《服裝CAD》課程教學(xué)改革的探索實(shí)踐

黃燦藝，崔麗娜

（泉州師范學(xué)院 紡織與服裝學(xué)院，福建 泉州362000）

前言

服裝CAD 作為當(dāng)代服裝企業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化、信息化的核心技術(shù)，在目前服裝企業(yè)當(dāng)中非常普及，服裝工業(yè)正急需要大量的掌握服裝CAD 技術(shù)的應(yīng)用型人才。而高校服裝相關(guān)本科專業(yè)比如服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)等都相應(yīng)地開設(shè)了該課程，但是很多高校還是沿用傳統(tǒng)的技能傳授的教學(xué)方式，培養(yǎng)目標(biāo)還停留在要求學(xué)生掌握軟件使用方法與操作這一層面。這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造思維，脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，且不利于分析解決問題能力的提升。因而我校（泉州師范學(xué)院）《服裝CAD》課程組經(jīng)過了10 來年的授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了幾項(xiàng)課程改革的措施，我們主要從案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等四個(gè)方面對(duì)“服裝CAD”課程進(jìn)行了優(yōu)化改革和建設(shè)，并取得了初步成效。希望通過課程相應(yīng)的改革措施和手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論掌握和創(chuàng)新操作與實(shí)踐的能力，適應(yīng)新時(shí)代服裝用人單位對(duì)高校服裝專業(yè)畢業(yè)生人才的需求。

1 《服裝CAD》課程簡(jiǎn)介

1.1 《服裝CAD》課程的定位

《服裝CAD》課程是高校服裝設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的一門集服裝綜合知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐于一體的特色課程，屬于綜合操作技能課程，面向?qū)I(yè)高年級(jí)開設(shè)。主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用低學(xué)年所學(xué)的服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)相關(guān)的背景基礎(chǔ)知識(shí)以及電腦軟件操作知識(shí)，完成企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程所需要涉及的專業(yè)技能?！斗bCAD》課程是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，其專業(yè)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，突顯生產(chǎn)實(shí)踐，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在先修課程《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝紙樣放縮》《服裝縫制工藝》的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生運(yùn)用服裝計(jì)算機(jī)CAD 技術(shù)進(jìn)行服裝款式的紙樣設(shè)計(jì)、紙樣放縮以及紙樣排版等專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用操作。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握服裝CAD 系統(tǒng)打版、放碼、排版三大功能，能熟練運(yùn)用軟件解決企業(yè)服裝生產(chǎn)的實(shí)際問題，為今后從事服裝企業(yè)研發(fā)及生產(chǎn)相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。我校《服裝CAD》課程作為專業(yè)主干課程共設(shè)置為48 課時(shí)，3 學(xué)分。

1.2 《服裝CAD》課程的目標(biāo)

服裝CAD 課程在我校專業(yè)培養(yǎng)方案里課程目標(biāo)是：以提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與素養(yǎng)的提高、分析解決問題的能力的增強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、整體素質(zhì)全面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，從教學(xué)方法與內(nèi)容、教學(xué)組織與安排、教材與教學(xué)課件、案例庫(kù)等資源建設(shè)以及課程考核評(píng)價(jià)方式等全方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。要求學(xué)生在掌握一定的服裝款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)、常規(guī)款式服裝的縫制工藝技術(shù)等的基礎(chǔ)上，通過對(duì)服裝CAD 軟件的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握CAD 設(shè)計(jì)的思路與方法，能夠針對(duì)特定的企業(yè)服裝生產(chǎn)訂單，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用服裝CAD 系統(tǒng)軟件完成如下任務(wù)：特定服裝款式的制版、生成款式結(jié)構(gòu)樣片，包括放縫、線條與樣片修正、數(shù)據(jù)標(biāo)注、剪口等工藝處的操作；根據(jù)號(hào)型標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行樣版的放碼；根據(jù)生產(chǎn)訂單要求進(jìn)行滿足一定面料利用率的款式排版。培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，達(dá)到能夠應(yīng)對(duì)服裝企業(yè)實(shí)際工作需求的能力要求。

