“第一學(xué)歷決定論”的困境與出路
——基于不同“第一學(xué)歷”碩士研究生的綜合能力差異分析

楊鵬程

“學(xué)歷”一詞泛指?jìng)€(gè)體在教育系統(tǒng)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其在實(shí)踐中多被視為個(gè)體接受我國(guó)不同層次國(guó)民教育的學(xué)習(xí)證明。而“第一學(xué)歷”這一概念在我國(guó)國(guó)家教育行政部門相關(guān)政策及文件中并不被使用，只是通常在管理過程中代指?jìng)€(gè)人獲得的最高或最后的學(xué)歷〔1〕。但在現(xiàn)實(shí)生活中，“第一學(xué)歷”概念上的“濫用”已經(jīng)扭曲了其真實(shí)含義，尤其是發(fā)生在人才招聘過程中，故需要重新定義“第一學(xué)歷”概念。結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，可以將人才市場(chǎng)中的“第一學(xué)歷”概念認(rèn)定為個(gè)體第一次接受高等教育時(shí)所獲得的學(xué)歷。隨著我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻也使得人才交易更傾向于“買方”市場(chǎng)，招聘方出于成本與效率等方面的考慮，絕大多數(shù)都會(huì)選擇“第一學(xué)歷”或“最高學(xué)歷”作為進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，盡管這種方法能夠更高效地大批量篩選出招聘方所需的人才，但并不符合畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)的要求，教育部也曾發(fā)文規(guī)定在校園招聘中不得設(shè)置“歧視性條款”和將院校、學(xué)習(xí)方式等作為限制性條件〔2〕。

Bandura提出的三元交互決定論認(rèn)為，環(huán)境、人的內(nèi)在因素和行為三者之間相互作用，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)單環(huán)境因素并不能決定人的學(xué)習(xí)行為，個(gè)體對(duì)環(huán)境中人和事物的看法與態(tài)度同樣是決定學(xué)習(xí)行為的重要影響因素〔3〕。這樣看來就用人單位的立場(chǎng)而言，對(duì)招聘人才進(jìn)行篩選也無可厚非，學(xué)校水平的高低決定了學(xué)生所處培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)劣與否，高水平的學(xué)校向社會(huì)輸出的人才資源質(zhì)量會(huì)相對(duì)較高，同時(shí)高素質(zhì)人才的引進(jìn)可以使招聘方獲得更有利的發(fā)展條件。但以“第一學(xué)歷”作為篩選標(biāo)準(zhǔn)是否合理，仍需要進(jìn)一步探討?；诖耍疚囊源T士研究生作為研究對(duì)象，通過分析碩士研究生“第一學(xué)歷”相關(guān)影響因素差異，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐探討用人單位設(shè)置“第一學(xué)歷”門檻的必要性與合理性，以期為構(gòu)建合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高等教育出口階段的公平，提高碩士研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本文所選擇研究對(duì)象為碩士研究生群體，主要基于如下考慮，即近年來碩士研究生報(bào)考與錄取人數(shù)均有較大幅度提升，尤其是報(bào)考人數(shù)，出現(xiàn)了較為顯著的增長(zhǎng)，反映了當(dāng)前高等教育中本?？茖W(xué)生群體對(duì)提高自身學(xué)歷的渴望。報(bào)考人數(shù)的激增也反映了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，而受到博士階段招生人數(shù)限制，即使進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，其繼續(xù)從事學(xué)術(shù)科研工作的機(jī)會(huì)也較少，多數(shù)碩士研究生都會(huì)在畢業(yè)后陸續(xù)走向工作崗位，故其在面臨擇業(yè)時(shí)受到群體數(shù)量的影響和競(jìng)爭(zhēng)較大，同時(shí)“第一學(xué)歷”的作用也會(huì)更為顯著，因此探究碩士研究生選擇就業(yè)時(shí)的前置學(xué)歷影響具有現(xiàn)實(shí)意義。

