如何在初中地理課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)

任詠梅

（湖南省長沙市長沙鐵路第一中學(xué)，湖南 長沙 410001）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的改革也一直在進(jìn)行，在雙減政策背景下，教育工作者一直都在尋找讓學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)方法，遵循以學(xué)生為主題的教學(xué)原則，體驗(yàn)式教學(xué)的出現(xiàn)創(chuàng)新了教學(xué)的新方式，體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，本文就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性，以及如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入課堂當(dāng)中做了探討和分析。

一、開展體驗(yàn)式課堂的必要性

在初中地理教學(xué)過程中，地理老師采取體驗(yàn)式的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平，將實(shí)際生活與地理知識聯(lián)合起來，創(chuàng)建真實(shí)的情境，維護(hù)好學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識，確保學(xué)生能將地理知識內(nèi)化于心，體驗(yàn)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生不同的情況展開合理科學(xué)的教育，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，點(diǎn)燃了學(xué)生的探索欲望，采用互動(dòng)性體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，也助于建立教師與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

二、將體驗(yàn)式教學(xué)融入初中地理課堂的有效途徑

1.明確活動(dòng)目標(biāo)，豐富體驗(yàn)活動(dòng)的類型

教師一定要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生親身參與教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中自主的獲得知識，是體驗(yàn)式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)過程不只是老師向?qū)W生傳授知識的過程，要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探索性，體驗(yàn)式教學(xué)是將知識融入孩子感興趣的場景教學(xué)中。經(jīng)驗(yàn)比知識對孩子更有價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)知識的產(chǎn)生和教育。所以體驗(yàn)式教育可以讓孩子們身臨其境地感知知識。人性化的教學(xué)風(fēng)格是結(jié)合生活的課堂教育的一種形式，是一種重要的教學(xué)方式，要求老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)式教育的關(guān)鍵是對現(xiàn)實(shí)生活條件的模擬[1]。要?jiǎng)?chuàng)新思路，設(shè)計(jì)新穎的課堂，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前，教師就應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課要講述的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的體驗(yàn)式教學(xué)模式，合理地規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與知識學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合自己的思考，教師一定要拋棄過去傳統(tǒng)的填鴨式教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，我們在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的地圖這一課時(shí)，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)完成之后，教師給學(xué)生留下了實(shí)踐任務(wù)，告訴學(xué)生在學(xué)期末的時(shí)候，老師會(huì)到學(xué)生的家里進(jìn)行家訪活動(dòng)，而每個(gè)同學(xué)都住在不同的小區(qū)、不同的街道，教師如何能快速準(zhǔn)確地到達(dá)學(xué)生家里呢？學(xué)生一般會(huì)根據(jù)課堂所學(xué)的知識回答，可以畫一幅從學(xué)校到自己家里的地圖，教師會(huì)隨即向?qū)W生提問，畫地圖的話，需要哪些重要標(biāo)志、地圖的組成要素、如何規(guī)劃地圖才能清醒的反映學(xué)校到自己家的路線，讓學(xué)生首先思考回答出來問題，并幫助學(xué)生總結(jié)畫地圖要畫出的參照物、方向以及重要地標(biāo)，在學(xué)生完成手繪地圖之后，繼續(xù)向?qū)W生提問，拿出他們畫的地圖，只用手在上面走一走，就很輕松到達(dá)了目的地，但實(shí)際情況是需要走很長時(shí)間的，圖上的距離和實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中的道路距離并不一樣，教師會(huì)向大家詢問他們畫的地圖比實(shí)際要縮小了多少倍？詢問每個(gè)同學(xué)老師從學(xué)校走到自己家到底需要多長時(shí)間，讓同學(xué)們帶著這些問題開始小組討論并將地圖補(bǔ)充完善。創(chuàng)設(shè)這樣具體的生活情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合課堂的內(nèi)容自己動(dòng)手參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，能提高學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