2 《服裝CAD》課程改革與探索實(shí)踐

目前，我國(guó)各項(xiàng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，紡織服裝企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品也正面臨著從以往的貼牌代工（OEM 生產(chǎn)）模式、無序的低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)模式等低層次的競(jìng)爭(zhēng)，逐步向產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)、服用功能性與高科技含量提升、打造強(qiáng)勢(shì)品牌價(jià)值等內(nèi)涵式發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。在追崇個(gè)性化、時(shí)尚化穿著風(fēng)格的時(shí)代特點(diǎn)下，產(chǎn)品的小批量多品種化、短周期快時(shí)尚化、以及個(gè)性化產(chǎn)品定制化等生產(chǎn)模式，已經(jīng)越來越成為當(dāng)今服裝流行時(shí)尚發(fā)展的生產(chǎn)主導(dǎo)，為社會(huì)創(chuàng)造差別化個(gè)性產(chǎn)品、開發(fā)具有特種服用功能性的產(chǎn)品及服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)今服裝時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)推動(dòng)力。而現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)是紡織服裝企業(yè)打造自身核心競(jìng)爭(zhēng)力必不可缺的重要技術(shù)手段和載體。服裝CAD 技術(shù)正是現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因而高校《服裝CAD》課程應(yīng)緊隨當(dāng)今全球數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，應(yīng)對(duì)多元文化與市場(chǎng)的時(shí)代需求，在遵從高等教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)上的動(dòng)態(tài)調(diào)整與改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、綜合運(yùn)用CAD 設(shè)計(jì)技術(shù)的符合時(shí)代要求的創(chuàng)造性人才。

2.1 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近十年來國(guó)內(nèi)外發(fā)展起來的一種教和學(xué)的新模式，是師生為了共同參與開發(fā)并完成具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)而進(jìn)行的完整的“案例”工作方案實(shí)施的一系列教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，用于教授學(xué)生特定的必須掌握的課程內(nèi)容。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以案例作為貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主線，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生才是案例驅(qū)動(dòng)的主體，從而改變了傳統(tǒng)“教師只負(fù)責(zé)講而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造“交互式課堂”、“研討式課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

傳統(tǒng)服裝CAD 教學(xué)的模式往往容易陷入一般理論課程的泥潭，注重學(xué)生對(duì)基本工具的掌握，把先修課程所學(xué)的結(jié)構(gòu)理論通過CAD 軟件工具來表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)性與可靠性。這樣的教學(xué)模式當(dāng)然無可厚非，但是學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無法提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

本課程在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸探索出了基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法側(cè)重以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)理念。在教學(xué)過程中無論是教學(xué)案例和期中期末考試的試題庫(kù)，全部引入服裝企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的工程訂單，這些訂單由我校簽約并掛牌的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)提供，每2 年定期更新一批企業(yè)生產(chǎn)訂單實(shí)例。課程要求每個(gè)學(xué)生至少完成6 個(gè)訂單的全部任務(wù)，從而取得相應(yīng)的課程積分點(diǎn)，達(dá)到一定的課程積分要求后，學(xué)生才有資格參考最后的期末考核，完成相應(yīng)的學(xué)分。案例驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生需要根據(jù)需求分解項(xiàng)目，在分析和解決問題中，靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；谄髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，該教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通交流能力等將來進(jìn)入社會(huì)必要的個(gè)人素質(zhì)。

2.2 多軟件配合的教學(xué)方法改革

從教學(xué)形式上來看，《服裝CAD》課程是一門軟件技能操作課程。目前市場(chǎng)上的服裝CAD 軟件品牌非常多，常用的著名的進(jìn)口品牌有美國(guó)格伯CAD 系統(tǒng)、法國(guó)力克CAD 系統(tǒng)、德國(guó)艾斯特CAD 系統(tǒng)以及加拿大派特CAD 系統(tǒng)；而國(guó)產(chǎn)品牌有富怡CAD 系統(tǒng)、ETCAD 系統(tǒng)、杭州愛科CAD 系統(tǒng)、北京航天CAD 系統(tǒng)以及深圳博克智能系統(tǒng)等。在該課程的授課中，高校出于教學(xué)投入成本以及課時(shí)限制等因素考慮，往往只引入其中一個(gè)軟件進(jìn)行課程授課。這樣很大的概率下，學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)面臨在學(xué)校所教授軟件品牌與企業(yè)所購(gòu)買使用的軟件不相同的問題，導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生往往需要再花大量時(shí)間去重新學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)企業(yè)的新軟件。因此在學(xué)校教授階段，我們考慮的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活多變的軟件學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過緊密市場(chǎng)與人才觸視野和適應(yīng)性，學(xué)生在多接觸這些軟件的過程中，也能從中總結(jié)出各個(gè)軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后企業(yè)的軟件升級(jí)以及更新選擇提供好的參考建議。提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足用人單位對(duì)人才的需求。

