體育課程內(nèi)容的定格性淺談

曹 鑫

（安徽省特殊教育中專學(xué)校，安徽 合肥 230011）

一、我國體育課課程內(nèi)容現(xiàn)狀

無論是在九年義務(wù)教育階段，還是在高中、大學(xué)階段，體育課始終伴隨著學(xué)生們的身心發(fā)展而存在。在小學(xué)低年級階段，體育課主要通過游戲法來開展，滿足低幼兒童、少年的運動需求；在中年級階段，通過學(xué)習(xí)隊列、步操和相應(yīng)簡單的運動項目技術(shù)為主；在高年級階段，則主要是學(xué)習(xí)稍微難度較大的運動項目來考核學(xué)生的運動技巧和用測試法來考核學(xué)生的身體素質(zhì)，例如足球運球過桿射門、400米測試等。較為符合學(xué)生身心的成長規(guī)律和學(xué)生技能發(fā)展掌握的規(guī)律。

然而筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，九成以上的大學(xué)生在畢業(yè)了之后，對于語文、數(shù)學(xué)、英語這類學(xué)科類課程掌握的時間很長甚至終生，且在日常生活中也能巧妙地運用——就以數(shù)學(xué)這門課程舉例而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的是數(shù)字及生活中的簡單應(yīng)用；初中學(xué)習(xí)的是平面幾何與初等代數(shù)；高中學(xué)習(xí)的是立體幾何、函數(shù)和排列組合概率學(xué)等。每個時期都有不同的內(nèi)容，都有不同的階段性、層次性，都能遵循學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律而開展。學(xué)生們在學(xué)習(xí)以上學(xué)科的時候，不僅僅會掌握、消化課本上的內(nèi)容，也會從課本以外的書本、網(wǎng)絡(luò)中尋求擴大自己知識面的途徑，真正做到了課堂學(xué)習(xí)、自我評價和反思、課后補缺補差。中學(xué)生面對小學(xué)生的題目得心應(yīng)手；大學(xué)生面對中學(xué)生的問題游刃有余，在日常生活中，也能用相關(guān)知識來解決問題。

但絕大多數(shù)大學(xué)生的體育知識儲備量，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他學(xué)科課程。同樣是經(jīng)歷了兩千多學(xué)時的體育課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果則比學(xué)科課程要差得多。幾乎沒有人能正確說出百米跑的技術(shù)要領(lǐng)、跳遠(yuǎn)的項目特點、投鉛球的注意事項等，即便可以表達(dá)清楚，也無法比原先體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更精進(jìn)一步。究其原因是我們的體育課內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)期間，沒有任何層次性的提高。例如，小學(xué)體育課學(xué)的是百米跑，到了大學(xué)還是百米跑，大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比于小學(xué)階段沒有任何差異性和進(jìn)階性。田徑項目、球類運動等亦是如此。整個體育學(xué)習(xí)生涯都是在不斷的輪回，學(xué)了忘、忘了學(xué)、然后又忘。都是在十余年的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)同樣的知識，舊瓶新酒、炒冷飯的現(xiàn)象頻出，以至于體育知識的儲備量始終維持在同一水平線，無法得到實質(zhì)性的提升。在接受沒有進(jìn)階性的體育教育后，長期學(xué)習(xí)者的能力在一定程度上可能會比短期學(xué)習(xí)者更差，放到實際中觀察的結(jié)果就是：初中生身體素質(zhì)未必就比小學(xué)高年級的學(xué)生要好，高中生運動技能未必就比初中生更佳。在這里，筆者將這種體育課程內(nèi)容在各年級段中沒有階段性的進(jìn)展的情況稱之為定格性。

