基于實踐任務(wù)驅(qū)動的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學改革

范 炬

（四川鐵道職業(yè)學院，四川 成都 611732）

一、“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀

1.任務(wù)驅(qū)動設(shè)置不合理

在課程教學內(nèi)容改革中，多數(shù)課程采取任務(wù)驅(qū)動法進行教學。任務(wù)驅(qū)動法源自構(gòu)建主義教學理論，將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學[1]。通過教學改革探索與實踐，形成了相對固定的任務(wù)驅(qū)動案例，將實訓內(nèi)容與理論教學內(nèi)容結(jié)合在一起，對提升學生理論知識掌握和實踐動手能力有一定的幫助?，F(xiàn)行的任務(wù)驅(qū)動教學，理論與實踐仍存在間隙，如把數(shù)制、邏輯門、邏輯函數(shù)化簡、組合邏輯分析與設(shè)計等內(nèi)容分為多個學習任務(wù)，完成理論知識的學習后，再集中完成實踐任務(wù)。使得實踐任務(wù)涵蓋了大量理論知識，完成一個實踐任務(wù)等于學完半本書，完成2～3個實踐任務(wù)就完成了整門課程，不利于實踐動手能力的培養(yǎng)。

教改的目標是使學生獲得基本知識與技能同時，樹立終身學習理念和形成正確價值觀。由于課程缺少學習情境，一些教師對實踐任務(wù)完成的過程指導和督促不夠，缺少培養(yǎng)學生自我發(fā)展和自主探究意識，學習過程只是簡單的任務(wù)驅(qū)動，學生處于被動學習狀態(tài)，導致學習興趣和學習積極性不能長時間保持，學習效果大打折扣，實踐動手能力的培養(yǎng)成為理論教學的副產(chǎn)品，學習過程的體驗感、獲得感和成就感都很差。教師還缺少把控整個教學環(huán)節(jié)、缺少對任務(wù)實施中問題的思考和改進，沒有繼續(xù)升華和細化教改內(nèi)容，導致任務(wù)驅(qū)動教學變形、教改不徹底。

2.線上教學資源不夠豐富

在任務(wù)驅(qū)動模式下的課程教學資源至關(guān)重要，它不僅給學生提供了理論知識學習的指導與參考，還對學生完成實踐教學任務(wù)、學習習慣培養(yǎng)、自我認識等方面有很大幫助。采取線上與線下混合教學模式，拓展了學習時間和空間，有助于提升學習效果。線上教學作為線下教學的補充，將成為日常教學必不可少的一部分，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也是線上教學強有力的基礎(chǔ)保障[2]。

線上教學資源平臺上，資源層次涵蓋中職、高職、本科，資源類型包含視頻、動畫、仿真、習題集等，可謂豐富多彩。但實際卻是學生還在依賴教材、教材配套資源和教師提供的資源來完成學習。原因在于網(wǎng)絡(luò)教學資源主要是針對某個層次的教育，缺乏針對某個人培養(yǎng)方案、某種教學模式。如組合邏輯電路的分析與設(shè)計，包含了邏輯函數(shù)化簡、邏輯電路圖的畫法等內(nèi)容，均采取理論知識講解為主，很少涉及實踐教學環(huán)節(jié)，不適應(yīng)各校制定的任務(wù)驅(qū)動教學和教學情境的創(chuàng)建，由此導致課程教學資源不夠豐富，學生缺少完成實踐學習任務(wù)的參考資源，對技能提升作用有限。

