后疫情時代基于線上教學的藝術(shù)設(shè)計類課程改革模式探索

徐倩倩

（鄭州輕工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，河南 鄭州450002）

近年來，我國對新冠肺炎疫情的防控取得了良好的成效，社會經(jīng)濟活動持續(xù)恢復和發(fā)展。但是，隨著后疫情時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了較大的改變。就教育層面來看，面對持續(xù)三年的疫情反復，各大院校紛紛采用了線上教學模式，以確保教學質(zhì)量不受疫情的影響[1-2]。就學生而言，為適應線上教學，其學習習慣也發(fā)生了相應的改變。根據(jù)對鄭州輕工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院近年來線上教學活動的持續(xù)跟蹤調(diào)研，筆者認為線上教學模式在具有極大便利性的同時，也存在著諸多問題?；诠P者的調(diào)查研究，分析線上教學模式的優(yōu)缺點，探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學模式的發(fā)展路徑。

1 線上教學的優(yōu)勢與問題

1.1 優(yōu)勢

（1）空間上的優(yōu)勢：受新冠肺炎疫情的影響，為保障全體師生的生命健康，老師學生無法進入學校課堂，不能集中在教室上課，在這一特殊的應急情況下，在線教育解決了這個難題。多元化的網(wǎng)上平臺可以確保學生與老師、學生與學生之間進行及時有效的溝通，讓老師可以“不停教”，學生可以“不停學”。線上教學模式成功地突破了空間限制，使課堂教學不再受環(huán)境的約束，實現(xiàn)“停課不停學”。

（2）時間上的優(yōu)勢：傳統(tǒng)教學方法要求教師在固定時間內(nèi)進行授課，只有在有限的課余時間才能對學生進行答疑解惑，授課過程中必須嚴格遵守課程安排，缺乏靈活的授課形式。在后疫情下的線上教學模式中，師生之間的溝通變得更為便捷和靈活，教師有足夠的時間來解答學生在學習過程中遇到的問題與疑惑，并且不受上下課、上下班以及白天晚上的束縛，提高了課堂教學的效率。

（3）教學模式的多元化優(yōu)勢：傳統(tǒng)的課堂教學方式以教師的知識傳授為主，課堂教學方式單一，課堂上的學習環(huán)境僅局限于課堂和實習基地。在線上教學環(huán)境下，學生可以自由選擇學習地點，選擇電腦、手機等多種學習工具，寬松的學習氛圍更可以讓學生發(fā)揮他們的聰明才智，使學習具有較強的獨立性，能批判性的學習，增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。

（4）課程資源的優(yōu)勢：由于區(qū)域、師資配置、以及諸多客觀條件的限制，學生的選修課程只能局限于學校教師的相關(guān)課程，并不能充分滿足所有學生對學習的期望。同時，老師們參加的教學討論活動，也僅僅是同專業(yè)方向老師之間的交流與學術(shù)合作。而線上教學平臺突破了這些限制，它可以連通全國乃至全世界優(yōu)秀教學資源，無論是教師還是學生都可通過線上平臺獲取想要的教學資源。線上教學能夠解決傳統(tǒng)課堂、師資的局限，克服由于客觀原因而導致的教師資源分配不足，從而使資源更合理、更公平、更有效的被利用。

1.2 存在的問題

進入后疫情時代，為了網(wǎng)絡(luò)教學的順利開展，筆者選取鄭州輕工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院作為案例，通過對學生期末考試的情況分析，以發(fā)放問卷的形式調(diào)查學生在疫情期間學習的情況。從學生對授課知識掌握程度來看，線上授課的效果與線下授課仍然存在著明顯差異，具體表現(xiàn)如下：

（1）教學質(zhì)量下降：從學生期末試卷作答情況來看，學生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對學習內(nèi)容的理解深度不夠。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學形式及網(wǎng)絡(luò)教學平臺。原備課方案被打亂，師生溝通設(shè)備有限，網(wǎng)速卡頓等。上述原因?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)教學效率下降，課程內(nèi)容傳達準確度和清晰度不足等問題。

（2）線上授課時，師生的溝通受到了阻礙：線上教學平臺的彈幕、提問系統(tǒng)等多種提問方式具有時差性，以及由于學生的缺乏自主、緊張等心理因素的影響，無法及時反饋學生的學習情況。教師由于無法直面學生，無法判斷學生是否認真聽講和知識的掌握程度等，致使學生的上課效率并不是特別好。

（3）師生的情感交流缺失：在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在教授知識的同時，也會與學生進行課堂上的互動，產(chǎn)生一定的情感交流，但是線上教學卻隔著屏幕，互動減弱，會影響師生之間的情感交流，讓課堂上的知識變得枯燥無味，學生喪失了學習的興趣。同時，線上教育中缺乏教師直面的威懾性監(jiān)督，使得自制力不強的學生學習效果較差，故大部分學生對課程內(nèi)容接受度低，學習效果降低或無效學習的可能性加大。

