口語交際教學(xué)在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用研究

王曉玲

（濟南泉景中學(xué)小學(xué)部，山東 濟南 250002）

從某種程度上講，小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)是新課標(biāo)改革的重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。作為一名小學(xué)英語教師，必須要認(rèn)識到口語交際的重要價值，積極探索口語交際培養(yǎng)措施，在具體情況具體分析的基礎(chǔ)上，全方位提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，并避免尷尬學(xué)習(xí)境地，極大改善小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、口語交際教學(xué)的重要性

1.口語能力是語言表達(dá)能力的組成部分之一

在社會不斷發(fā)展以及全球化程度日益加深的背景下，英語已經(jīng)受到人們的廣泛關(guān)注，語言表達(dá)能力逐漸發(fā)展為社會人才選拔的重要指標(biāo)。大力培養(yǎng)語言表達(dá)能力，可以更好地融入社會生活，還能夠增強交際者自信心，意義深遠(yuǎn)。

2.小學(xué)英語口語基礎(chǔ)作用相對較強

實際上，英語作為一種語言，其最終目的在于交際。小學(xué)英語教學(xué)期間，因?qū)W生正處于語言敏感期，故整體上英語學(xué)習(xí)效果還是比較好的。因此，一部分專家建議實施雙語教學(xué)，這樣不僅不會干擾學(xué)生語言體系，而且還會互相促進。此外，因小學(xué)階段處于英語高度敏感時期，不同音位特征相對來說比較容易辨別，可以更地道地進行英語發(fā)音。所以說，小學(xué)階段接觸英語口語交際教學(xué)具有非常強的必要性。

3.有助于培養(yǎng)交際型英語人才

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的時代背景下，國民英語水平直接或者間接地關(guān)系到國家經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展。因此，小學(xué)英語開展口語交際教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義，有助于大力培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展的英語人才。由于全球各國聯(lián)系逐漸緊密，尤其是經(jīng)濟往來，假設(shè)能夠掌握較強的英語口語能力，則到國外出差或生活中遇到外國人，交流起來會更加容易。

二、影響小學(xué)口語交際教學(xué)的因素

1.母語因素

漢語作為中國小學(xué)生母語，同時也是交流過程中的第一語言，長時間的漢語交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，在漢英轉(zhuǎn)換的時候降低英語溝通順暢水平。

2.心理因素

小學(xué)生身心發(fā)展正處于起步階段，具有一定的害羞心理。學(xué)習(xí)英語發(fā)音或者是語調(diào)的時候，會出現(xiàn)拒絕表達(dá)的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生害怕“出丑”，甚至還會出現(xiàn)習(xí)得性無助感，最終造成口語交際難以順利進行。

3.環(huán)境因素

優(yōu)質(zhì)環(huán)境可以為小學(xué)英語教學(xué)提供強有力的支撐，同時也可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的熱情，從根本上增強口語表達(dá)能力。然而一些英語教師在課堂教學(xué)中不能夠用全英語教學(xué)，則全英語環(huán)境就不能夠順利打造，最終影響學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果。

三、口語交際教學(xué)在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)英語教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生第一次接觸英語這門陌生學(xué)科的時候，一般會擔(dān)心因?qū)W習(xí)難度過高而產(chǎn)生焦慮心理?；诖?，小學(xué)英語教師需要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，避免將考試成績作為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是更多地為學(xué)生講述外國文化的獨特之處[1]。小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，學(xué)生思想能力都在不斷發(fā)育中，因此，學(xué)生興趣培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)英語教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。小學(xué)英語教師可以選擇大部分小學(xué)生可能會感興趣的外國影視作品為切入點，在展示國家文化差異的基礎(chǔ)上，與我國傳統(tǒng)文化對照探討。比如，英國人習(xí)慣接受真誠贊美，如果別人夸獎衣服漂亮，則會說：“Thank you very much! I agree with you.”；相對比我國，人們會更加謙虛低調(diào)，會說：“您過獎了?！毙W(xué)英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬遇到英國人的場景，然后要求學(xué)生用英語交流，充分展示兩國人回答方式上的差異性。借助上述學(xué)生比較感興趣的事物調(diào)動英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生主動探索英語知識，大大提升課堂效果。此外，小學(xué)英語教師在實際口語交際教學(xué)中需進行語言類課程對比，也就是與語文教學(xué)聯(lián)系到一起，由于兩種課程都屬于語言類課程，具有一定的相似之處，這樣就會弱化英語的神秘感，進而促使學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心[2]。比如，小學(xué)英語教師可以將英語單詞記憶以及語文生僻字記憶結(jié)合到一起，也可以將英文對話背誦與語言古詩背誦結(jié)合到一起，這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知英語學(xué)習(xí)方法。

