自我效能感理論視角下的大學(xué)生課堂卷入水平：理論審視、現(xiàn)存問題及提升策略

張繼平， 馬會麗， 鄧可

(三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院， 湖北 宜昌 443002)

一、自我效能感理論是研究大學(xué)生課堂卷入水平的理論基石

課堂卷入水平是研究課堂教學(xué)的一個重要課題，國內(nèi)有許多有關(guān)課堂卷入方面的研究和討論。學(xué)生的課堂卷入水平受到內(nèi)外各方面因素的影響，其重要內(nèi)在因素之一即是學(xué)生的自我效能感[1]。自我效能感作為一種動機(jī)性因素，不僅會影響學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的意向、面對困難時的態(tài)度，還會影響學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)。提高大學(xué)生的課堂卷入水平，需要從理論上廓清自我效能感的內(nèi)涵及其機(jī)理。

(一)自我效能感理論的核心觀點

自我效能感理論是學(xué)習(xí)理論體系的重要內(nèi)容，該理論由班杜拉在《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出[2]。班杜拉認(rèn)為，自我效能是指個人對自己是否能完成某一任務(wù)或行為的主觀判斷，也就是個體對“自己能做什么和不能做什么”的一種認(rèn)識[3]。該理論指出，當(dāng)個體面對一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，到底是全力以赴還是敷衍了事，取決于行為主體對自我效能的評估[4]。如果個體認(rèn)為自己有能力完成某一任務(wù)，就會以積極的態(tài)度對待這項任務(wù)并努力完成，這是高自我效能感的表現(xiàn)，反之，就會形成低自我效能感。自我效能感的高低影響到人的行為選擇、努力程度和情緒狀態(tài)，繼而影響到人在新行為中的表現(xiàn)。根據(jù)班杜拉等人的研究，個體會根據(jù)以往多次的成敗經(jīng)驗，來判斷自己是否對某一特定工作具有高度效能感。此外，自我效能感的形成源還包括觀察他人的替代經(jīng)驗、閱讀、跟他人交往獲得的經(jīng)驗等。自我效能感理論把人的認(rèn)知、情感和需要統(tǒng)一起來，以之研究人的行為動機(jī)，體現(xiàn)了行為主義和認(rèn)知主義的有機(jī)結(jié)合。

(二)課堂卷入水平的界定及其含義

從詞源學(xué)上說，“卷入”最早是以廣告心理學(xué)概念出現(xiàn)的，由加拿大傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》一書中首度使用[5]。根據(jù)已有的研究，可以將卷入概括成一種個人的內(nèi)在狀態(tài)，這種狀態(tài)具有一定強(qiáng)度、方向及持久性[6]?！熬砣攵取边@個概念起源于消費心理學(xué)，原指刺激內(nèi)容與個體生活內(nèi)容之相關(guān)性在數(shù)量上的聯(lián)系[7]。如今，卷入度這一概念被引入到教育領(lǐng)域，可以用來研究大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與和投入水平。根據(jù)已有的研究可以將課堂卷入度歸納為學(xué)生在課堂教學(xué)活動中積極參與并投入學(xué)習(xí)活動的程度。學(xué)生的課堂卷入強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感三方面全方位卷入到課堂教學(xué)中，是一個動態(tài)的過程[8]。課堂卷入度不僅涉及到學(xué)生自身的狀態(tài)，還與教學(xué)活動本身、教師、課堂環(huán)境有密切聯(lián)系。學(xué)生的課堂卷入水平不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂卷入水平對于整個教學(xué)工作至關(guān)重要。