3.教師指導環(huán)節(jié)薄弱

在教學中，一些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，教育理念更新不夠。在課堂上對課本的作用認識仍停留在知識載體這一階段，教學模式只是簡單的“知識點講解+舉例說明”，對學習技巧和策略的講解不夠重視[3]。在實施任務(wù)驅(qū)動教學時，缺少對學生自主學習和探究的指導，對學生學習態(tài)度、學習心理了解不夠，導致實踐任務(wù)驅(qū)動教學變成了理論知識自學，實踐任務(wù)由教師“牽著走”。教師缺少從學生實際需求出發(fā)，對學生進行分層分類指導。由于學生的學習能力、學習習慣等方面存在差異，容易導致自學和探究失敗。彌補的措施就只剩下課堂教學環(huán)節(jié)，而課堂教學環(huán)節(jié)也就被迫回歸傳統(tǒng)的教學模式，回到學生被動接受知識的局面。創(chuàng)設(shè)的課程教學情境、任務(wù)驅(qū)動成為擺設(shè)，無法再實施，學生的自我認知、自我發(fā)展及創(chuàng)新意識無法培養(yǎng)，導致學生學習興趣下降，產(chǎn)生厭學情緒。

4.課程考核評價存在的不足

經(jīng)過課程教學改革實施，摒棄了期末考試一錘定音的評價模式。采取學習過程性評價+期末終結(jié)性評價各占一定比例的方式，對課程學習結(jié)果進行綜合評定，學習過程評價又包含自評、互評、教師評價。但在學生自評和互評過程中也存在評價不客觀、不公正以及執(zhí)行力不強等情況，原因在于課程是否建立起完整的評價標準體系，不同教師和學生對評價標準的理解是否存在較大差異，學生之間能否正確的認識互評環(huán)節(jié)、能否一絲不茍的執(zhí)行評價標準，這樣就給教師提出了除課程教學內(nèi)容以外的其他教育（如社會主義核心價值觀教育），能否跟上教學活動和學生需要。在教學評價模式改革中，期末終結(jié)性評價仍采取以期末試卷為主，缺少除考試以外的其他期末終結(jié)性評價，使得學習過程性評價形式豐富而期末考核評價單一。

二、深化課程教學改革

1.明確教改目標定位，細化任務(wù)驅(qū)動

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)[4]。職業(yè)教育決定了課程改革的目標和方向，通過對現(xiàn)行的實踐任務(wù)驅(qū)動教學模式進行梳理、分析，任務(wù)驅(qū)動教學模式創(chuàng)設(shè)的教學情境過于單一，對學生吸引力不夠，對實踐能力培養(yǎng)引導不足，實訓動手環(huán)節(jié)時間短，不利于技能的掌握和提升。實踐任務(wù)涉及的知識點多，學生完成實踐的時間長，學習興趣會隨著時間的推移而減弱，使得實踐任務(wù)失敗的概率增大。因此，要合理導入學習任務(wù)，做好任務(wù)實施的可行性研究，提供給學生參考的學習資料要充分，并健全任務(wù)評價機制。

例如，以周學時數(shù)為單位，重新設(shè)計教學任務(wù)，每個教學周都完成一個相應(yīng)的實踐任務(wù)。讓相鄰的任務(wù)間存在一定重疊、聯(lián)系和改進，存在重疊和聯(lián)系的意義在于重溫理論知識和多次動手能力的培養(yǎng)。在學習新知識的同時又對以往的知識有反思、有提高，培養(yǎng)學生溫故而知新的學習理念，增加的實訓動手次數(shù)，讓技能得到鞏固和提升。例如，在信號交通燈控制電路的設(shè)計教學中，先通過門電路來進行設(shè)計并實施，完成邏輯門電路的學習，通過任務(wù)驅(qū)動學生查閱資料，了解邏輯門符號、引腳排列、運算規(guī)則及表達式等，培養(yǎng)查閱資料、自學能力，通過實際測試加深對邏輯門功能的認識，培養(yǎng)學生測試電路的能力。通過邏輯函數(shù)化簡學習，將表達式化簡后，再通過邏輯門來實現(xiàn)交通信號控制電路。通過譯碼器學習，重新設(shè)計交通信號控制電路，引導學生對譯碼器功能的認識并應(yīng)用。比較幾種不同實現(xiàn)路徑各自特點及優(yōu)劣，讓學生從可靠性、成本等角度出發(fā)，樹立成本意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。通過健全評價機制，客觀公正的評價學生學習過程與效果，增加課程體驗，讓學生有獲得感和成就感。