(二)相關(guān)變量選取

1.第一學(xué)歷

本文參考通俗意義上用人單位使用較為廣泛的定義，即將“第一學(xué)歷”界定為個(gè)體第一次接受高等教育時(shí)所獲得的學(xué)歷?；诂F(xiàn)實(shí)考慮，用人單位在“第一學(xué)歷”上的區(qū)別并不僅限于不同教育層次，同時(shí)還存在于同層次不同水平高校間，因此本文在研究上將“第一學(xué)歷”層次分為以下五個(gè)類別：1=高職高專，2=獨(dú)立學(xué)院本科及民辦高校本科,3=非“雙一流”建設(shè)學(xué)校本科(除獨(dú)立學(xué)院及民辦本科高校外),4=一流學(xué)科建設(shè)高校本科,5=一流大學(xué)建設(shè)高校本科。

2.綜合能力

碩士研究生綜合能力主要是對(duì)個(gè)人德智體美勞等多維度能力的測(cè)量與評(píng)估〔4〕，總體來說，目前關(guān)于綜合能力的考察多從能力與成果兩方面進(jìn)行研究?？紤]到用人單位的實(shí)際需求，將學(xué)生內(nèi)外學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為綜合能力衡量指標(biāo)，即包括碩士研究生內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)與外在在學(xué)表現(xiàn)。借鑒現(xiàn)有研究的測(cè)量指標(biāo)，將學(xué)生的讀研目的視作內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)，將在學(xué)表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲與科研成果三個(gè)維度。

(1)內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)

學(xué)生考取研究生時(shí)的動(dòng)機(jī)能夠顯著預(yù)測(cè)其成就動(dòng)機(jī)水平〔5〕,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成就。內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)代表著學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的目的，具有不同讀研動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度也有較大差距〔6〕，因此本文借鑒林麗玲等人的研究〔7〕,將讀研動(dòng)機(jī)分為從眾盲目型、就業(yè)導(dǎo)向型與自我提升型三類。學(xué)生在關(guān)于報(bào)考碩士研究生的想法上可能受到多種因素共同作用，本研究選擇其中最為重要的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。

(2)學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)或研究中表現(xiàn)出的積極充實(shí)的精神狀態(tài)，其內(nèi)涵包括活力、專注與奉獻(xiàn)〔8〕。個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平代表其在學(xué)習(xí)過程中所甘愿為之付出的精力多少，同時(shí)學(xué)習(xí)投入水平的高低會(huì)正向影響研究生的創(chuàng)新能力〔9〕，因此選擇學(xué)習(xí)投入來衡量不同“第一學(xué)歷”的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文采用方來壇等人〔10〕對(duì)Schaufeli等開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表譯制版作為測(cè)量依據(jù),包括活力(6道題目)、奉獻(xiàn)(5道題目)、專注(6道題目)三個(gè)維度共計(jì)17道題目。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，沒有反向計(jì)分題項(xiàng)，選項(xiàng)從1(非常不同意)到5(非常同意)，得分越高表示被試者在此維度的投入水平越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，各分維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.861～0.889之間，總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.951，KMO取樣適切性量數(shù)為0.969，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(3)學(xué)習(xí)收獲

碩士研究生學(xué)習(xí)收獲指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及既定目標(biāo)的達(dá)成程度〔11〕。如果學(xué)習(xí)投入檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)收獲則是衡量學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)，態(tài)度是能力的一部分，但能力還需要靠其他多種維度衡量，因此借鑒肖敏等人的研究結(jié)論將學(xué)習(xí)收獲的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)界定為通用能力提升的程度〔12〕，包括團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、批判性思維能力、口頭表達(dá)與報(bào)告能力等六種能力的提升情況。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)從1(沒有提高)到5(很大提高)，得分越高表示碩士研究生的通用能力提升程度越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.869，KMO取樣適切性量數(shù)為0.877，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(4)科研成果