(三)運(yùn)用自我效能感理論分析課堂卷入水平的可行性

自我效能感對個體的影響是多方面的，首先影響個體對于目標(biāo)的制定，同時會影響個體實現(xiàn)目標(biāo)的行為，即人們都傾向去選擇一種最容易成功的捷徑做事情。在日常生活中，人們總是愿意以自己習(xí)慣的行為方式去做事，并且這種習(xí)慣根深蒂固，原因之一就在于人們對自己習(xí)以為常的行事方式最具自我效能感。在各種活動中，人們的自我效能感會隨著行為結(jié)果的反饋發(fā)生變化，因此人們也會不斷地調(diào)整自己的行為目標(biāo)與行為方式?；谧晕倚軐τ趥€體行為的影響，我們可以推斷自我效能對于學(xué)生的課堂卷入水平也有重要影響。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生感到自己有把握去完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會選擇努力學(xué)習(xí)。自我效能水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素之一，它決定了學(xué)生是否愿意選擇某一活動并堅持去完成，是否愿意面對困難情景，是否會對某個任務(wù)產(chǎn)生恐懼感和逃避行為。與自我效能低的學(xué)生相比，自我效能高的學(xué)生的課堂卷入水平更高，更愿意參與到課堂活動中，能夠較多運(yùn)用深層次的調(diào)節(jié)策略，學(xué)習(xí)的持續(xù)時間更長，并且學(xué)習(xí)成績比較好[9]22。從自我效能對于課堂卷入水平的影響來看，尤其是當(dāng)課堂中的任務(wù)比較難時，效能水平的高低對于學(xué)生的卷入度影響尤為顯著。自我效能感高的學(xué)生對自己的能力高度自信，勇于迎接挑戰(zhàn)，也愿意投入更多精力參與其中；而自我效能感低的學(xué)生則懷疑自己能力不足，在課堂中很少參與或拒絕參與，以此來當(dāng)作一種規(guī)避他人評價的自我保護(hù)。由此可見，將自我效能感理論運(yùn)用到課堂卷入水平的分析中有其合理性，對于研究如何提升學(xué)生的課堂卷入水平有極大幫助。

二、大學(xué)生課堂卷入水平不高的表現(xiàn)

好的課堂教學(xué)一定是師生共同參與的，在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生的主體地位也能充分體現(xiàn)。在高等教育普及化背景下，大學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生越來越多，教師在課堂上必須同時面對更多的學(xué)習(xí)者，師生之間的交流、溝通、配合都不可避免地受到影響，于是出現(xiàn)學(xué)生課堂卷入問題。根據(jù)大學(xué)課堂存在的普遍情況，可以將大學(xué)生在課堂上卷入度表現(xiàn)分為兩類：“漠不關(guān)心”型和“被迫卷入”型。

(一)“漠不關(guān)心”型

所謂漠不關(guān)心，是指大學(xué)生對人對事態(tài)度冷漠，既不把教師的課堂規(guī)定放在眼里，也不把學(xué)校的教學(xué)管理制度放在心上；對學(xué)習(xí)淡然處之，既不考慮課堂獲得感，也不關(guān)心自己的前途。在大學(xué)課堂中，這一部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“邊緣者”，他們以各種形式對課堂教學(xué)采取忽視的態(tài)度。

1、不見身影的“隱秘者”

在大學(xué)生中有這樣一個說法：不逃課無大學(xué)，即沒有逃課的大學(xué)生活是有缺憾的。面對如此荒謬的說法，一部分學(xué)生竟然還表示十分贊同，所以“必修課選逃，選修課必逃”已然成為當(dāng)今大學(xué)生公然的逃課“潛規(guī)”。盡管不斷有大學(xué)生因曠課太多被退學(xué)的案例，不少學(xué)校和老師也采取了不同的考核手段，但學(xué)生逃課之風(fēng)依然普遍。的確，在經(jīng)歷了高考的壓力之后，大學(xué)成了學(xué)生眼中的“象牙塔”，學(xué)生更加獨立和自由，能夠自主選擇喜歡的事情。當(dāng)面對看似枯燥的課堂和暫時有趣的事物之間要做選擇時，缺乏定力和自制力的學(xué)生更愿意逃課去做自己感興趣的事情。

2、專注手機(jī)的“低頭族”

隨著智能手機(jī)使用的普及率越來越高，高校課堂中學(xué)生手機(jī)成癮的現(xiàn)象成了不可回避的現(xiàn)實問題。在課堂中，人手一部智能手機(jī)是標(biāo)配，一部分學(xué)生習(xí)慣將手機(jī)放在手邊或者課桌上比較顯眼的位置，為的就是能夠及時回復(fù)消息，上課的時間就成了上網(wǎng)聊天的時光。有些學(xué)生甚至?xí)谡n堂上瀏覽網(wǎng)頁、看電影、聽音樂……完全把上課當(dāng)成了上網(wǎng)沖浪的休閑時刻。這些學(xué)生往往喜歡坐在老師的視野盲區(qū)，以便于埋頭玩手機(jī)，沉浸在自己的世界里，拒絕與老師交流。雖然智能手機(jī)給我們的生活帶來了便利，但是過度依賴手機(jī)會對大學(xué)生造成不利影響，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)會不自覺地忽略課堂，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時對于教師的授課也有影響。