二、產(chǎn)生定格性的原因

1.學(xué)科自身特點

學(xué)科類課程的內(nèi)容，自人類進(jìn)化出智慧以后，便有著無意或者有意的發(fā)展。人們所耳熟能詳?shù)陌⒒椎略?、勾股定理、古漢語文學(xué)等都已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)百年甚至幾千年的發(fā)展和擴充，內(nèi)容是相對飽滿充足的，人們花費大量的時間也很難完全學(xué)遍、學(xué)精，在一定程度上也誘使人們花費更多精力鉆研。體育學(xué)科中所包含的理論科學(xué)和實踐活動，內(nèi)容和方式在現(xiàn)下都屬于發(fā)展探索階段，需要擴充完善的部分還有許多，還需要很多代人的努力向前推進(jìn)。所以在體育課程內(nèi)容上，則顯得相對貧瘠，內(nèi)容不足，分布在十余年的教育過程中，平均內(nèi)容較少，體現(xiàn)不出層次性。

從整個社會關(guān)注而言，更多地是放在了經(jīng)濟、民生、醫(yī)療、基建、教育等方面，對于體育則輕視得多。從體育設(shè)施的建設(shè)來說，除了學(xué)校和體育中心以外，幾乎沒有其他的體育場地，而且校內(nèi)的場地多數(shù)是有著裝飾的作用，而體育中心的場地也多數(shù)是面子工程，而且使用價格往往不菲，讓人望而生畏，在一定程度上阻礙了人們積極參與體育的熱情，阻礙了全國民間體育的發(fā)展；反觀國外，從學(xué)校體育到社區(qū)體育的發(fā)展都比較充分，甚至根據(jù)社區(qū)居民個人意向來實施建造。從教育的角度來看，學(xué)生更多地是在校內(nèi)接受學(xué)科課程和專業(yè)課程的教育，在中高考、考研中有著非常重要的地位，直接關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，讓人不敢懈??；而體育雖然近年被納入中考，一些學(xué)生也僅僅是在快考試時臨時抱佛腳，學(xué)習(xí)時間和效果依舊無法和前者相提并論；國外的體育教育，多數(shù)都是從學(xué)校內(nèi)的各種社團活動開始，每天有半天的時間參與體育活動，在不同的年齡段，社團對于學(xué)生的要求也不盡相同——小學(xué)階段要求多參與，中學(xué)階段開始系統(tǒng)性的訓(xùn)練并多進(jìn)行地區(qū)性、全國性的競技比賽，大學(xué)則更是在此基礎(chǔ)之上開展了學(xué)術(shù)性的研究和學(xué)生的體育職業(yè)生涯發(fā)展。從不同的學(xué)段分別開展不同層次的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過多年的歷練，即便將來不從事體育工作，也能很好地利用所學(xué)的體育知識來強身健體、科學(xué)鍛煉、積極影響他人和社會，相比于其他課程并不落后。

2.課程內(nèi)容安排

從小學(xué)到大學(xué)的體育課程安排來說，也存在著一定的問題。體育課堂教學(xué)一直是學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生運動，提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。在之前的體育教學(xué)中，學(xué)生和教師不重視體育教學(xué)，將精力更多地用在了數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科上，新課改提出之后，體育教育才不斷被重視，但其教學(xué)理念和方式卻還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)在新時代的發(fā)展。而且體育鍛煉對于身體機能提出的要求要達(dá)到“拳不離手”的頻率，現(xiàn)實中每周的兩節(jié)體育課對于身體機能的培育也只是隔靴搔癢，這類先決條件就決定了體育課程內(nèi)容不會豐富化，不同學(xué)段的層次性更無從談起。體育課程是由教育部門研發(fā)而定，在當(dāng)下主要內(nèi)容是田徑當(dāng)中的跑、跳、投，球類的足、籃、排、乒乓球、羽毛球以及游戲活動等，容易開展且普及率較高。但這些項目多半是奧運項目，非奧運群體運動項目在校園體育課程中出現(xiàn)的頻率是非常低的，例如太極、八段錦等。中國歷史源遠(yuǎn)流長，體育史也從先秦兩漢時期發(fā)展至今，有許多的瑰寶還沒有納入學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；現(xiàn)階段課程多以實踐課程為主，學(xué)生大部分都會在體育課上按照要求完成課堂任務(wù)；但是在課下，對于究竟該如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行身體素質(zhì)和體育技能的鍛煉，每個體育教師都有不同的答案，整體還處在較為分散的狀態(tài)。改善內(nèi)容，可以大大提升層次性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度。