由于樣本來源學(xué)校層次不同，碩士研究生的成果并不能簡(jiǎn)單地以課程成績(jī)進(jìn)行衡量。雖然當(dāng)前各高校逐漸取消研究生發(fā)表論文的硬性要求，只關(guān)注量化成果不甚全面，但發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量依舊是學(xué)生在學(xué)期間最為直觀且客觀的成果展現(xiàn)。綜合各高校對(duì)研究生評(píng)優(yōu)評(píng)先相關(guān)規(guī)定，歸納出衡量科研成果的三個(gè)維度，分別是普通論文發(fā)表情況、高質(zhì)量論文發(fā)表情況(包括國(guó)內(nèi)外核心期刊)、課題參與和申報(bào)情況。考慮到學(xué)術(shù)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)以及不同學(xué)科發(fā)表難度，本文借鑒牛晶晶等人的研究對(duì)碩士研究生發(fā)表論文情況進(jìn)行賦值，人文社科類專業(yè)論文成果=普通論文篇數(shù)*0.3+高質(zhì)量論文篇數(shù)*0.9,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)論文成果=普通論文篇數(shù)*0.4+高質(zhì)量論文篇數(shù)〔13〕。

3.影響“第一學(xué)歷”的因素

為了更好的探究不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在綜合能力上的差異，本研究擬設(shè)置一定的前置變量，用以探討造成學(xué)生學(xué)歷產(chǎn)生差異的可能原因，以期為縮小學(xué)生能力間的差異提供思路。

基于前人研究，家庭資本可能是學(xué)生產(chǎn)生“第一學(xué)歷”差異的重要因素，家庭資本源自社會(huì)資本理論，是應(yīng)用社會(huì)資本理論研究家庭相關(guān)問題的體現(xiàn)。法國(guó)學(xué)者布迪厄根據(jù)資本在社會(huì)中所表現(xiàn)出來的三種不同形式將其區(qū)分為文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本，同時(shí)指出資本之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的〔14〕。美國(guó)學(xué)者科爾曼于1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交了社會(huì)學(xué)史上著名的科爾曼報(bào)告，即在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的原因不是學(xué)校的物理?xiàng)l件，而是學(xué)校的社會(huì)構(gòu)成，即學(xué)生的家庭背景與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。同時(shí)有學(xué)者指出，家庭資本中的不同維度對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也不同〔15〕。根據(jù)已有文獻(xiàn)定義，本研究將家庭資本界定為社會(huì)資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本〔16〕；在各維度的測(cè)量上，以父母最高受教育程度作為衡量文化資本的指標(biāo)，以家庭收入在當(dāng)?shù)厮阶鳛楹饬拷?jīng)濟(jì)資本的指標(biāo)，以家庭人際網(wǎng)絡(luò)廣泛程度作為衡量社會(huì)資本的指標(biāo)〔17〕。

(三)數(shù)據(jù)處理

本文采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先,對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，保證數(shù)據(jù)的有效性；其次，對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，包括各人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的頻率；最后,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，主要分析“第一學(xué)歷”在綜合能力各維度上的差異以及影響“第一學(xué)歷”的因素。

二、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

本研究采用方便抽樣的方法，通過問卷星、調(diào)研工廠等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷1120份，剔除答案為“一字型”或“Z字形”以及干擾項(xiàng)作答錯(cuò)誤的問卷，共得到有效問卷911份，回收有效率為81.34%。其中，女生453人(占比49.73%)、男生458人(占比50.27%)；碩士一年級(jí)359人(占比39.41%)、碩士二年級(jí)(三年制)429人(占比47.09%)、碩士三年級(jí)/二年級(jí)(兩年制)123人(占比13.50%)；學(xué)術(shù)型碩士618人(占比67.84%)、專業(yè)型碩士293人(占比32.16%)。

(二)差異性分析

在進(jìn)行差異性分析前，首先進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各因變量均不滿足正態(tài)分布要求，因此不能選擇單因素ANOVA檢驗(yàn)。同時(shí)由于自變量“第一學(xué)歷”為多個(gè)獨(dú)立樣本分組，故選擇非參數(shù)檢驗(yàn)方法中的Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)(K-W檢驗(yàn))進(jìn)行分析。如表1所示，不同的“第一學(xué)歷”在內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲及科研成果維度上的差異顯著，但此結(jié)果只能證明“第一學(xué)歷”五個(gè)組別中至少有某兩個(gè)組別之間存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進(jìn)行不同“第一學(xué)歷”在各維度上K-W檢驗(yàn)的兩兩比較。

