初中地理教學與現(xiàn)代信息技術的整合

陳 芳

（青島市西海岸新區(qū)弘德學校，山東 青島 266400）

引言

我們在推廣信息技術與地理教學融合的過程中，各級學校、教師廣播以及推廣部門應開展有針對性的工作，首先要對所引用的信息技術各方面的優(yōu)劣勢、明確具體的課程目標、開展的教學設計、需要融合的教學階段等各種因素進行全面的研究和分析。運用科學手段和科學的數(shù)據(jù)以及具體化的措施，明確信息技術同地理課程深度融合的意義與內涵，了解信息技術同課程相互融合過程的難度、復雜性、關鍵內容與重要核心。

一、初中地理與現(xiàn)代信息技術整合的作用

1.優(yōu)化地理教學實現(xiàn)課程目標

由于現(xiàn)代信息技術的特點，將信息技術融入課堂教學，并與課堂教學有效結合，將提高地理課堂的交互性、新鮮性和有效性。整合可以進一步優(yōu)化課堂教學內容，促進學生以適應或同化的方式建立知識，促進地理課程目標的實現(xiàn)。通過對地理和地理學的一般知識，學生可以總結以下幾點，以了解與地球、地理和世界相關的基本問題，掌握基本地理技能和地理學習技能，使學生初步具備地理學科素質和人文素質，培養(yǎng)愛國情感，初步形成全球可持續(xù)發(fā)展意識和理念。這些目標具有很強的宏觀性，許多內容將優(yōu)化課堂教學，并在其幫助下更好地實現(xiàn)地理課程的目標[1]。

2.改進學習者地理知識體系結構

對于七年級新生來說，由于他們在小學學習時主要使用綜合課程來理解客觀的物質世界，因此學生的大腦中沒有地理概念，即使它存在，也是零碎的。通過整合，學生可以建立一個相對系統(tǒng)、粗略（無須詳細）的地理知識語境系統(tǒng)，使學生能夠掌握該地區(qū)的典型地理特征，理解自然地理不同因素之間的相互作用；地理科學在指導工業(yè)部門發(fā)展、國內建設和人類發(fā)展方面的作用和關系；在此基礎上，創(chuàng)造初步的地理可讀性和人文可讀性，使這種科學可讀性在達到成人學習者之后，成為自覺指導經濟發(fā)展、促進人類社會和諧發(fā)展的思想和理念。

3.提高多種學習方法的綜合運用

學習的方法有很多。不管哪一個是最好的，哪一個是最壞的，不同的學習方式、不同的學習內容、不同的學習方法會產生不同的效果，對學生的影響也會有所不同。新課程理念在課堂教學中的應用創(chuàng)造了許多新的學習方法和方法，如研究性學習、探究性學習、體驗性學習、資源性學習、協(xié)作學習等，從教育心理學的角度來看，這些學習方法大致可以分為學習發(fā)現(xiàn)和學習接受。自然地理教學與信息技術教育的融合，可以有效地實現(xiàn)不同學習方法的同步發(fā)展和互補組合，提高不同學習方法的優(yōu)勢。作為教師，我們應該根據(jù)具體需求靈活設計學生的學習方式，使不同的學習方式能夠相互促進，使學生學習真正有效，實現(xiàn)個性化的教師主導學習。

4.提高學生分析和解決問題的能力

學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題是思維活動和心理活動類型的體現(xiàn)，它是人類應具備的高級認知能力，不僅是創(chuàng)新人才必備的素質，也是整合所追求的高層次目標之一?，F(xiàn)代信息技術為這類活動提供了越來越強大的支持。在這個過程中，教師引導學生使用工具和軟件來實現(xiàn)和總結某些科學規(guī)律和現(xiàn)象，并幫助學生利用信息技術進行研究，使學生獲得知識和技能，在自己的問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、信息收集、處理、溝通、發(fā)布等探索活動中，培養(yǎng)情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

二、初中地理學習現(xiàn)狀分析

1.教學方式陳舊

在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)受長期教學模式影響，教師循規(guī)蹈矩。部分地理教師仍然采取應試教育，只注重知識點記憶，而忽視思考，導致學生對問題的理解程度不足，這對于學生日常學習產生影響，忽視思維訓練，讓學生的思維產生了定勢，無法對問題形成深層次的思考。在地理課堂中，我們應該充分地激起學生的思考，讓學生對地理知識進行深層次解析，才能夠在腦海里建立相應概念。但目前因為教學方法陳舊，使得無法幫助學生有效地完成教學目標。對初中地理學科的學習積極性不足。

2.教師與學生之間的溝通程度不足

教師與學生之間需要密切交流。但因為一些教師的自身教學觀念較為陳舊，使得在開展地理課程學習時，教師總是先拋出知識點，再按照要求完成知識點學習，導致學習氛圍較為沉悶，無法形成有效的吸收方式。因此，在教學的過程中，需要形成針對性的教學方式，讓教師和學生之間充分交流，才能夠積極對問題進行深層次思考，做到與時俱進，不能夠讓現(xiàn)有的教學模式限制學生，阻礙學生思維發(fā)展。