3、閉口不言的“沉默者”

當(dāng)前，在中國的大學(xué)存在一個普遍現(xiàn)象：當(dāng)老師在課堂上提出一個問題時，學(xué)生會不約而同地低頭保持沉默，能夠回應(yīng)老師的學(xué)生寥寥無幾，哪怕有個別學(xué)生愿意交流自己的觀點，也會被其他學(xué)生看作是愛出風(fēng)頭的人。當(dāng)大學(xué)生的“沉默癥”成為一種主流在課堂上蔓延時，會嚴(yán)重影響課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到影響，課堂卷入水平低下。課堂沉默癥有很強(qiáng)的傳染性，不僅會影響學(xué)生的課堂參與度，同時也會挫傷教師的積極性，加劇教師“一言堂”的行為，這樣會使得整個課堂氛圍更加沉悶，從而使得學(xué)生在課堂中的邊緣化地位更加明顯[10]。

4、心不在焉的“神游者”

如今，“夜里睡不著，白天醒不來”已經(jīng)成為部分大學(xué)生真實的生活寫照。有的學(xué)生在游戲里“夜戰(zhàn)到天明”，有的學(xué)生在抖音、網(wǎng)絡(luò)小說里遨游到深夜。熬夜導(dǎo)致學(xué)生的休息時間嚴(yán)重不足，從而使得學(xué)生在課堂上精神萎靡，根本提不起精神去聽課，有些同學(xué)甚至還在課堂上打起了瞌睡。一部分同學(xué)，貌似在用心聽講，實際上眼神迷離，思緒完全沒有集中于課堂，對于老師講授的知識也是全然不知。有些同學(xué)則完全把課堂當(dāng)成了“茶話會”，與周圍的同學(xué)竊竊私語、有說有笑，對于教學(xué)內(nèi)容并不關(guān)心。還有部分同學(xué)會在課堂上處理其他事務(wù)，比如看一些與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍，趁機(jī)完成別的科目的作業(yè)，或者是處理一些社團(tuán)組織的工作。

(二)“被迫卷入”型

所謂被迫卷入，是指大學(xué)生受外界力量的驅(qū)使而去參與到課堂學(xué)習(xí)中。這里的“外界”，可能是學(xué)校、教師、學(xué)生家長、同學(xué)等，他們通過有形或無形的力量逼迫大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在大學(xué)課堂中，這一部分特殊的參與者，他們表面上看著有很高的課堂卷入水平，實際上卻沒有得到理想的效果。

1、過度關(guān)注考試的“焦慮者”

在大學(xué)里，追逐考試高分的現(xiàn)象依舊明顯，很多學(xué)生延續(xù)了中小學(xué)的那種機(jī)械學(xué)習(xí)方式——為考試而學(xué)。這部分學(xué)生在課堂上非常認(rèn)真，專注于老師講的每一個知識點，恨不得記下老師講的每一個字，生怕漏掉某一個考試重點。這些學(xué)生往往將考試看得過于重要，甚至因為考試而產(chǎn)生巨大的壓力，他們的學(xué)習(xí)不是為了探究知識、提升能力，僅僅是為了在考試中獲得一個漂亮的分?jǐn)?shù)。盡管這些學(xué)生在課堂上會緊跟老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)是機(jī)械性的，學(xué)習(xí)效果大打折扣。正如北大校長林建華所說：考試作為檢驗教學(xué)效果的一種方式，如果被過度關(guān)注，便會使學(xué)生沉溺于分?jǐn)?shù)，其好奇心則被禁錮泯滅。

2、懼怕教師權(quán)威的“服從者”