表1 不同“第一學(xué)歷”在綜合能力各維度的差異分析

1.“第一學(xué)歷”學(xué)生在內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異

因?yàn)樽宰兞俊暗谝粚W(xué)歷”為多個(gè)獨(dú)立樣本分組，上述結(jié)果只能證明“第一學(xué)歷”五個(gè)組別中至少有某兩個(gè)組別在綜合能力各維度上存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進(jìn)一步對(duì)樣本研究生的綜合能力進(jìn)行多重比較分析。同時(shí)由于未通過方差齊性檢驗(yàn)，研究將采用Bonferroni法對(duì)綜合能力的各個(gè)維度按照“第一學(xué)歷”進(jìn)行兩兩比較，如表2所示。差異檢驗(yàn)結(jié)果限于篇幅，只展示較為顯著的兩兩比較結(jié)果。

表2 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)的K-W檢驗(yàn)

由表2可知，“第一學(xué)歷”為高職高專和其他高校本科的學(xué)生內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)與“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生之間存在顯著性差異；獨(dú)立學(xué)院與民辦本科和一流學(xué)科建設(shè)高校之間存在顯著差異。根據(jù)差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，相較于非“雙一流”本科院校與高職高專，前置學(xué)歷為“雙一流建設(shè)”高校的學(xué)生內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)水平顯著較高。

這一點(diǎn)與前人研究結(jié)論不同〔6〕，原因可能是院校層次劃分維度上的差異。但本文認(rèn)為，研究生報(bào)考人數(shù)的劇增與就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻具有很強(qiáng)的相關(guān)性，大多數(shù)報(bào)考碩士研究生的學(xué)生并不一定是出于對(duì)科研工作的興趣，更多的是為了提升自身未來工作時(shí)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，或是出于從眾、逃避心理選擇參加研究生招生考試，而高水平大學(xué)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，更可能將自我提升視作求學(xué)動(dòng)機(jī)，因此高職高專、非“雙一流”高校本科和“雙一流”高校本科學(xué)生的內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)存在顯著差異這一結(jié)論是合理的。

2.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

對(duì)不同“第一學(xué)歷”碩士生求學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行K-W檢驗(yàn)，如表3所示，高職高專與非“雙一流”高校畢業(yè)生和一流學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在較為顯著的差異。由于培養(yǎng)環(huán)境的不同，層次較高的高校會(huì)擁有更好的學(xué)術(shù)平臺(tái)與隱形資源，其學(xué)術(shù)氛圍也較好，而學(xué)習(xí)氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度〔18〕，當(dāng)學(xué)生處于一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)不自覺受其影響從而加大學(xué)習(xí)投入力度。

表3 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生學(xué)習(xí)投入的K-W檢驗(yàn)

以往學(xué)者在研究不同學(xué)歷或高校層次學(xué)生綜合能力差異時(shí)，往往傾向于結(jié)果導(dǎo)向，如專業(yè)排名〔19〕、學(xué)業(yè)成績(jī)或?qū)W位論文〔20〕等便與量化的因素，但本文認(rèn)為認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)習(xí)投入水平作為衡量學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)所甘愿付出的精力多少，更能代表個(gè)體面對(duì)自己所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)時(shí)全傾全力的態(tài)度，因此將此維度作為綜合能力的一部分，用以更為全面地衡量碩士研究生的外在表現(xiàn)。

3.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲上的差異

非“雙一流”本科高校學(xué)生與一流學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲維度上存在顯著差異，如表4所示。本研究將學(xué)習(xí)收獲維度界定為相關(guān)能力的提高程度，個(gè)體在接受教育的一段時(shí)間內(nèi)所感知到自身能力的提高，可以代表一定程度的學(xué)習(xí)能力。就同等畢業(yè)目標(biāo)而言，基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)所耗費(fèi)的時(shí)間或精力會(huì)更多，其往往來源于層次較低的高校，但并不能完全代表其能力高低，本研究認(rèn)為在同等時(shí)間內(nèi)吸收知識(shí)的多少才是較為客觀衡量綜合能力的因素。