3.缺乏科學的學習方法

在當今初中地理教學的時，往往因為沒有固定的學習方法，導致學生學習困難。因為地理學科涵蓋范圍較廣，因此需要有較大的學習范圍。而且部分的學習模塊有著非常強大的理科思維。因此，在許多學生的眼里地理是比較難的。學生也容易產生慣性思維，以為地理只是一門文科性的學科，只需要進行簡單的記憶就好，并沒有真正掌握到地理學習的方法，造成學習困難。

4.沒有積累足夠的地理知識

在初中學習的過程中，基礎知識是根。地理知識涵蓋范圍較廣，使得在學習的過程中需要長時間的積累。而一些學生沒有足夠的耐心積累地理知識，在學習的過程中，知識的范圍以及知識的深度都有所拓展。所以在初中學習地理的時候，就會感覺非常困難。如果基礎知識缺乏，就會產生教學困難，給教學帶來不便之處。

三、初中地理與信息技術融合的策略

1.運用信息技術搭建多元學習平臺

尤其是對于某些課程其自身的實踐性較強。因此，教師在上課的過程中，可以利用互聯(lián)網，讓課堂和學生之間產生更為親切的關系，可以介入一些網絡平臺檢驗學生的學習成果。例如，可以通過智慧課堂等方式，讓學生在平臺上進行模擬練習、打卡等。通過此方式能夠強化學生的知識點學習過程，讓學生在關注情況之下進行學習，增強學生的學習自主性。尤其是當今的軟件發(fā)展迅速，有釘釘、騰訊視頻、學習通都可以用來教學。在搭建學習平臺的時候，要做好監(jiān)督作用，防止學生在網絡上產生不規(guī)范的學習行為，要及時地引導學生完成學習目標。

2.利用信息技術為學生進行地理合作學習小組模式創(chuàng)設條件

在過去，社會的經濟發(fā)展水平相對緩慢，人民的生活水平不高，對于教育的資源并不豐富，學生獲取教育資源的方式相對單一，大多是從老師那里獲取知識，無法為小組合作學習創(chuàng)設環(huán)境，現(xiàn)如今，社會飛速發(fā)展，越來越多教學工具教學理念進入課堂，豐富教學。例如，教室里配有相應的教學器材、全體師生自備地圖和地球儀、希沃教學等，充分讓學生更直觀生動地感受知識的存在及合理性。在學習地理國家、生態(tài)氣候、人口分布等方面的知識點時，教師可以借助于新型教學工具多媒體投影儀教學，幫助學生更好地理解抽象的知識，化抽象為具體。讓學生根據(jù)所學習的知識在進行小組討論。例如，課前教師提問：同學們，現(xiàn)在我們來想象一下我們要去遠足旅行，除了攜帶生活中的必需品和食物，我們還要帶一樣東西，這個東西對我們的遠足有很大的幫助，有了它，我們可以更加舒心愉快的徒步旅行了，大家猜一猜這是什么？鼓勵學生大膽發(fā)言。例如，其中一個同學回答：地圖。同學們聽到這個答案了嗎？沒錯，就是地圖，地圖對我們生活的幫助很大，讓我們可以知道地理方位，理解世界的地理位置和地理狀況。這時教師在用PPT展示地圖，順序依次是銀河系圖、太陽系圖、世界地圖、中國地圖，通過圖片展示，更加生動直觀，讓學生可以直接感受到，拓寬了學生的思維，增加學生的知識面，讓學生了解到地球也是渺小的，還有更廣闊的世界等著大家去探索去發(fā)現(xiàn)。

3.利用信息技術培養(yǎng)學生的識圖能力

地圖應用于我們生活中，任何時候都會用到，例如我們出行，會使用導航地圖，這也是地圖多維的呈現(xiàn)方式，學習地圖有助于我們初步學習地理方位知識，更加了解地理知識給我們帶來的便利，能夠促進學生對事物規(guī)律的認識，全面提升學生的科學地理素養(yǎng)。首先，教師需要引導學生結合材料內容展開對地圖的合作學習。例如，在《我們怎樣學地理》這節(jié)課，主要講述了關于地圖的基本知識理論，有一些對地圖尺寸的表達方法，如比例尺換算，還有經緯度判斷，都需要借助于地圖來學習，教師需要運用多媒體PPT來呈現(xiàn)，如教師放映中華人民共和國地圖，讓學生們展開討論辨別圖中的方向，每位學生都需要獨立思考，認清圖中的地理坐標區(qū)分東南西北，互相分享自己的判斷依據(jù)。教師要引導學生運用地圖展開合作學習，在地理學習中，許多的題目都需要學生運用多角度，綜合性分析題目，需要師生、同學之間互動，交換思想，從而提升學生的整體思維能力。