教師權(quán)威指的是教師在教育教學(xué)活動中對學(xué)生形成的影響力，它有多種表現(xiàn)形式，一方面體現(xiàn)在教師對學(xué)生的管控上，另一方面則是學(xué)生對教師的服從和信賴[11]。大學(xué)教師以其高深的學(xué)問，成了課堂教學(xué)中的權(quán)威，加之一些教師平時的要求特別嚴(yán)格，動輒點到考勤，而且對缺勤學(xué)生的懲罰也比較重，這種生硬僵化的管理方式使得學(xué)生在心理上與老師產(chǎn)生了距離感，學(xué)生在教師的“淫威”之下雖然表面上臣服，但是“口服心不服”。有一部分學(xué)生，為了給老師留下好印象，會有意識地在課堂上表現(xiàn)自己，考勤的時候也從不缺勤，看似給人一種很積極投入的感覺。事實上，有一部分學(xué)生完全是因為害怕老師而不得不參與其中，他們在課堂上是神經(jīng)緊繃的，時刻擔(dān)心會被老師點名，如果去掉老師點名的環(huán)節(jié)，這一類學(xué)生將不會卷入到課堂中。

3、易受環(huán)境影響的“搖擺者”

在大學(xué)課堂中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全是由自我控制的，而是容易受到周圍環(huán)境的沖擊。當(dāng)這些學(xué)生在一個學(xué)習(xí)氛圍很好的群體中時，他們也會跟著表現(xiàn)很好，比如坐在他們周圍的同學(xué)在課堂上的卷入水平很好，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，這也會使他們跟著去學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與到課堂中。但是，當(dāng)這樣的學(xué)生遇到跟自己同一類型的同學(xué)時，他們就會不自覺被帶進(jìn)“溝里”，注意力很容易就分散了。這一類學(xué)生在大學(xué)課堂中也不是少數(shù)，他們最大的特征就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)搖擺不定，學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于周圍的環(huán)境。

三、自我效能感不強(qiáng)：大學(xué)生課堂卷入水平不高的癥因

自我效能感在主體思維過程中發(fā)揮著主體性功能，主體的行為會受到自我效能感的重要影響。根據(jù)自我效能感理論，大學(xué)生在課堂中卷入水平低的行為，也是受到自我效能感的影響。在分析這一行為時，可以從過往成敗經(jīng)歷、朋輩影響、教學(xué)風(fēng)格、情緒狀態(tài)這些方面切入。

(一)過往的成敗經(jīng)歷

過往的成敗經(jīng)歷是個體自我效能信息的可靠來源，學(xué)生會根據(jù)以往經(jīng)驗來評估自己是否具有完成某項任務(wù)的能力。那些課堂卷入水平較低的學(xué)生，往往是在之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過多次的失敗，導(dǎo)致其自我效能水平很低，從而不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中。這一類學(xué)生是極度缺乏自信的，他們感覺自己能力不足，害怕自己出現(xiàn)錯誤而被他人當(dāng)成笑柄。當(dāng)再次面對類似的課程時，自我效能水平低的學(xué)生會默認(rèn)自己無法學(xué)好，從而在課堂中采取回避的態(tài)度，盡量避免自己卷入其中。同時，這樣一類學(xué)生往往意志不夠堅定，缺乏克服困難的決心，面對屢次的失敗，就會形成習(xí)得性無助，認(rèn)定自己不行。

(二)同輩行為的影響

學(xué)生以觀察示范者的行為而獲取的間接經(jīng)驗是影響自我效能感形成的重要影響因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為兩類：場依存型和場獨立型，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對于朋輩帶來的影響的反應(yīng)是不同的。在課堂教學(xué)中，場依存型學(xué)生的表現(xiàn)更易受到朋輩行為的影響。當(dāng)看到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在過往的學(xué)習(xí)活動中取得了較好的成績，場依存型學(xué)生就會受到鼓舞，其自我效能感會大大增強(qiáng)，從而相信自己也有能力可以獲得成功。而那些課堂卷入水平低的學(xué)生，恰好是遇到了朋輩在課堂中遭遇了挫折，尤其是看到對方在付出巨大努力后仍舊失敗，導(dǎo)致他們深受影響，對自己的能力也產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)定自己就算付出努力也不會成功。正因為這種由他人的失敗而帶來的挫敗感，大大降低了場依存型學(xué)生的自我效能水平，使得這類學(xué)生在課堂中的卷入水平下降。