表4 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生學(xué)習(xí)收獲的K-W檢驗(yàn)

相較于學(xué)術(shù)科研能力，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力等條件可能會(huì)同樣受到用人單位的青睞。因此在考慮碩士研究生面對(duì)擇業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的綜合能力時(shí)，應(yīng)立足于用人單位的角度，探討真正能夠吸引招聘方的有利條件。

4.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在科研成果上的差異

分析不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在科研上的差異，如表5所示。其他高校本科學(xué)生的科研成果水平與其余各層次高校均呈現(xiàn)顯著差異，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)其他本科高校學(xué)生科研成果水平低于“雙一流”建設(shè)高校，但顯著高于高職高專與獨(dú)立學(xué)院及民辦本科,這一研究結(jié)論與現(xiàn)有觀點(diǎn)不同〔20〕，可能是對(duì)變量賦值觀點(diǎn)上的不一致所造成的，但也有研究表明，高校間不同的培養(yǎng)環(huán)境也會(huì)造成學(xué)術(shù)產(chǎn)出上的顯著差異〔21〕。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在報(bào)考碩士研究生時(shí)更有可能傾向于選擇層次跨度不大的高校，同時(shí)基于本研究數(shù)據(jù)，“第一學(xué)歷”院校與碩士就讀院校之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.306，P<0.001)，因此不同“第一學(xué)歷”碩士生科研成果水平存在顯著差異是可以接受的。

表5 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生科研成果的K-W檢驗(yàn)

科研成果的衡量指標(biāo)在當(dāng)前研究中多以論文、專利、著作等形式存在，每位學(xué)者對(duì)此界定各不相同，難以找到較為公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成學(xué)者間結(jié)論存在差異的原因。由于數(shù)據(jù)分析結(jié)果只能形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的判斷，不能形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中因果關(guān)系的解釋，所以在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，也要考慮現(xiàn)實(shí)因素。

(三)影響“第一學(xué)歷”的前置變量差異性分析

探究“第一學(xué)歷”在學(xué)生綜合能力上差異的同時(shí)，本文考慮增加可能導(dǎo)致不同“第一學(xué)歷”的前置變量，試圖發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生“第一學(xué)歷”差異的重要因素，以期為高等教育質(zhì)量的整體提高提供一定的啟示。當(dāng)前研究中已有學(xué)者探究了家庭資本對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響〔22,15〕，而學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)又會(huì)直接影響高考成績(jī)，進(jìn)而使“第一學(xué)歷”產(chǎn)生差異〔23〕。

由于家庭資本及其各維度均不符合正態(tài)分布要求，因此依然使用K-W檢驗(yàn)不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上的差異，如表6所示。不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上差異并不顯著，但在對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭資本中維度水平不同，其在“第一學(xué)歷”上的差異表現(xiàn)也不同。經(jīng)濟(jì)資本并不會(huì)顯著導(dǎo)致“第一學(xué)歷”產(chǎn)生差異，而社會(huì)資本與文化資本會(huì)對(duì)“第一學(xué)歷”造成顯著影響，其中又以文化資本影響較為顯著。

表6 不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上的差異分析

基于布迪厄的文化再生產(chǎn)理論，教育的不平等是各種因素相互作用的結(jié)果，使人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中形成了不平等，其中文化障礙已經(jīng)成為造成不公平的核心要素，當(dāng)前學(xué)者們的大量研究〔24～25〕也印證了這一觀點(diǎn)。一方面，家庭文化資本的不同意味著父母受教育程度的高低，接受過高等教育的父母在子女教育上思想會(huì)更為積極，更善于營(yíng)造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更有可能為子女獲得優(yōu)秀的教育資源。另一方面，經(jīng)濟(jì)資本在家庭資本中對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的作用逐漸弱化〔26〕，文化資本的獲得相較于經(jīng)濟(jì)資本的積累相對(duì)簡(jiǎn)單，這也是文化資本起較大作用的原因之一。