2 后疫情時代線上教學模式流程

2.1 課前流程

課堂預習是實施線上教學模式的基礎(chǔ)。主要采用網(wǎng)絡(luò)在線方式，教師在通過選擇騰訊會議、學習通、釘釘?shù)染€上學習平臺的基礎(chǔ)上，按照預先的教學計劃，讓學生自主進行預習。線上學習平臺能夠及時反饋信息，學生在預習階段遇到問題，可以通過在線學習平臺的答疑板塊向老師快速反應。平臺的便捷性讓教師協(xié)助學生預習，可以將課程重點和難點上傳至云端教室，通過學生的及時反饋讓教師能夠更加準確地提出針對性完善方法。

2.2 課中進程

課堂過程是線上教學模式的核心環(huán)節(jié)。其實施方式有：情景模擬、小組討論、教師講解等。在進行情景模擬時，教師要事先準備好一套完整的教學計劃，以便對教學內(nèi)容進行細致的講解；在分組討論階段，教師要清楚地了解教學內(nèi)容，適時提出問題，引導學生深入思考，并在學生回答后進行更深入地評論，實現(xiàn)知識的有效傳遞；在教師講解階段，這個環(huán)節(jié)是在提問、討論、點評階段結(jié)束后，教師只需將課程內(nèi)容細化講授，指出教學的要點和難點。教師在強化與學生互動的前提下，確保教學的有效性，通過上述教學實施過程，可以及時地將信息傳遞，使得教師能夠更有指向性地引導學生掌握課程知識點。

2.3 課后評估

線上教學模式具有一個重要特征，它把傳統(tǒng)的階段性評估方式轉(zhuǎn)變成了一種過程性的評估方式。在完成當節(jié)課程的教學后，利用線上平臺的多種交互形式布置作業(yè)，對學生提出相應的作業(yè)要求。通過線上平臺，還可以對作業(yè)進行及時地反饋和快速地修改，并能對學生的問題進行及時的處理，最終實現(xiàn)對學生課堂內(nèi)容接受程度的有效監(jiān)測。

2.4 確立學生主體地位

線上教學模式在一定程度上確保了學生的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)授課模式的有效延伸。與傳統(tǒng)的教育方式不同，線上教學模式下學生的自主學習，更可以有效地縮短學習的時間，有利于促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生自主學習效率，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源去獲取專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。在這一過程中，教師應該發(fā)揮其指導和輔助作用，引導學生科學安排課后時間，整合學生自主學習的課程資料，讓學生積極利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學生形成更深刻的自主學習意識，以及尋找到更有效更適合自身學習特點的自主學習方法，以此達到加強線上教學良好效果的目的[3]。

3 線上教學改革策略

3.1 重視虛擬仿真技術(shù)與實踐教學的結(jié)合

在后疫情時代，當疫情嚴重影響到無法現(xiàn)場教學的時候，為解決空間跨越的不便，“元宇宙”這類概念受到社會關(guān)注。它與當下網(wǎng)絡(luò)時代的三維體驗式虛擬環(huán)境不同，其充分說明了虛擬技術(shù)即將全面進入人們的生活[4]。雖然這項技術(shù)還處于發(fā)展初期，但將其引入教育虛擬仿真對實現(xiàn)和強化藝術(shù)設(shè)計實踐教學具有非常重要的意義。

基于線下理論教學和實踐教學的經(jīng)驗，將線下實踐教學的理論和方法的研發(fā)與線上課程進行深度融合。在課堂教學中嘗試采用案例教學法和項目教學法來進行藝術(shù)設(shè)計教學操作。在進行線上課程實踐過程中，教師可將題目設(shè)計成實際案例或完整的項目來通過線上講解，利用線上虛擬仿真平臺對科研項目完整的工作流程進行全方位的展示，使學生在任何地方均能夠“身臨其境”。

3.2 引進校外專家參與在線實踐教學的改革

由于多次防控疫情的持續(xù)升級致使實地活動受到局限。仍需應對疫情期間特殊情況組織和發(fā)動教師人脈資源，跨區(qū)域、跨國界調(diào)配師資力量，開展共同研發(fā)在線教學實踐課堂的活動，制定策略指導實地教學活動在線上的有效實施[5]。

在后疫情時代這一特殊時期，校企聯(lián)合開發(fā)線上課程對培養(yǎng)人才和提升教學質(zhì)量非常重要。利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，邀請有工作經(jīng)驗者通過線上平臺為實習和實訓課程提供經(jīng)驗，同時也可以利用現(xiàn)居環(huán)境邀請地方企業(yè)家傳授經(jīng)營公司的經(jīng)驗，使學生接觸真實項目。此外，學生可以通過設(shè)計領(lǐng)域的專家教授，在線上了解真實項目解析、學習，針對學生的畢業(yè)設(shè)計也可邀請專家共同參與并對其進行指導。通過上述措施，實現(xiàn)了校企協(xié)同共享，為企業(yè)提供線上人才輸送，解決了學生實習和本地學生就業(yè)的問題。