雖然我們一直強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要維護(hù)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行需要教師的合理引導(dǎo)，教師通過對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理的安排來幫助學(xué)生真正的體驗(yàn)知識，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，要做好學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的指路人，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，在課后也要幫助學(xué)生進(jìn)反思、復(fù)盤，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)中獲得能力的提高，教師要把握好教學(xué)進(jìn)程，教師的引導(dǎo)是體驗(yàn)式教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。具體的引導(dǎo)過程時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的了解，針對學(xué)生不同的特性，給予針對性的指導(dǎo)，組織多種方式的交流活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提供學(xué)生必要的信息線索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是直接給學(xué)生現(xiàn)有的答案，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄。教師可以用親切的語氣與學(xué)生交流，為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享假期出行的經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的語言能力同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)同學(xué)和老師之間的合作。同學(xué)、師生合作是最常見的教學(xué)方式，合作模式的建立可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，合作的形式能讓每個(gè)同學(xué)都有在課堂中發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在小組合作的過程中不僅學(xué)習(xí)文化知識，也可以形成集體意識。真的將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入了課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理的分配工作，與同學(xué)建立和諧融洽的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《世界的聚落》這一課時(shí)，教師要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓全體的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行關(guān)于聚落基礎(chǔ)知識的講解完成之后，讓學(xué)生自己創(chuàng)造畫作體現(xiàn)他們對聚落與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，在創(chuàng)作過程中，教師要跟上學(xué)生的進(jìn)度及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的開展，要將教師點(diǎn)評、歸納提升、貫穿在活動(dòng)當(dāng)中，具體的操作過程為：教師：“給你們每人一張紙和十分鐘的時(shí)間，請你們結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識以及想象力在紙上畫一幅畫，表現(xiàn)你對所向往的居住環(huán)境的設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生：拿出筆開始作畫。10分鐘后教師收齊所有學(xué)生的作品，并利用多媒體進(jìn)行投影，把學(xué)生的畫一一投影出。教師從學(xué)生的作品中隨機(jī)抽取播放，請作者起來講解一下他的畫[3]。學(xué)生：“我選擇的居住地是在平緩的山坡下，我家門前有一條小河，河流周圍要有樹木、花草?！苯處煟骸盀槭裁催x擇在這個(gè)地方居住呢？為什么需要花草樹木呢？”學(xué)生：“平緩的地方蓋房子容易，成本低，花草樹木會(huì)讓空氣變得清新，小河能帶來豐富的水資源。”教師展示學(xué)生的畫作：“這幅畫把居住地選在了海濱地帶。請講講你的選擇原因!”學(xué)生：“我喜歡大海、喜歡陽光，海邊的氣候也適宜人們居住!”教師繼續(xù)對全部同學(xué)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們能看出他們在選擇自己的房屋時(shí)比較看重哪方面的地理?xiàng)l件嗎？兩位同學(xué)你們自己察覺到了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生們說出地形、河流、氣候等條件。教師要進(jìn)一步講解河流、海洋給人類帶來的影響，在講解完知識后教師繼續(xù)詢問學(xué)生為什么不畫暴風(fēng)雪的風(fēng)景呢。學(xué)生們回答了：“氣候是重要的生存條件?！崩蠋煟骸笆堑?，除了剛剛展示的地形、河流、海外以外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。讀完所有作品后，很多學(xué)生都畫了藍(lán)天、白云和太陽。沒有人畫惡劣天氣。這些圖像的意圖也是體現(xiàn)溫度、濕度對居住環(huán)境的影響，居住地的溫濕度合適直接影響著人類的生存。”最后老師讓學(xué)生在筆記上整理總結(jié)出地理?xiàng)l件對人類居住環(huán)境選擇的影響。通過以上一問一答的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生說出人類生存居住所需要的必備要素，讓學(xué)生自主地探索答案，而不是直接給出學(xué)生答案，能夠讓學(xué)生更好地掌握課本上的知識內(nèi)容將知識內(nèi)化于心[4]。

3.利用多媒體輔助教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，當(dāng)下的教育模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)的模式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育工作者提供了極大的便利，提高了課堂的效率，而多媒體也是地理老師在日常教育工作中使用較多的教學(xué)工具，教師可以利用多媒體通過視覺聽覺來向?qū)W生傳達(dá)信息，視聽結(jié)合能夠高效地獲取知識，因此多媒體的運(yùn)用在地理課堂中有著重要的地位。