三、結(jié)論與建議

本文的研究結(jié)果表明，“第一學(xué)歷”不同的學(xué)生會(huì)在綜合能力各維度上產(chǎn)生差異，雖然與前人部分研究結(jié)論不盡相同，但基于現(xiàn)實(shí)考慮，“第一學(xué)歷”上的差異體現(xiàn)了培養(yǎng)環(huán)境與資源上較大的不同，而學(xué)生所處的學(xué)術(shù)環(huán)境又會(huì)影響其對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度及科研生產(chǎn)力〔27〕，因此，“第一學(xué)歷”不同的學(xué)生在綜合能力上出現(xiàn)差異這一結(jié)論是可以接受的。然而國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)明確規(guī)定要保證受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面的公平權(quán)益，同時(shí)也嚴(yán)禁用人單位規(guī)定“歧視性條件”，這些舉措從一定程度上保證了畢業(yè)生的基本權(quán)益。但從用人單位的角度考慮，為了自身單位得到更好的發(fā)展，招聘方都會(huì)傾向于選擇較為優(yōu)秀的生源，這樣不僅能夠削減招聘成本，同時(shí)也能降低所招聘人才能力產(chǎn)生落差的風(fēng)險(xiǎn)。碩士研究生培養(yǎng)方式與高等教育前置階段有所不同，其培養(yǎng)的并不全是實(shí)踐應(yīng)用型人才，而是更多傾向于學(xué)術(shù)科研能力的提升，因此導(dǎo)致與用人單位之間產(chǎn)生較大的供求差異，這種差異才是真正導(dǎo)致“第一學(xué)歷決定論”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于各高校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)并不完全契合用人單位需求，因此，用人單位方面只能考慮以較為簡(jiǎn)單直觀的方式進(jìn)行人才篩選。為了盡可能消除二者之間的供需矛盾，使碩士畢業(yè)生盡可能享受到較為公正的擇業(yè)機(jī)會(huì)，提出以下建議：

(一)加大就業(yè)公平政策監(jiān)管力度

針對(duì)碩士研究生群體而言，其前置學(xué)歷的差異較大，同時(shí)同一所高等院校的畢業(yè)生，受制于前置學(xué)歷的影響，不能與同專業(yè)畢業(yè)生享受同等待遇的情況仍十分嚴(yán)重〔28〕。盡管政府層面就高等院校畢業(yè)生出口公平出臺(tái)的政策不勝枚舉，但在實(shí)際操作時(shí)仍會(huì)有部分用人單位增加一定的限制性條件，究其原因，一方面，相關(guān)政策先行，但監(jiān)管措施力度并不大，政策無法對(duì)用人單位形成較為顯著的威懾性作用，這才使得就業(yè)市場(chǎng)亂象橫生；另一方面，“學(xué)歷至上”的觀點(diǎn)已經(jīng)在時(shí)代發(fā)展中逐漸深入人心，以至于無論是普通公民亦或是用人單位，都會(huì)出現(xiàn)類似于“高考公平，最能代表個(gè)人能力”的傳統(tǒng)偏見。

基于此，政府應(yīng)組建專門機(jī)構(gòu)用以監(jiān)管就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行是否合規(guī)的情況?？紤]到政府部門人力與資源的緊缺，可以聯(lián)合高校就業(yè)指導(dǎo)部門在高校畢業(yè)生“春招”“秋招”時(shí)進(jìn)行合理監(jiān)督，初步建立完善的監(jiān)管機(jī)制，保證畢業(yè)生享受應(yīng)有的公平擇業(yè)權(quán)利。觀念的偏離不是一朝一夕就能發(fā)生改變的，因此要先行建立起嚴(yán)格的規(guī)范制度，才能進(jìn)一步擴(kuò)大影響，凈化就業(yè)市場(chǎng)，糾正錯(cuò)誤觀念。

(二)高校積極開展針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)