3.3 以學團形式為載體打造虛擬仿真實踐平臺

學團是高校較為常見的一類學習團體，通常以學生組織的形式展現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學團讓學生在更好地接受學校專業(yè)教學的同時，通過學團對教學的拓展和延伸，并將教學內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，使學生能夠具備一定的理論性和實踐性。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學團，主要內(nèi)容是擴展和延伸課堂教學的主干。在后疫情時代，實踐項目、自我培訓、專業(yè)技術(shù)提升、創(chuàng)新能力增強都可以充分利用虛擬仿真技術(shù)在線完成，以學團為載體與社會接軌，將疫情對于教學成效的影響降到最低。隨著后疫情時代疫情防控的常態(tài)化，師生在不出校門的前提下，可利用課余時間組織活動，加強課堂內(nèi)容，通過各種線上平臺交流，來鞏固自己的學習成果。

虛擬仿真技術(shù)搭建實踐平臺體系，通過把服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等各藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生和教師科研工作者有機結(jié)合，以協(xié)調(diào)各門實踐課程之間的銜接關(guān)系。通過虛擬仿真實踐，再將其與教師科研課題相結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新意識。同時，虛擬仿真技術(shù)也為教學和科研改良提供新的機會，教學環(huán)境的多樣化與仿真技術(shù)相結(jié)合，并以學生學習作為核心目標逐步展開，將虛擬仿真技術(shù)平臺的資源共享最大化地利用，以實現(xiàn)教學與科研的深度融合。

3.4 后疫情時代實踐教學路徑“線上+線下”

在后疫情時代，疫情蔓延有著不確定性，我們要時刻保持警惕。在全球范圍內(nèi)，疫情還沒有得到有效控制，有可能會出現(xiàn)局部區(qū)域零星爆發(fā)。這一現(xiàn)狀倒逼藝術(shù)設(shè)計實踐教學改革，故呈現(xiàn)出線上教學改革模式[6]。在未來，我們需規(guī)劃建立線上線下綜合實踐教學模式，課程內(nèi)容從線上線下兩個角度分別展開與合理化開發(fā)，隨時應對突發(fā)事件，隨時切換線上線下教學模式，以此達到課上課下雙向鞏固學生知識能力吸收與掌握的最終目的。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程屬于理論較深入、實踐性較強的課程。例如，在外出寫生實踐課程期間，為了應對疫情這一類突發(fā)事件，在線上虛擬平臺，可以通過提供虛擬場景作為教學內(nèi)容進行實踐。虛擬仿真系統(tǒng)的存儲功能可以讓學生與教師進行多次課程內(nèi)容回顧，便于為后期對課程內(nèi)容進行二次學習。但是線上教學也有局限，對于需要觸摸、近距離感知的實踐課程，在線教學平臺無法完成。經(jīng)歷疫情過后，藝術(shù)設(shè)計實踐教學模式發(fā)生了變化。線上虛擬實踐教學的易重復性能夠讓學生多次開展實踐訓練。線上實踐課程與線下相比，能夠更有效、更直觀地建立三維空間感、抽象設(shè)計概念和空間尺度的理解，上述知識對藝術(shù)設(shè)計類學生極有幫助。

4 結(jié)語

在教學形式的多元化、教學資源共享、時間和空間的便捷靈活性方面，線上教學與線下教學相比有不可替代的優(yōu)勢。線上教學為各大高校的多領(lǐng)域課程注入了新的生機，并在很大程度上推動教學模式的深度改革，最終達到師生碎片化的時間被及時有效利用進而提升學習效率的目的。在實際操作過程中，網(wǎng)絡(luò)教學的弊端也日益顯現(xiàn)。首先值得關(guān)注的就是電子設(shè)備的種類繁多，學生過度依賴電子設(shè)備會分散學生關(guān)注點，因此產(chǎn)生適得其反的教學效果；其次，線上教學時間上的靈活性也具有一定的弊端，學生可以利用碎片化的時間去進行線上學習，但這種情況并不利于學生全面的知識系統(tǒng)的形成，很多時候只能學到零散的皮毛，無法構(gòu)成完整的知識體系。在后疫情時代，線上與線下相結(jié)合的教學模式必然順應歷史潮流，同時也對教學模式改革提出了嚴峻挑戰(zhàn)。基于此，學生的重心仍要扎根于課堂，教育改革發(fā)展需要教師與學生共同努力。教師通過課堂講授為學生構(gòu)建知識理論框架，將線下教學與線上教學相結(jié)合，進一步豐富教育內(nèi)容，不斷增加學生的學習知識廣度和深度，并做進一步地拓展和研發(fā)。線上平臺的出現(xiàn)增加了學生自主學習的方式和知識的獲取途徑，最終形成了以學生為主體、教師為引導的教育教學體系。我們應該順應時代形勢，抓住這次傳統(tǒng)教學變革的機遇，突破舊有的教育觀念，構(gòu)建新的教育體系，推進我國教育變革的新發(fā)展。