2.3 基于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革

在多年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的凝練與調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師從教學(xué)案例款式的確定，樣版的設(shè)計(jì)處理到放縮排版整個(gè)流程都是提前設(shè)置好的，學(xué)生只能被老師拉著鼻子走[2]。經(jīng)過課程改革，目前我校所采用的全部的教學(xué)案例由簽約合作的服裝企業(yè)提供，案例庫(kù)經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)主管以及我專業(yè)課程負(fù)責(zé)教師經(jīng)過充分溝通協(xié)調(diào)后篩選而出，每個(gè)學(xué)生自己從案例庫(kù)中來挑選課堂教學(xué)案例，自己組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分析解決企業(yè)的生產(chǎn)訂單，充分挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造能力，教師在授課時(shí)起到的是引導(dǎo)和建議的作用。目前的課程規(guī)劃為兩個(gè)部分，在以往以二維服裝CAD 內(nèi)容為主的教學(xué)模式下，增加三維服裝CAD 的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)，二維服裝CAD 側(cè)重批量生產(chǎn)的服裝數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、而三維CAD 內(nèi)容側(cè)重量身定制MTM 及高端定制這樣既有效銜接和鞏固二維CAD 的課程內(nèi)容，又體現(xiàn)了符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念[3]。在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程上，教師已普遍借助二維服裝CAD 平臺(tái)進(jìn)行授課，因此，適當(dāng)壓縮二維CAD 課時(shí)進(jìn)而增加三維CAD 課時(shí)不會(huì)影響整體教學(xué)效果，還可避免過多的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容從開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的角度出發(fā)，課程通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)主線提升學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造力作為主要切入點(diǎn)，通過合理協(xié)調(diào)二維與三維CAD 教學(xué)內(nèi)容和比例，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自身的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)造型上的思維創(chuàng)造力。

2.4 課程成績(jī)多元化考核評(píng)價(jià)改革

《服裝CAD》既然作為信息時(shí)代特色鮮明的專業(yè)主干課程，現(xiàn)有的常規(guī)的期末考試模式很顯然已經(jīng)不適合用于當(dāng)前高?！斗bCAD》課程的考核。在提升學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本課程的考核中，不能單獨(dú)以課程結(jié)課作業(yè)形式，或者一份簡(jiǎn)單的期末考試試卷來作為學(xué)生屢修完成本課程后考核的結(jié)果，而是應(yīng)該在考慮課程特殊性的基礎(chǔ)上建立更加合理化、多樣化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系。本次課程改革強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)體系為主，不但要考查學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用與分析能力，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)感受、建立過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)的力量，個(gè)人的能力與見解，解決復(fù)雜實(shí)際服裝企業(yè)工程生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力[4]。為此，該評(píng)價(jià)體系要建立包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，分析與應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、研究思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程考勤出勤等綜合因素的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。除了最終課程結(jié)課所需要完成的考核作品外，還應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新過程中的分析問題的能力表現(xiàn)、項(xiàng)目執(zhí)行與領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新情況與完成質(zhì)量等多個(gè)維度多個(gè)方面。雖然該評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行對(duì)于課程授課教師來說，工作量及付出比其他課程要大出許多，但是該多元化的評(píng)價(jià)體系可以更加客觀地、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有很大的促進(jìn)作用，因而上述困難都是可以克服的。

3 服裝CAD 課程改革成效

我專業(yè)《服裝CAD》課程組教師們經(jīng)歷數(shù)年在本課程一線教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新嘗試，并逐步形成符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程執(zhí)行模式，形成了一套特色鮮明、有實(shí)際借鑒價(jià)值、符合服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)體系，并在應(yīng)用實(shí)踐中取得了非常明顯的效果。

具體表現(xiàn)為：首先，通過本課程的改革與建設(shè)，提高了專業(yè)及職業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情，通過促使學(xué)生早期便接觸實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生更靈活地掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)將來企業(yè)就職崗位的適應(yīng)能力有明顯增強(qiáng)。其次，由于課程與時(shí)代與就業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)課程興趣與熱度較以往有了較大提升，新的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也顯著地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，并輻射到其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。學(xué)生對(duì)改革后的課程體系滿意度較以往也有了顯著提高；在歷年的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)均達(dá)到98 分以上，遠(yuǎn)超其他相關(guān)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)成績(jī)。另外，近年來多位省市服裝類兄弟院校專家教授以及教學(xué)指導(dǎo)委員們蒞臨我專業(yè)參觀指導(dǎo)，并對(duì)我專業(yè)《服裝CAD》課程改革與建設(shè)的成效提出了較大的肯定，一致認(rèn)為該我校近年對(duì)該課程的改革建設(shè)成效非常顯著，特色非常鮮明，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

4 結(jié)語

通過對(duì)《服裝CAD》課程的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，經(jīng)過10 余年的教學(xué)改革實(shí)踐，提出了“企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革”等4 條教學(xué)改革措施。結(jié)果表明，我校通過近幾年對(duì)《服裝CAD》課程的改革與建設(shè)，逐步形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程執(zhí)行模式，并取得了顯著的成效。該教學(xué)改革成果實(shí)踐性與可操作性強(qiáng)，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。