(xué)方法和豐富多樣的線上教學(xué)資源，使教和學(xué)的過程可以不受時空的限制，隨時隨地的學(xué)習(xí)和鞏固。使學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)課程知識，還可以摸索自我學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣[9-10]。

紡織工程專業(yè)是我校特色專業(yè)，院級重點學(xué)科，是直接服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科?！皺C織學(xué)”作為專業(yè)核心課程之一，伴隨我校紡織工程本科教學(xué)已有二十多年時間[11]。隨著紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟融合的不斷進行，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方向和定位，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)理念和模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化紡織人才[12-13]。

4 線上線下混合式教學(xué)實施方案

根據(jù)研究與改革目標(biāo)及內(nèi)容，制定實施方案如下：

（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、具備較強理論、實踐和科研能力的教學(xué)團隊。建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均較為合理的優(yōu)秀隊伍。針對我院“機織學(xué)”課程教學(xué)團隊教師缺乏工程實踐經(jīng)驗的問題，每年選派1 名青年教師進入卓越計劃實踐基地進行為期6 個月的學(xué)習(xí)和工作，獲取工程技術(shù)經(jīng)驗，并建立青年教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)交流的長效機制。同時有計劃地安排教師進行到國內(nèi)外高校作訪問學(xué)者，提升師資隊伍的教學(xué)能力。同時鼓勵教師積極開展科學(xué)研究，將新的科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為“機織學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，以先進的科學(xué)研究成果支撐高質(zhì)量的紡織工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)的目的。

（2）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計并持續(xù)改進“機織學(xué)”課程。為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，對課程內(nèi)容及體系進行改革。在保留必要的機織學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，增加最新的機織工藝、設(shè)備，并輔以視頻、動畫等。在課程安排上，將機織學(xué)的理論知識和課程內(nèi)實驗安排穿插進行，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力入手，幫助學(xué)生掌握課程的理論知識同時提高學(xué)生的實際動手能力。結(jié)合本學(xué)院實驗室現(xiàn)有的機織類設(shè)備如：絡(luò)筒機、整經(jīng)機、漿紗機和各種織造設(shè)備，設(shè)計相關(guān)的課程實驗和實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）搭建虛擬仿真實驗室。依托省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目，通過構(gòu)建“機織學(xué)”虛擬仿真實驗室，彌補線下教學(xué)過程中不能實際操作的實驗和不能拆開觀看內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)備的不足。采用建模軟件構(gòu)建機織工序中的主要設(shè)備，如絡(luò)筒機、細(xì)絡(luò)聯(lián)合機、整漿聯(lián)合機、整經(jīng)機、多漿槽漿紗機、噴水織機、多梭口織機等的虛擬模型，構(gòu)建動態(tài)化的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺。相較于常規(guī)實驗教學(xué)，虛擬輔助實驗教學(xué)更加注重調(diào)動學(xué)生參與實驗教學(xué)的主動性和積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[14-15]。

（4）以學(xué)生為中心，建設(shè)線上線下混合式移動終端學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)生為中心指以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心。通過“機織學(xué)”線上線下混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性與創(chuàng)造性。本課程線上教學(xué)依托學(xué)習(xí)通平臺（https://chaoxing.com)，可以將教學(xué)大綱、考試大綱、課件、電子教材等上傳到學(xué)習(xí)平臺，同時建設(shè)和課程內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫等。將線上內(nèi)容按照線下的每2 個學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容進行劃分。要求學(xué)生完成5min視頻、選擇題、判斷題等課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握基本知識點，另設(shè)有討論話題作為可選項，供學(xué)生自由參與。教師在線下上課前檢查學(xué)生線上預(yù)習(xí)完成情況，包括必選項和可選項的完成情況。線下課堂教學(xué)內(nèi)容包括：對每節(jié)課重、難點內(nèi)容的講解；提出關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的綜合性問題，分小組討論；每章課程講解完后，通過線上平臺進行章節(jié)測試并現(xiàn)場進行講解。

（5）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、過程化、多樣化的考核模式。課程考核是教學(xué)過程的重要組成部分[16]。實現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)，并且通過學(xué)生成績的分布，了解教學(xué)過程中，學(xué)生對知識點的掌握情況，以及教師對難點重點知識點的講解是否透徹。傳統(tǒng)的課程考核方式為總結(jié)性考核，期末考試成績的占比很高。這樣會造成對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能量化，也會使得很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前再突擊，仍然會取得良好成績，不能客觀地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成效?！皺C織學(xué)”采用“線上平時成績20%、線下平時成績20%和期末考試成績60%”的全過程考核方式。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)平臺的章節(jié)測試題，在線時間和隨堂測驗等線上學(xué)習(xí)行為，獲得線上平時成績；通過學(xué)習(xí)平臺的“學(xué)生搶答”、課堂主題匯報和討論等形式使得每個學(xué)生都有機會參與，該成績計入線下平時成績[17]；實驗操作的動手能力、實驗報告的撰寫成績計入平時成績。期末考試題采用閉卷筆試形式，以填空、名詞解釋、選擇、判斷、簡答、計算、論述等題型為主[18]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核是一個動態(tài)的考核，最大的優(yōu)勢是促進學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

通過將混合式教學(xué)模式融入“機織學(xué)”的教學(xué)中，使得課堂授課、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)相結(jié)合，多路徑傳授課程專業(yè)知識，逐漸實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促成學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對“機織學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知創(chuàng)新能力。