在突出以實踐技能培養(yǎng)為根本的同時，注重理論教學對實踐教學的保障和輔助作用，實踐教學對提升理論知識掌握與應(yīng)用的支撐作用。教師要認真分析任務(wù)驅(qū)動教學的全過程，在設(shè)計教學任務(wù)時，挖掘理論知識背后即貼近現(xiàn)實生活又具有實際應(yīng)用價值的電路。通過實際生活案例，以真實的情境吸引學生、提高學習興趣，讓學生在整個學習過程中充滿新鮮感，把對實際案例的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆绽碚撝R的過程，增加知識的立體感，便于學生學習。在完成理論知識的學習中開展實踐動手能力培養(yǎng)，通過實訓動手操作，使技能與理論知識同步提升。

2.豐富線上教學資源庫

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)為目標來建設(shè)線上教學資源 。堅持以“關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見”為依據(jù)進行。以高水平教師、優(yōu)秀青年教師組建資源建設(shè)團隊，科學規(guī)劃資源建設(shè)內(nèi)容，注重學生學習規(guī)律和認知規(guī)律。注重課程資源與實際應(yīng)用相結(jié)合，突出知識的可實踐性，突出將實踐教學任務(wù)融合到資源建設(shè)中，讓建設(shè)的資源針對性更強，線上教學資源能對實踐任務(wù)的實施提供強有力的支撐。在資源的建設(shè)中合理設(shè)計學習情境，讓學生一開始學習就能被深深吸引。每個可視化資源中可包含一些小思考、小練習，增強與學習者之間的互動，每個資源的時間不宜過長，便于學生利用零散時間學習、防止產(chǎn)生學習疲累。就建設(shè)的資源類型而言，主要以可視化資源為主，如微課、動畫、仿真等。資源建設(shè)要注重育人功能，引導學生自我認識和自我發(fā)展。

3.提升教師能力，加強“崗課賽證”

教師自身需要加強“三全育人”理念認識與培養(yǎng)，通過學習黨的教育政策方針、學習新知識、樹立新理念，使教師在思想和行動上與黨的教育政策方針保持高度一致。教師應(yīng)具備高水平技術(shù)技能，同時能對接行業(yè)企業(yè)進行課程教學。因此要利用假期參與企業(yè)實踐，了解企業(yè)的崗位標準，學習企業(yè)生產(chǎn)新標準、新工藝、新技術(shù)。通過實踐，為設(shè)計教學任務(wù)和實施任務(wù)提供依據(jù)，讓學生在學校就能對接與企業(yè)崗位要求和標準。此外，教師應(yīng)積極參加教學能力大賽、教師技能大賽等，通過參加比賽，提升教育教學理論知識，主動思考課程教學改革，通過參加比賽增長見識、提升教改能力和教學創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程改革相互影響、互為倚重?！耙C、賽入課”的實質(zhì)是“引崗入課”與“引課入崗”相結(jié)合，即校企合作和產(chǎn)教融合[5]。通過組織學生參加技能大賽來促進教學改革，實現(xiàn)以賽促教和以訓促改。與“數(shù)字電子技術(shù)”課程相關(guān)的技能大賽包括“大學生電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復技能大賽”“高職院校電子產(chǎn)品設(shè)計及制作技能大賽”等。職業(yè)技能大賽考核的是某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識與技能的綜合運用，因此需要在課程教學之初，統(tǒng)籌謀劃課程教學內(nèi)容。在教學任務(wù)實施中，通過創(chuàng)建真實工作場景、引入仿真軟件教學，讓學生在學習本門課程的同時，學習仿真軟件的應(yīng)用，并將課程內(nèi)容與仿真軟件、實訓電路制作和拓展訓練相結(jié)合。通過仿真軟件讓學生學會電路繪圖，培養(yǎng)電路分析能力、實訓電路制作提升學生實踐操作能力、電路測量能力以及故障排除能力。加強與“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)知識的遷移學習，如電子產(chǎn)品的故障檢測與維修、電路設(shè)計、單片機等。需要統(tǒng)籌課程教學計劃，通過校企合作，組建由教師和企業(yè)能工巧匠組成的教學團隊，充分利用課余時間，開展第二課堂。以師生結(jié)對、分類指導的方式，對學習能力較強的學生進行重點培訓，通過以點帶面來提升課程教學質(zhì)量。