3.考核要求

學(xué)習(xí)評價、考核要求一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。作為在校學(xué)生最為關(guān)心的領(lǐng)域，體育成績在這里的存在感更低。一些學(xué)生、教師、家長更看重學(xué)科課程的成績和排名，早年對于體育課的評價態(tài)度，則是達(dá)到及格就滿意，甚至是不及格也不會把精力向體育課程上去偏倚。雖然近年來中考多了體育加試，對待學(xué)生的體育成績有了明確的要求和方向，但是考試的內(nèi)容卻不像學(xué)科課程一樣具有基礎(chǔ)性、拔高性等，一些考生在臨考前一年開始訓(xùn)練，突擊效果斐然，等考試通過后，就像敲門磚一樣把體育丟到了一邊，升學(xué)后如果想再涉足體育范圍，又不得不重新開始，以往的訓(xùn)練效果與現(xiàn)如今的斷層較大，難以彌補。在就業(yè)以后也是按照這種軌跡一樣——體育學(xué)習(xí)始終在一個低層次的水平，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)和遺忘，更無法有著層次性的提高。

三、體育教育定格性的不利影響

1.滋生學(xué)生厭學(xué)情緒

體育課程內(nèi)容的貧瘠，以及層次性的缺失，會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)如今的體育課堂中，它不但能強健學(xué)生的體魄，還可以讓學(xué)生勞逸結(jié)合，有更加積極向上的精神面貌，有更充沛的精力完成學(xué)業(yè)。如果缺少體育鍛煉，不僅會影響學(xué)生的身體發(fā)育，也會使學(xué)生的精神萎靡不振，身心的健康發(fā)展都會受到影響。在電子產(chǎn)品霸占時代的當(dāng)下，體育產(chǎn)業(yè)成了為數(shù)不多的“新興實體產(chǎn)業(yè)”。隨著人民物質(zhì)生活條件的逐漸富足，對待精神文化體育方面的需求也是與日俱增。例如，各地舉辦的城市馬拉松賽，成了中富產(chǎn)階層的體育狂歡；各級單位、俱樂部、團體之間的運動競賽，也成了促進(jìn)體育人群增長水平、拉近之間距離的大好機會。例如，不懂規(guī)則、不懂如何熱身、不會編排等，這與校內(nèi)體育教育者的教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。學(xué)校教育目前還無法跟得上時代步伐，沒有認(rèn)識到體育在新時代被賦予的責(zé)任和地位，無法跟得上體育這門產(chǎn)業(yè)的需求，只有改善這二者的功能，才可以改善教育成果，也就是年輕一代更好更適合的融入。

2.與我國全民健身理念不符

“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”“每天鍛煉一小時，健康生活五十年”等口號鼓勵著身心健康的重要性，號召民眾參與體育鍛煉活動。學(xué)生最早接觸體育的途徑便是學(xué)校時期的體育課，對體育課抱持的希望也是最大的。可是現(xiàn)如今的體育課程內(nèi)容上的定格性問題，使得學(xué)生對于知識的需要與課程本身不充分、不鮮明形成了矛盾。學(xué)生在課堂上和教師那里無法得到理論和實踐上的滿足，必然會打擊學(xué)習(xí)的積極性，輕視對于體育的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很好，但是體育考試測驗的成績很差，更有甚者連基本的動作都做不協(xié)調(diào)不到位，肌肉軟、關(guān)節(jié)硬的情況已經(jīng)存在于我國青少年之中。越是如此學(xué)生越是不愿不敢再嘗試，形成惡性循環(huán)。