例如，在講述中國水資源分布圖這一課中，如果沒有多媒體的話，教師很難拓展關(guān)于中國水資源的知識，學(xué)生也不會(huì)獲得體驗(yàn)感，無法切身地感受到中國不同地區(qū)之間的水資源差異，而借助多媒體，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于中國水資源空間分布的圖片，向?qū)W生們展示珠江的圖片或者云南某地干涸地區(qū)的圖片，老師在講解的時(shí)候也要使用更加形象、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。播放珠江圖片的時(shí)候，教師會(huì)讓大家看這個(gè)圖片上蔚藍(lán)的江水在明亮的陽光下波光粼粼，詢問有同學(xué)知道這么美的地方是在哪里，同學(xué)們回答在中國，同時(shí)教師會(huì)向大家繼續(xù)展示干涸地區(qū)的圖片，告訴同學(xué)雖然我們的祖國大地上有一條條長河，但是卻有些地區(qū)還極度的缺乏水資源，干涸的土地期待著甘霖的滋潤，有些地方的人們甚至要走十幾里地路去采取日常的生活用水，在給學(xué)生展示了不同地區(qū)的圖片之后，同學(xué)們通過初步地認(rèn)識到我們國家有的地方水多有的地方水少，教師會(huì)繼續(xù)利用圖片引入課堂，開展接下來的關(guān)于我國水資源空間分布不均勻的具體內(nèi)容，向同學(xué)們展示我國水資源空間分布圖，給大家展示中國年降水量的分布圖，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，為什么我國水資源南邊豐富北邊稀缺？詢問學(xué)生能否聯(lián)系展示的年降水量分布圖進(jìn)行解釋，在這個(gè)問題解決之后，繼續(xù)向同學(xué)們展示全國各地的人均水資源數(shù)據(jù)，向同學(xué)們提問，他們認(rèn)為什么地方缺水最嚴(yán)重？最后讓同學(xué)們通過本節(jié)課的幾幅圖片，通過年降水量圖片和人口密度圖歸納出中國水資源的空間分布特點(diǎn)，探究出我國西北地區(qū)和華北地區(qū)缺水較為嚴(yán)重，并讓同學(xué)進(jìn)行小組交流，探索出其中的原因。最后在基礎(chǔ)知識講解完畢之后，教師給同學(xué)們播放一段缺水地區(qū)的視頻，讓同學(xué)們真實(shí)感受一下缺水地區(qū)的居民生活有多么的困難，讓學(xué)生樹立節(jié)約水資源的環(huán)保意識，通過自己的思考，探究出解決缺水問題的方法，在小組進(jìn)行討論之后，給同學(xué)們展示我們現(xiàn)階段常用的南北水調(diào)的方式，展示南北水調(diào)各地的開工圖片，讓同學(xué)們通過欣賞圖片體會(huì)到地理課的重要性，讓同學(xué)們樹立保護(hù)水資源，節(jié)約用水的環(huán)保意識，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4.巧設(shè)問題，幫助學(xué)生帶入情境

傳統(tǒng)的地理課堂，教師老舊的教育觀念和方式讓課堂氛圍比較枯燥乏味，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建情境化的教學(xué)方法，給足學(xué)生體驗(yàn)感，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下，進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，地理學(xué)科的本身就是生活常識，要?jiǎng)?chuàng)建合適的生活化情境就需要老師考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立更加融洽的課堂氣氛，巧設(shè)問題，提高學(xué)生對課堂的積極性，帶動(dòng)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)地理知識，教師可以利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生展示相關(guān)的背景故事滿足學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生接受知識的渠道。

例如，學(xué)生在對北方地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解北方的地理位置、面積、人口民族、地形情況、氣候以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和資源分布，教師會(huì)通過導(dǎo)入背景的形式，讓學(xué)生在課堂上有參與感。老師選取好有代表性的地形區(qū)域，例如，我們有一部電視劇叫《闖關(guān)東》可以詢問學(xué)生關(guān)東是指哪一個(gè)地方，引起同學(xué)們的討論，進(jìn)而更好地引入給學(xué)生介紹北部地區(qū)的地形、山脈、河流，讓同學(xué)們自主思考，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。地理老師在對一個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行介紹的時(shí)候，不僅要重視對自然環(huán)境的介紹，也要重視人文景觀的介紹，在講述北方地區(qū)豐富的人文旅游資源時(shí)，可以給同學(xué)們講述古代時(shí)期，西安、北京、洛陽、開封的歷史故事，展示這些古都的位置，結(jié)合圖片和文字介紹我們的古都文化，詢問班級里有沒有去過這些地方的學(xué)生讓他們講述自己的旅游經(jīng)歷。在講述北方地區(qū)的農(nóng)場作物時(shí)，教師可以將小麥帶去課堂上，讓同學(xué)們通過細(xì)致的觀察，了解冬小麥和春小麥的差別，對不同種類小麥的種植條件，包括氣候、土地進(jìn)行詳細(xì)的講解讓學(xué)生自主的選擇在什么地區(qū)種冬小麥合適，在什么地區(qū)種植春小麥合適。通過以上的體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握北方地區(qū)的地理環(huán)境、人文資源、傳統(tǒng)文化、了解北方豐富的物產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，要讓學(xué)生在分析地理環(huán)境要素的過程中，學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系，樹立一種可持續(xù)發(fā)展因地制宜的觀念。教學(xué)要做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，也能促進(jìn)學(xué)生全方面核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的一種新的教學(xué)方式，將地理的學(xué)科知識與我們的日常生活緊密的聯(lián)系起來，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要更加注重生活性、實(shí)踐性，注重學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過直觀的感受獲取地理知識，本文提出了明確活動(dòng)目標(biāo)、豐富體驗(yàn)活動(dòng)的類型、巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、加強(qiáng)合作教學(xué)、利用多媒體輔助教學(xué)等幾種有效途徑，希望本文能對教育工作者起到借鑒和幫助作用。