(三)教師的教學(xué)風(fēng)格

教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的情緒反應(yīng)和言語評價對學(xué)生課堂表現(xiàn)有重要影響。舉例來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭到失敗時，若老師及時進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，會讓學(xué)生信心大增、充滿斗志；如果得到的是老師的訓(xùn)斥或同情，則會使學(xué)生的自尊心和自信心被嚴(yán)重挫傷。眾所周知，弱者經(jīng)常得到的是訓(xùn)斥或同情，沒有學(xué)生愿意被當(dāng)成弱者來對待。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)為是自己能力低，無法勝任當(dāng)前的任務(wù)，進(jìn)而不愿意再次參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，為了使學(xué)生按時按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通常選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但一些老師會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度太低，指責(zé)甚至挖苦、諷刺學(xué)生，這樣即使老師提供了幫助，學(xué)生也會受到打擊，從而對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。還有一些教師，為了讓學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會對一部分學(xué)生提供更多的幫助，但是雷厄姆和巴克等人在研究中發(fā)現(xiàn)，相對于那些沒受到老師輔導(dǎo)的學(xué)生，一個受教師主動關(guān)心和特別輔導(dǎo)的學(xué)生會被他人認(rèn)為是不夠聰明的，在將來成功的幾率也更小，這樣反而讓學(xué)生陷入深深的自卑中，使這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加被動。

(四)學(xué)生的情緒狀態(tài)

在班杜拉看來，情緒和生理狀態(tài)也與自我效能感的形成有著密不可分的關(guān)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)有助于產(chǎn)生高自我效能感，過于強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)對行為起妨礙作用，從而降低效能水平。如果學(xué)生處在一個積極向上的環(huán)境中，師生關(guān)系融洽、同學(xué)之間互幫互助，學(xué)生就會擺脫恐懼、得過且過的負(fù)面情緒，把更多的精力放在學(xué)習(xí)中，從而使自己的效能感不斷提升。反之，師生間關(guān)系緊張，同伴間互相詆毀、惡意競爭，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，學(xué)生處在過度緊張的人際氛圍中，焦慮的情緒體驗會直接影響其效能感，讓學(xué)生無法融入課堂的學(xué)習(xí)中。昆體良認(rèn)為強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)他們不感興趣的東西，很大程度上是浪費時間。當(dāng)學(xué)生對于課堂上所學(xué)的東西毫無興趣之時，就會表現(xiàn)出反感的情緒狀態(tài)，在課堂中會心不在焉甚至是煎熬。

四、提高大學(xué)生課堂卷入水平的策略

根據(jù)自我效能感理論，自我效能感的主要來源有四個方面，即直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒狀態(tài)。通過研究這些條件，提出一系列解決策略，幫助提高大學(xué)生課堂卷入水平。

(一)幫助大學(xué)生增加課堂中的成功體驗

自我效能感是個體在與環(huán)境發(fā)生相互作用時，對自身能力的主觀判斷，其依據(jù)是個體在多次經(jīng)歷某一類工作時獲得的直接經(jīng)驗，這是獲取自我效能感最重要的方式，也是個體對現(xiàn)有的自我效能感進(jìn)行檢驗的基本途徑。重復(fù)多次的失敗經(jīng)歷會降低個體的自我效能感，而成功的體驗則會促進(jìn)個體自我效能感的提高。在課堂教學(xué)中，通過調(diào)整課堂教學(xué)活動的難度、幫助學(xué)生正確評價自己的學(xué)習(xí)能力、采取過程性的評價方式可以很好地增加大學(xué)生在課堂中對成功的體驗，提升學(xué)生的自我效能感，從而使學(xué)生在課堂中有更高的卷入水平。

1、調(diào)整課堂教學(xué)活動的難度

教師在組織教學(xué)活動時，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，既要符合學(xué)生的現(xiàn)實水平，又要讓學(xué)生“踮起腳摘蘋果”，尋求最佳發(fā)展。首先，教師對學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平要做到心中有數(shù)。老師只有充分了解學(xué)生已有的水平，才能選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式因材施教，幫助學(xué)生更好地理解和吸收老師傳授的知識，學(xué)生因此也會獲得成就感。此外，教學(xué)的腳步也要適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。教師以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基準(zhǔn)，適當(dāng)在課堂中補(bǔ)充一些有利于學(xué)生發(fā)展的高階知識，這樣可以很大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對自己的能力有一個新的認(rèn)識。對于一些比較難的知識，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的速度，將教學(xué)內(nèi)容分塊呈現(xiàn)，給學(xué)生充分吸收的時間，以便于在日后更好地運(yùn)用知識[12]。