2.營造良好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍

通常情況下，小學(xué)英語在口語交際教學(xué)方面涉及的范圍會非常廣，這就需要教師結(jié)合課本知識，理論聯(lián)系實際，有效融入現(xiàn)實生活因素，營造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生了解英語的實用功能，激發(fā)其好奇心，從根本上提升其學(xué)習(xí)效率。具體來說，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生能夠隨時隨地應(yīng)用英語開展口語交際，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課上結(jié)組練習(xí)以及課后自主復(fù)習(xí)等。與此同時，小學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)水平以及性格的差異合理劃分小組，然后結(jié)合課本內(nèi)容有效指導(dǎo)學(xué)生搜集資料實施拓展訓(xùn)練，在學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。比如，小學(xué)英語教師在教授“How are you？”知識的時候，需鼓勵學(xué)生結(jié)組尋開展口語對話，鞏固拓展問候語知識，拓寬知識面。針對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生對其給予適當(dāng)幫助，積極營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，并增強班級同學(xué)團結(jié)意識，為小學(xué)英語口語交際教學(xué)提供有力支撐。

3.重視英語早讀與對話練習(xí)

鍛煉小學(xué)生的英語口語能力，一個非常重要的因素就在于促使學(xué)生大聲說英語。從某種程度上講，早讀就是促使學(xué)生開口說的鍛煉時間，小學(xué)英語教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置趣味性口語訓(xùn)練活動[3]。比如，英語教師可以對學(xué)生進行小組劃分，然后要求學(xué)生討論自己早上的心情，用英語進行交流，實際上每天的早讀活動都可以設(shè)置一個主題，然后要求學(xué)生圍繞主題進行對話討論，從而達(dá)到提升口語能力的效果，還能夠產(chǎn)生思維碰撞，充分開拓學(xué)生思維。此外，英語對話練習(xí)應(yīng)該圍繞興趣開展，營造良好的英語交際環(huán)境，從而確保學(xué)生敢于在對話練習(xí)中開口，并做到會說。對于小學(xué)英語教師來說，需要對英語教學(xué)模式進行大力創(chuàng)新，并結(jié)合班級學(xué)生水平，制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，保證四十分鐘的課堂時間是沒有被浪費的，能夠生動形象地上完整節(jié)課。

4.英語口語交際教學(xué)中引入英語繪本故事

小學(xué)英語口語課堂教學(xué)期間，采用英文繪本教學(xué)模式開展日常教學(xué)，有助于促進學(xué)生口語交際水平的快速提升。具體來說，繪本英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以對母語交際繪本教學(xué)的模式進行某種程度上的借鑒，讓學(xué)生嘗試用英語交際，并認(rèn)識到口語交際發(fā)揮的真正價值，為今后的語言交際能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。實際上，活動化教學(xué)與情境化教學(xué)都能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)存在的不足之處進行彌補，優(yōu)化口語教學(xué)方式。一般情況下，借助英語繪本創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境包括四個階段，分別是創(chuàng)設(shè)、體驗、練習(xí)以及自由表達(dá)。對于第一階段的創(chuàng)設(shè)來說，就是要創(chuàng)設(shè)合理的情境[4]。整個過程中，要求小學(xué)英語教師認(rèn)真研讀英語課文內(nèi)容，然后科學(xué)選擇英文繪本，確保所選繪本內(nèi)容與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律是一致的，并且盡量保證情境的真實性，接下來教師播放繪本內(nèi)容的相關(guān)視頻，要求學(xué)生進一步理解繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生好奇心。在第二階段中，小學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地體驗情境。音頻繪本范讀結(jié)束后，英語教師可以對學(xué)生進行小組劃分，然后開展分角色討論繪本內(nèi)容，并組織角色扮演活動，為學(xué)生提供深刻理解繪本知識的機會，更好地強化所學(xué)知識的內(nèi)化。與此同時，在角色扮演活動中，學(xué)生面對真實環(huán)境，更容易開口表達(dá)自己的看法，并增強語音以及語調(diào)上的準(zhǔn)確性；活動練習(xí)屬于第三個階段，在該階段，要求學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容實施大膽猜測與創(chuàng)新，也就是說要自己創(chuàng)編繪本，同樣以小組形式，發(fā)揮學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力，從而編寫一個完整的故事，實現(xiàn)知識的順利輸出，不僅能夠提升口語表達(dá)能力，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。最后一個階段，就是自由表達(dá)階段。當(dāng)繪本創(chuàng)編工作完成后，小學(xué)英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生小組范圍內(nèi)對新繪本不斷完善，然后進行班級討論，最后在小組成員以及教師的統(tǒng)一修改下，完成新繪本的效果呈現(xiàn)[5]。接下來，教師再組織學(xué)生針對新繪本內(nèi)容進行角色表演，并及時糾正學(xué)生在表演活動中出現(xiàn)的發(fā)音問題，確保每個學(xué)生都能夠正確發(fā)音，在聽、說、讀、寫完美結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分提升學(xué)生口語交際能力，并不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)中的其他能力，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.融合現(xiàn)代教學(xué)手段進行英語口語交際教學(xué)