4.利用網絡進行研究性科學

學習提問是一種教育活動，學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和定義課題進行研究，積極獲取知識，應用知識，解決研究過程中的問題。在一次教學實驗中，教師將自然地理學的某些元素整合到研究性科學中，并使用研究性科學的方法和階段尋求網絡支持?？梢哉f，網絡為開展科學研究提供了技術支持和手段。作為一種學習方式，網絡與自然地理教學的融合實現(xiàn)了自然地理教學的目標，同時這個過程也是學生實現(xiàn)自主探究、協(xié)作和個性化學習的過程。在自然地理教學中，教師比較了幾個自然地理因素利用網絡進行研究性科學的案例，發(fā)現(xiàn)這種方法更適合于某些氣候內容、河流、湖泊、資源等地理因素。比如氣候、河流湖泊、資源等地理因素，學生在日常生活中與之互動更頻繁、更密切。它們對人們的影響是直接、迅速和廣泛的。為此可以利用網絡手段開展地理相關知識的研究性學習，激發(fā)學生的自主性。

5.利用信息技術進行課堂講解與演示

課堂講解和演示是一種低層次的整合方法，但在課堂教學中，它不僅是教師最常用的方法，也是教師首選的整合方法。教師的講解和演示主要用于接受性學習?？梢哉f，新課程標準倡導自主學習，并不反對接受性（而非被動）學習。在中學自然地理教學中，有些內容非常適合自主研究性學習，而事實知識、概念和原則等內容可能更適合接受性學習。利用信息技術在課堂上進行講解和演示已成為一種廣泛使用的有效教學方式。在接受式教學法中，教師主要以教學、演示和提問為主，相對來說比較枯燥。如果教師能夠正確、靈活地使用合適的多媒體教學方法，可以提高知識轉移的效率和效果。例如，通過研究我國的地域和分布，更好地將信息技術資源整合到課堂教學中，促進了教學的發(fā)展。培養(yǎng)學生在課堂上學習的興趣。例如，教師拍攝了一段描述我國山川秀美、景色宜人的視頻，目的是讓學生們大致了解中國自然地理環(huán)境的特點，激發(fā)他們熱愛祖國、了解祖國領土的興趣和意識，此外，視頻顯示可以幫助學生確定中國的宏觀地形。教師首先展示PPT制作的中國山區(qū)分布圖，說明山區(qū)學習的重要性。然后，教師使用教材解釋中國山區(qū)的總體趨勢、主要山脈的分布，并簡要介紹典型山脈。在教學過程中，教師根據(jù)教學需要確定問題，此外，通過提問，教師可以有效地監(jiān)控課堂過程，促進師生互動。為了進一步加強學生對山脈方向和主要山脈分布的記憶和理解，教師制作了Flash游戲集，注重學生掌握山脈知識。教材結合音頻和視頻，及時人機交互，學生充滿興趣，將僵化的知識整合到輕松愉快的游戲環(huán)境中，增加課堂教學對學生的吸引力和親和力。例如，在講解火山地震的發(fā)生和破壞相關內容時?；鹕胶偷卣鹗侨祟悷o法控制的自然現(xiàn)象，對于它們的形成、發(fā)生和危害，教師可以用語言進行完整的描述和解釋，但效果是可以想象的。通過多媒體演示的講解，效果大不相同。教授將展示火山、地震起因和地震錄像帶，并將它們重新編輯成多媒體課程集，使學生能夠理解地震和火山的起因和機制。為了彌補對錄像帶發(fā)生機制缺乏詳細介紹的不足，教師用Flash做了一系列關于火山爆發(fā)和地震機制的課程，以重現(xiàn)學生在現(xiàn)實中無法觀察到的自然現(xiàn)象。課程材料的演示和教師的講解使學生能夠掌握火山和地震發(fā)生的空間運動和機制，并為進一步了解如何制定減少火山地震災害的措施提供了知識基礎。

結語

信息技術與地理課程的深度融合不僅可以有效地提升現(xiàn)在的地理教學質量，還對開發(fā)教學課件、發(fā)掘教學資源和素材、教學評估開合、教學教學方式的改進等方面都發(fā)揮了重要的作用。學生應用現(xiàn)代化信息手段可實現(xiàn)既定目標，鍛煉形成良好的獲取信息、加工應用、信息交流、創(chuàng)新發(fā)展的綜合能力，形成協(xié)同合作意識，樹立主動探索的思維。信息技術同地理課程的有效融合，可以以各種各樣形式的基礎工作開展，可在地理教學日常課上或者地理互動實驗課程中采用信息技術來開展，還可提供有用的資源環(huán)境，進行必要的信息加工，實現(xiàn)有效的協(xié)作與交流，完成研究開發(fā)工作。實踐教學過程中，教師可應用輔助軟件、多媒體數(shù)據(jù)庫，通過豐富的圖文資料、聲像資源將各類較為抽象的大綱規(guī)定以及文字內容生動清晰地呈現(xiàn)出來。通過媒體開發(fā)手段形成活潑、具體的視聽媒介，進而起到良好的演示教學效果。