4.強化思想教育融入課程教學

為深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，要深入挖掘與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的思想教育元素，并融入實際教學過程中。“課程思政”不僅是新時代加強高校思想教育工作的新要求，它還有助于強化學生的學習動力、增強專業(yè)課教學的吸引力[6]。在教學過程中，通過對集成電路（芯片）的學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的歷史使命感和責任感，增強學生的文化自信和道路自信；交通信號控制電路實踐任務(wù)學習中，培養(yǎng)學生正確參與公共交通，增強紀律意識和創(chuàng)新意識；在實訓電路的制作中，通過愛護實訓設(shè)施設(shè)備、嚴控作品質(zhì)量、強化實踐過程監(jiān)督與指導，培養(yǎng)學生的工匠精神、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維等。在學習效果、實訓作品的自評和互評環(huán)節(jié)，引導學生正確認識自我、客觀評價自我，形成社會主義核心價值觀。通過融入思想教育元素，讓學生在掌握相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，融入人格教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)教育，在突出職業(yè)教育特點的同時，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技能的復合型人才。

5.探索考核方式多元化發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動教學模式的評價增加了學習過程評價，包含自評、互評，此部分的評價能客觀反映學生學習過程，但對于期末終結(jié)性評價仍以期末筆試理論知識為主。課程考核多元化發(fā)展需要在期末終結(jié)性評價上進行思考和探索。例如，在臨近課程學習結(jié)束階段，可鼓勵學生自主設(shè)計實用電路，運用所學知識，列出電路設(shè)計原理、相關(guān)設(shè)計實際應(yīng)用情況介紹、本設(shè)計的創(chuàng)新點或亮點等?？梢詫嶋H電路進行功能擴展或改進，通過畫電路圖和文字說明等，闡述電路功能擴展或改進思路。也可以采取考查學生實踐動手能力，綜合運用所學知識的能力和實踐能力。還可以通過大作業(yè)、小論文的方式，對課程學習過程和成果進行綜述、舉例分析實際應(yīng)用電路、現(xiàn)場答辯等替代期末筆試。對不同方式進行期末終結(jié)性評價確定一個難度系數(shù)。使期末終結(jié)性評價=考核得分ⅹ難度系數(shù)。這就需要教師充分思考、深入研究其可行性和可操作性，創(chuàng)新教學思維，以此保障各種評價方式的準確性和公平性。

結(jié)語

“數(shù)字電子技術(shù)”作為實踐性很強的課程，采取實踐任務(wù)驅(qū)動的教學模式，在最大程度上增強了學生學習積極性，符合職業(yè)教育對技能培養(yǎng)和自主學習能力培養(yǎng)的要求。任務(wù)驅(qū)動突破了傳統(tǒng)教學模式重理論知識傳授，輕實踐動手能力培養(yǎng)，提升了教學效率與效果，更好地體現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)，增強學生自主學習能力，實現(xiàn)理論知識學習與動手能力培養(yǎng)同步開展、同步提升，教學過程也變得更為靈活、更富有朝氣。對基于實踐任務(wù)驅(qū)動模式的課程教學改革，要在不斷摸索中繼續(xù)前進，以適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的要求，讓職業(yè)教育更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。