碩士研究生同樣是學(xué)生群體，接觸社會(huì)就業(yè)崗位機(jī)會(huì)并不多，其關(guān)于核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的觀點(diǎn)多來源于社會(huì)輿論或他人經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)其真正準(zhǔn)備踏入就業(yè)崗位時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)想法與實(shí)踐上的落差。雖然碩士研究生招生人數(shù)近年來發(fā)生較大的增加，但博士招生人數(shù)的規(guī)模相比之下變動(dòng)幅度較小，這就意味著大量的碩士研究生會(huì)選擇走向工作崗位，真正繼續(xù)從事學(xué)術(shù)科研工作的學(xué)生僅是少數(shù)。面對(duì)這一現(xiàn)象，高校需要擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方式進(jìn)行適度調(diào)整，不僅關(guān)注畢業(yè)學(xué)生要求的達(dá)標(biāo)程度，更要幫助畢業(yè)生建立起清晰的職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)想要步入工作崗位的學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，可以多聯(lián)系相關(guān)企業(yè)安排碩士研究生就業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作中摸索究竟什么能力是用人單位真正需要與青睞的，這樣不僅有利于畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際工作崗位時(shí)心態(tài)的積極調(diào)整及工作的順利開展，更利于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校水平處于劣勢(shì)的高校，更應(yīng)通過加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作來彌補(bǔ)學(xué)歷上的差異，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力，同時(shí)培養(yǎng)用人單位所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)建立全面客觀的人才評(píng)價(jià)機(jī)制

用人單位在招聘碩士畢業(yè)生時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)“學(xué)歷至上”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣既不符合政策的要求，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)付出的一種否認(rèn)。受制于碩士階段各高校的培養(yǎng)方式，碩士研究生在校期間所能得到提高的最顯著能力就是科研學(xué)術(shù)能力，學(xué)術(shù)能力固然能代表個(gè)體綜合能力的一部分，但用人單位真正所需的究竟是不是學(xué)術(shù)能力較高的人才，這還要用人單位基于自身實(shí)際需要，根據(jù)自身情況進(jìn)行考量，建立起符合自身要求的能力認(rèn)定機(jī)制。因此，用人單位可以通過更為豐富多樣的考核指標(biāo)對(duì)所需人才能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在篩選階段，接納所有學(xué)生參加面試是不現(xiàn)實(shí)的，可以設(shè)置不同維度的考核,形成較為全面的能力測(cè)試，并根據(jù)實(shí)際賦予不同的權(quán)重，但不能將學(xué)歷作為唯一考量?？苫谧陨韱挝恍枰獙W(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)視作批判性思維能力的代表、將參與各類語(yǔ)言類活動(dòng)的情況作為代表其口頭表達(dá)與報(bào)告能力的考核、將實(shí)習(xí)經(jīng)歷視作其實(shí)踐能力維度的表現(xiàn)等，進(jìn)而形成一種全面科學(xué)的、真正符合用人單位需要的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

(四)喚醒碩士生自身內(nèi)生性動(dòng)力

根據(jù)本文數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不同“第一學(xué)歷”的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的水平上是存在顯著差異的。碩士研究生由于學(xué)習(xí)方式不同于前置學(xué)習(xí)階段，更需要較強(qiáng)的自控力來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)此階段外界誘惑對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響更大，就需要個(gè)體具備足夠的自我控制能力。無論個(gè)體出于何種動(dòng)機(jī)選擇接受更高階段的教育，都會(huì)希望自身能夠獲得更為優(yōu)越的未來生活，盡管出身不同，但個(gè)體在發(fā)展過程中是具有高度能動(dòng)性的，這就意味著不能根據(jù)一時(shí)的水平?jīng)Q定未來的發(fā)展高度，現(xiàn)有大量研究也證實(shí)了在不同的環(huán)境中個(gè)體內(nèi)生性動(dòng)力對(duì)個(gè)人發(fā)展的顯著作用〔29～30〕。因此，個(gè)體在面對(duì)外界的劣勢(shì)情境時(shí)，更應(yīng)調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更高水平的自我發(fā)展。這一點(diǎn)需要多種因素的共同作用，導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)與適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃、周圍群體對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、學(xué)校資源上的充分供給等，都是影響個(gè)體產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活要素。作為碩士研究生個(gè)體而言，可以通過學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)積累每一次進(jìn)步的成就感、開發(fā)自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域等措施來堅(jiān)守“磨而不磷，涅而不緇”的本心。