現(xiàn)階段，在時代變化發(fā)展的背景下，小學(xué)英語教學(xué)手段也出現(xiàn)了較大改變，很多課堂教學(xué)輔助手段被得到廣泛推廣應(yīng)用，比如多媒體手段的應(yīng)用，可以更好地吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中，提倡學(xué)生勇敢勇敢地表達(dá)觀點。比如，小學(xué)英語教師在進行“Happy new year！”主題教學(xué)的時候，英語教師借助PPT展示大量關(guān)于新年的視頻、音頻與圖片，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生代入課文學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解之后，教師再播放新年兒歌，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，歌唱兒歌，接下來鼓勵學(xué)生自主朗讀歌詞以及課堂所學(xué)的句子，在增強學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，加深對課堂知識的了解?？傊赑PT課件代入教學(xué)的輔助下，學(xué)生更容易接受課文內(nèi)容，也更能夠理解內(nèi)容的深層次內(nèi)涵。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件展示的內(nèi)容進行朗讀，能夠大大提升學(xué)生口語能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

6.積極組織實踐訓(xùn)練活動

小學(xué)英語實踐訓(xùn)練可以借助系統(tǒng)性方法鍛煉學(xué)生口語能力，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)熱情。如果小學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)方法，則交流熱情就會不斷被激發(fā)，更愿意主動進行口語交際，進而提升自身表達(dá)能力[6]。對于英語教師來說，首先要了解小學(xué)生認(rèn)知水平，并合理設(shè)計實踐訓(xùn)練計劃，然后組織學(xué)生定期進行實踐訓(xùn)練，在一定程度上增強學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)以及語調(diào)學(xué)習(xí)效果，在掌握學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，提高能力，做到敘述不膽怯以及表達(dá)不失誤。英語表達(dá)過程中，很多小學(xué)生會受到語言固化思維的嚴(yán)重影響，不能夠快速準(zhǔn)確地將漢語譯成英語，存在表達(dá)內(nèi)容不清晰或者是直接用詞組代替語句的問題，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練效果差強人意。對于一些小學(xué)生來說，會受母語困擾，出現(xiàn)“中式英語”表達(dá)問題，這樣是難以快速提升訓(xùn)練效果的，甚至還會對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。所以說，小學(xué)英語教師應(yīng)該增強實踐訓(xùn)練計劃的高效性，指導(dǎo)學(xué)生用正確方式來闡述自己的觀點。此外，為了讓學(xué)生進行積極有效的訓(xùn)練，教師應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料或者是進行正確表達(dá)示范，充分發(fā)揮示范作用，促使學(xué)生在綜合運用各種資源的基礎(chǔ)上增強表達(dá)能力。

7.培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用意識

從某種程度上講，小學(xué)生英語應(yīng)用意識對于英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，能夠發(fā)揮一定的積極作用，促使學(xué)生掌握語言應(yīng)用技巧，做到學(xué)以致用，最終提高綜合素質(zhì)。小學(xué)英語教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)介紹正確的詞匯表達(dá)方式，并科學(xué)闡述詞組應(yīng)用技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的語言應(yīng)用方法，確保口語交際有一個穩(wěn)定的詞匯基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)英語教師還應(yīng)該教會學(xué)生正向?qū)W習(xí)遷移，在樹立語言應(yīng)用意識基礎(chǔ)上，綜合各種詞匯以及詞組，流暢地表達(dá)自己的觀點[7]。然而，一些小學(xué)英語教師的教學(xué)理念比較守舊，依然采用傳統(tǒng)形式的說教法開展詞匯教學(xué)以及詞組教學(xué)，這樣就難以給學(xué)生傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生花費大量時間進行詞匯或者是知識點記憶，那么語言應(yīng)用時間就會非常少，應(yīng)用意識也會比較薄弱，不利于高效口語交際活動順利開展?；诖?，小學(xué)英語教師可以就特定詞匯或者是詞組實施專項教學(xué)，在一定程度上拓展課堂內(nèi)容，促使學(xué)生將更多注意力轉(zhuǎn)移到語言應(yīng)用中，充分發(fā)揮自身想象優(yōu)勢，能夠靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語知識點，掌握更多應(yīng)用技巧，獲得更好的口語交際體驗，了解用關(guān)鍵詞闡述觀點的好處，并深刻理解課堂所學(xué)知識，增強口語表述的規(guī)范性以及科學(xué)性，切實增強自身口語交際能力[8]。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，并不能在短期內(nèi)就完成。所以說，小學(xué)英語教師應(yīng)該制定長期教學(xué)目標(biāo)，不可以只注重單詞教學(xué)，將學(xué)生看作考試機器，而是要重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新口語教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的弱勢，做到查缺補漏，從根本上促進學(xué)生口語交際水平的提升。