2、幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力做出積極評價

在學(xué)習(xí)的過程中，困難和失敗在所難免，自我效能水平會影響到學(xué)生面對困難的毅力和決心，從而對學(xué)生課堂卷入的持久性產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生經(jīng)常把失敗歸結(jié)為不可控因素，會導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，長此以往甚至?xí)纬闪?xí)得性無助。在之后的學(xué)習(xí)中，如果遇到類似的困難，學(xué)生更容易放棄努力。因此，教師要采取措施幫助學(xué)生正確評價自己。首先，教師的鼓勵就是學(xué)生的“甘霖”，教師的認(rèn)可是對學(xué)生最好的褒獎。因此，給學(xué)生積極正面的評價、幫助學(xué)生形成積極的自我評價和自我認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生課堂卷入水平的內(nèi)在心理基礎(chǔ)[13]。其次，幫助學(xué)生正確歸因。教師要了解學(xué)生的歸因方式并及時輔導(dǎo)，教師的反饋是影響學(xué)生自我歸因的重要因素[14]151。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功時，教師要引導(dǎo)其將成功歸因于自己的努力而非其他外在因素，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持之以恒，更會讓他相信自己是有能力的，從而更愿意付出努力參與到課堂中來。如果遭遇了失敗，盡量引導(dǎo)學(xué)生歸因于沒有好好努力，而不是自己能力不足，這樣學(xué)生會明白要想成功必須努力，而不是對自己產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有了積極的評價，才會想要付出努力去展示自己的能力，這樣自然會提高他們的課堂卷入水平。

3、采取過程性評價來激勵學(xué)生

在課堂教學(xué)活動中，避免以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的終結(jié)性評價，采取以檔案袋為基礎(chǔ)的過程性評價方式。教師可以在課堂教學(xué)中對所安排的內(nèi)容進(jìn)行提問，采取積分制，當(dāng)學(xué)生回答比較好的時候就加分鼓勵，累積到一定程度可以獲取相應(yīng)的獎勵。另外，給每個學(xué)生準(zhǔn)備專屬檔案袋，將學(xué)生在課堂中的討論成果以及課后作業(yè)都?xì)w入檔案袋，在學(xué)期結(jié)束的時候作為學(xué)業(yè)評價的組成部分[15]。通過記錄學(xué)生在課堂上的每一次表現(xiàn)，讓每一次小的進(jìn)步慢慢匯聚成巨大的能量，最終幫助學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。這樣一來，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也會大大提升學(xué)生的自我效能感，課堂卷入度自然會提高。

(二)充分利用替代性經(jīng)驗提高課堂卷入度

替代性經(jīng)驗是個體對于自己能力的一種間接判斷，基于個體對他人的觀察。作為一種間接經(jīng)驗，它可以讓觀察者相信在同樣的情境中自己也能成功。在課堂上，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)積極參與課堂活動取得了成功，其自我效能感大大增強(qiáng)，并試著從示范者的表現(xiàn)中獲取信息，從而提高自我的課堂卷入水平。

1、樹立課堂教學(xué)中的學(xué)生榜樣

教師要想提高學(xué)生的課堂卷入水平，就必須適時提供可供學(xué)習(xí)的榜樣人物[16]。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供可以效仿的學(xué)生榜樣，讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)去提高課堂卷入水平，是最直接有效的方式。在提供榜樣的時候需要注意，教師提供的榜樣一定要有可接近性和現(xiàn)實性，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到同樣的水平。假如教師在課堂教學(xué)中提供的榜樣是高不可攀的，那么會讓學(xué)生感到力不從心，并不能提高自我效能，這樣并不能讓學(xué)生的卷入水平得到明顯提高。有些教師可能會在課堂中提供一些名人事例來激勵學(xué)生更加努力，殊不知名人的高度并非輕易就能企及的，學(xué)生即使心生崇拜之情，也難見賢思齊。因此，教師在確立榜樣的時候，要盡量從學(xué)生群體中選取，只有樹立的榜樣與學(xué)生的經(jīng)驗和背景高度吻合，才能夠最大限度激起學(xué)生的自我效能感，促使其主動參與到學(xué)習(xí)之中。