四、體育課程改進(jìn)的辦法

1.體育課程改革

要增加體育課程內(nèi)容，拓寬體育課的知識量，不能再僅限于以往的跑、跳、投、足、籃、排等，學(xué)生可以在更多的運動項目中更容易找尋到自己的運動愛好。比如，可以適當(dāng)加入民族傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容、可以適當(dāng)加入群眾體育項目、可以加入理論課的內(nèi)容。這其中可以借鑒高校體育專業(yè)的部分內(nèi)容，也可以對增添的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，易于讓中小學(xué)生接受。要嚴(yán)格制定體育教學(xué)目標(biāo)和大綱，對于不同年級的體育課有不同的要求，從易到難，前后銜接得當(dāng)，層次分明，這在種程度上對于擴充教學(xué)內(nèi)容有了啟發(fā)，可以適當(dāng)解決教育部門研發(fā)的廣度問題。同樣也促使著課程改革需要在體育課程中加入理論層面的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加科學(xué)合理，知其然也知其所以然。興趣是最好的老師，也是最好的學(xué)習(xí)動力。不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實施教學(xué)法，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富體育課教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，同時增強學(xué)生的意志力與自信心。增加體育課的占比，增加學(xué)時，加強學(xué)生對于體育課的重視和學(xué)習(xí)印象，體育多數(shù)是以自身實踐為主，需要進(jìn)行更多的實際鍛煉才能提升身體素質(zhì)和運動技巧，在更多次的練習(xí)中更加牢固地掌握知識點，也能達(dá)到及時復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。在所有的升學(xué)考試中體育應(yīng)當(dāng)作為硬性指標(biāo)，不能僅僅局限于某一次應(yīng)試，要將體育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融入生活方式。

2.體育和教育部門的支持

要改善體育在學(xué)校教育中的地位，首當(dāng)其沖是做好相應(yīng)的基礎(chǔ)建設(shè)，目前我國校園內(nèi)的體育設(shè)施質(zhì)量較高，但數(shù)量、種類較少，且使用率不高，這在一定程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體育的意愿。改進(jìn)數(shù)量種類、提升使用率，能使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育可以有更多的選擇面，更容易找準(zhǔn)適合自己的部分。要真正重視人才培養(yǎng)，擺脫功利的育人觀念。其次，要重視對體育教育的投入，包括師資和學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、場地的投入和保障。第三，按照教育部的要求，要改革體育課簡單枯燥的教學(xué)方式，可以嘗試俱樂部式教學(xué)，在各大中小學(xué)成立各種各樣的體育運動隊和體育俱樂部。體育教育者也應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多進(jìn)步，不能滿足于以往的知識和技能儲備，通過自我進(jìn)修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等辦法，使得自己的知識面更加的完善、條理清晰，科學(xué)性更強。教育者之間相互講課、自我評價、相互評價，補缺補差，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明白該如何自學(xué)。在校園內(nèi)多成立體育小組，鼓勵學(xué)生參與，小組的功能不僅是體育鍛煉，也應(yīng)當(dāng)多開展研究性學(xué)習(xí)。將研究成果投入到小組發(fā)展、體育競賽之中去，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.社會重視程度的提高

學(xué)生畢業(yè)后參加工作，最受人注視的是學(xué)歷和學(xué)位，對體育的沒有太大要求。在現(xiàn)階段的教育中，體育教育作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，是素質(zhì)教育的方向之一，不能在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付了事，更不能在社會活動中應(yīng)付了事。這樣才能讓更多的人在學(xué)生時代愿意從事體育，把體育作為終生事業(yè)。

結(jié)語

體育是催人向上的，是社會文化的重要組成部分，是人類發(fā)展和文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。不僅是一種身體運動，也是一種教育手段、生活方式，肩負(fù)著塑造人的健康體魄，增強全民身體素質(zhì)、健全心理，促進(jìn)人的全面發(fā)展的重任。作為啟蒙階段的學(xué)校體育教育，更應(yīng)該認(rèn)清自身的定位和使命，把本領(lǐng)域的發(fā)展作為一項偉大事業(yè)發(fā)展，是每個體育教育者、教育體育行政部門、整個社會應(yīng)盡的責(zé)任，在這個體育蓬勃發(fā)展的時代里，為我國未來的體育人才的發(fā)掘、行業(yè)前進(jìn)而努力。