2、加強(qiáng)教學(xué)活動中的同伴互助

當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉贸晒χ?，會有意去學(xué)習(xí)示范者解決問題的策略、方法，探索解決問題的條件，從而提升自己解決問題的能力[14]159。在教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。將那些肯努力求進(jìn)取的學(xué)生作為榜樣，然后將那些學(xué)困生與榜樣分到一組，讓他們觀察這些同學(xué)是怎么進(jìn)步的，然后總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，一方面可以讓那些課堂卷入水平不高的學(xué)生自主去跟榜樣學(xué)生交流，另外一個就是讓榜樣學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，這樣可供其他同學(xué)去效仿，使得他們認(rèn)識到每個人都可以通過努力獲得成功，增強(qiáng)他們的自信心[17]。

(三)教師要優(yōu)化課堂教學(xué)行為

班杜拉認(rèn)為，社會性說服是以語言為媒介去說服人們充分相信自己的能力，有助于人們產(chǎn)生高的自我效能。充分利用語言的魅力，不僅可以讓個體付出努力去解決眼前的困難，而且在今后也更有可能堅持不懈[9]。教師可以充分利用這一理論，將社會性說服運(yùn)用到自己的教學(xué)行為中去，采取一些方式來引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生，充分吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在提高自我效能感的同時，也能更好地卷入到課堂教學(xué)活動中。

1、教師要在教學(xué)中合理指導(dǎo)學(xué)生

教師的職責(zé)不單是要完成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是對學(xué)生的各方面進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)[14]518。據(jù)研究，教師對學(xué)生的指導(dǎo)影響著學(xué)生的自我效能水平。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在課程開始的時候，讓學(xué)生自己制定并分享相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師及時做出評價和指導(dǎo)，以便學(xué)生制定更加合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最適宜的學(xué)習(xí)方法。教師要花心思去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動與學(xué)生溝通，根據(jù)現(xiàn)實情況有針對性地輔助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法。最后，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”。教師示范性的講解可以讓學(xué)生明確自己的錯誤所在并掌握一些處理問題的方法[14]518。學(xué)生存在的問題并不相同，因此教師要為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)去解決實際的問題。教師在對學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)時，實際也是一個發(fā)掘潛能的過程，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)點和發(fā)展的可能性，使學(xué)生對將來的學(xué)習(xí)有憧憬。

2、教師要在教學(xué)中充分關(guān)心學(xué)生

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)心會直接影響到學(xué)生的課堂卷入度。當(dāng)教師表現(xiàn)得關(guān)注理解學(xué)生，會讓學(xué)生有一種被需要被認(rèn)可的感覺，從而更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)。如果教師在課堂中一直是冷漠而嚴(yán)肅的狀態(tài)，學(xué)生在心理上會與教師產(chǎn)生距離，懼怕與老師產(chǎn)生互動。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分關(guān)心學(xué)生。首先，教師要充分理解學(xué)生。教師在課堂中對學(xué)生不能有任何偏見，必須遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，合理評價學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，盡量采取鼓勵的方式。其次，對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的歸因。如果學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得不好，盡量不要歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低，而是要多從外部進(jìn)行歸因，比如任務(wù)較難、狀態(tài)不好等。當(dāng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出色時，則要更多歸因于學(xué)生的個人能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素。最后，教師要對學(xué)生有較高的期待。教師通過對學(xué)生的理解，會形成對學(xué)生的期待，而這對學(xué)生的課堂卷入有重要影響。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)可知，教師對學(xué)生的潛力有更高期待的時候，學(xué)生會有更高的求知欲和更好的適應(yīng)性[18]。教師在教學(xué)中要相信學(xué)生可以表現(xiàn)好，并且通過言語等傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生接收到老師對自己的看法并且通過實際行動履行教師的期待。

3、教師的教學(xué)要最大程度吸引學(xué)生

教師的教學(xué)是否能夠吸引學(xué)生，會影響到學(xué)生的課堂卷入度。眾所周知，當(dāng)前大學(xué)的課堂現(xiàn)狀是：話語權(quán)依舊掌握在教師手中、教師的獨自講授仍然是主流，課堂互動和師生對話比較少見[10]。同時，大學(xué)課堂作為傳播高深學(xué)問之地，必然是充斥著大量的學(xué)術(shù)知識和晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，這讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至質(zhì)疑其專業(yè)能力，更別談參與到課堂中了。在這樣的背景下，教師提高教學(xué)的民主性和趣味性意義重大。在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生交流互動，和學(xué)生建立起必要的溝通，多聽取學(xué)生的意見和看法，同時，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者以專題的形式讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生找到自己在課堂中的存在意義。另外，教師要將專業(yè)知識與最前沿的研究成果結(jié)合起來，用通俗易懂且生動有趣的語言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣[19]。

(四)營造有歸屬感的課堂環(huán)境

根據(jù)自我效能感理論，我們得知學(xué)生在課堂中的卷入度與個人的情緒有著密切聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)生非常焦慮時，說明學(xué)生的自我效能期望是比較低的，那么他的課堂卷入度不會很高；學(xué)生感到愉悅興奮，則表明學(xué)生自我效能期望較高，課堂卷入度也會隨之變高。在課堂教學(xué)中，通過營造具有歸屬感的課堂環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生積極的情緒，而學(xué)生在課堂教學(xué)中是否有歸屬感會直接影響課堂卷入度。因而，教師在課堂教學(xué)中要采取相應(yīng)的措施，與學(xué)生共創(chuàng)輕松活躍的課堂氛圍、共建平等融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生充分卷入課堂中。

1、輕松活躍的課堂氛圍

目前，傳統(tǒng)教學(xué)理念對大學(xué)課堂的影響依舊根深蒂固。教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被迫聽講的現(xiàn)象十分常見，換言之，是教師在牽著學(xué)生走。大學(xué)階段本應(yīng)是一個相對自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠改變以往被動的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實中，學(xué)生因害怕考試不合格而拼命學(xué)的現(xiàn)象依舊非常普遍?；谶@種情況，教師首先應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中更多關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，不要總是將考試和考核掛在嘴邊，使得整個課堂氛圍緊張，讓學(xué)生感到壓抑，從而影響課堂卷入。其次，教師在課堂教學(xué)中的情緒也直接影響課堂氛圍。一堂充滿激情的優(yōu)質(zhì)課，不僅是在傳授知識，更是一種對學(xué)生的精神嘉獎[20]。當(dāng)教師在教學(xué)中表現(xiàn)得比較熱情時，會讓整個課堂更加活躍，學(xué)生處在比較活躍的課堂氛圍之中，緊張警惕和焦慮感會大大降低，身心能最大程度放松，卷入課堂的主動性和積極性會隨之增強(qiáng)[21]?？傊?，當(dāng)課堂氛圍比較輕松活躍時，學(xué)生的精神會得到放松，自我效能感也會提高，從而會有更高的課堂卷入期待。

2、平等融洽的師生關(guān)系

自古以來，中國就有尊師重教的傳統(tǒng)，教師地位的崇高性和知識的權(quán)威性無人敢僭越[22]。以教師為中心的傳統(tǒng)師生關(guān)系，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的地位。這種不對等的師生關(guān)系，會使學(xué)生的自我效能感變低，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂卷入欲望。當(dāng)前，大學(xué)課堂教學(xué)依舊是由教師主宰的，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。在課堂中，教師負(fù)責(zé)灌輸知識，學(xué)生負(fù)責(zé)被動接受，學(xué)生就像沒有感情的機(jī)器在整個過程中運(yùn)轉(zhuǎn)著?；谶@種現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)中的師生關(guān)系至關(guān)重要。雅斯貝爾斯說過：“教育是人與人的主體間靈肉交流活動”[23]，在課堂中加強(qiáng)師生交流至關(guān)重要，教師要走下圣壇，放棄“霸權(quán)”[24]，改變講解過多的教學(xué)方式，給學(xué)生一片自由翱翔的天空，讓學(xué)生發(fā)掘到自我的精彩。當(dāng)教師放下自己權(quán)威的形象，以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行互動時，會打消學(xué)生的心理芥蒂，更愿意投入教學(xué)活動中。教師在課堂中適當(dāng)減少對學(xué)生的控制也是必要的，教師要努力扮演亦師亦友的角色，師生像朋友一樣相處，讓課堂變成教學(xué)相長的活動，這樣融洽的師生關(guān)系會讓學(xué)生有更強(qiáng)的欲望參與到課堂教學(xué)中。