“雙高”背景下教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實踐*

齊景雯

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100015

引言

2019年3月，教育部、財政部啟動實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高”計劃），要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！半p高”計劃提出“加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”“提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”[1]?！半p高”計劃將中國高等職業(yè)教育提升到一個嶄新的水平，對職業(yè)院校教師隊伍信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力形成了新需求。

1 “雙高”背景下教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制研究的必要性

1.1 信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展教育信息化，在此過程中努力培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高、信息化教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊伍，是實現(xiàn)教育信息化并發(fā)揮信息化教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。因此，國內(nèi)外對教師信息化能力的研究非?；钴S，有不少這方面的成果。

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力國外學(xué)者自20世紀(jì)80年代開始研究，美國曾對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法進(jìn)行了廣泛地研究[2-3]， 聯(lián)合國教科文組織2011年頒布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，英國發(fā)布了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]。國內(nèi)學(xué)者何克抗、祝智庭[5]、顧小清[6]等從不同維度對信息化教學(xué)能力進(jìn)行過探究，20世紀(jì)90年代，南國農(nóng)先生從信息技術(shù)的視角考察教學(xué)過程，提出了“信息化教學(xué)”概念，成為國內(nèi)研究教師信息化教學(xué)能力的起點[7]。近年來，有學(xué)者針對教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀研究，如韓錫斌、葛文雙在《中國高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究》[8]一文中，對1147名高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查和分析；張一春、王宇熙對江蘇省74所高職院校819位教師進(jìn)行了信息化能力的調(diào)研，進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并給提出了能力提升的對策[9]，這些成果為后續(xù)的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 “雙高”計劃對教師信息化教學(xué)能力提出新要求

為了實現(xiàn)“雙高”“高標(biāo)準(zhǔn)定位、高水平設(shè)計、高效率實施、高效能產(chǎn)出”[10]的發(fā)展要求，從打造高水平專業(yè)群、構(gòu)建高水平雙師隊伍、深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、提升社會服務(wù)能力、提高信息化水平和國際化水平等多個維度進(jìn)行績效考核[11]。在學(xué)校治理能力、教學(xué)質(zhì)量評價、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、技術(shù)技能平臺、社會培訓(xùn)平臺等方面都應(yīng)該有所提升。其中人力資源隊伍建設(shè)是第一位的，是所有其他建設(shè)水平提升的基礎(chǔ)，而信息化教學(xué)能力是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它是隨著技術(shù)的進(jìn)步而與時俱進(jìn)的，要不斷地提升發(fā)展。教育部長懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！币虼耍芯俊半p高”背景下教師信息化教學(xué)能力提升機(jī)制并進(jìn)行實踐，是推進(jìn)“雙高”建設(shè)的重要抓手。

2 開展 “雙高”背景下教師信息化教學(xué)能力模型研究

2.1 研究的基本路徑和方法

2.1.1 研究路徑。本課題研究按照“調(diào)查研究－專家論證－分析歸納－建立模型”的程序進(jìn)行。

2.1.2 研究方法。運用文獻(xiàn)檢索方法，調(diào)查國內(nèi)外教師信息化能力模型研究成果，明確課題研究的基礎(chǔ)。在學(xué)校前期對教師的崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析研究的基礎(chǔ)上，組織專家組運用DACUM的方法，研究形成職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的維度（模型）。

2.2 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力分析與模型建立

通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、專家論證等方法，面對職業(yè)院校“雙高”建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，教師隊伍建設(shè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以及新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用等情況，分析提煉出職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，并歸納成為五個維度，形成職業(yè)院校信息化教學(xué)能力模型。見表1所示。

表1 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力模型

3 進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)實踐研究

根據(jù)研究形成的職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力模型，分析五個維度中每項信息化教學(xué)能力要求的內(nèi)涵，形成信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程體系，并對職業(yè)院校教師開展培訓(xùn)，進(jìn)行實踐的研究。

3.1 結(jié)合學(xué)員實際確定培訓(xùn)目標(biāo)

目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確是開展高質(zhì)量培訓(xùn)的前提。每個培訓(xùn)項目在策劃時，按照教師信息化教學(xué)能力模型，均設(shè)計清晰的既定目標(biāo)。通過對學(xué)員課前的需求調(diào)研，對既定目標(biāo)進(jìn)行修訂，形成實施目標(biāo)和實施方案。從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)考核等方面更加契合學(xué)員的實際需求和能力水平，使培訓(xùn)定位更加精準(zhǔn)，為高質(zhì)量培訓(xùn)打下了目標(biāo)基礎(chǔ)。

3.2 培訓(xùn)專家與校內(nèi)講師形成有力的培訓(xùn)師團(tuán)隊

經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的培訓(xùn)師團(tuán)隊是培訓(xùn)項目落地的堅實保障。課題組長期開展信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的研究和課程開發(fā)，積累了一批專家、學(xué)者和校內(nèi)講師，形成了校內(nèi)外專家相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊。同時課題組所在學(xué)校與研究院所、知名高校、行指委建立起密切的合作關(guān)系，開展信息化教學(xué)的實踐研究，為高質(zhì)量培訓(xùn)奠定了師資基礎(chǔ)。

3.3 理論授課與實踐教學(xué)相結(jié)合提升培訓(xùn)效果

優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的課程是確保培訓(xùn)高質(zhì)量開展的核心要素之一。課題組通過常年培訓(xùn)實踐，積累了豐富的課程資源，并隨著專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校、教師的需求不斷調(diào)整與更新。培訓(xùn)課程成系統(tǒng)化，形成了“三要”特色，即一要務(wù)實、落地：在教學(xué)中注重實踐，理論引導(dǎo)、實踐為重。讓參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)后就可以應(yīng)用在自己的教學(xué)當(dāng)中；二要結(jié)合人體學(xué)習(xí)機(jī)能規(guī)律：在教學(xué)設(shè)計中，理論部分安排在上午精神飽滿中講授，實操部分的課程安排在下午進(jìn)行；三要形成培訓(xùn)成果：培訓(xùn)設(shè)計以項目式教學(xué)為引導(dǎo)，讓每位參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)后都有自己的學(xué)習(xí)成果。

3.4 任務(wù)驅(qū)動與成果物化相結(jié)合提高培訓(xùn)績效

培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)有效性的重要體現(xiàn)。課題組通過幾年來的各類信息化培訓(xùn)項目的組織實施，課程內(nèi)容不斷豐富，授課方式推陳出新，培訓(xùn)教學(xué)成果顯著，形成了“帶著任務(wù)來，抱著成果走”獨具特色的信息化能力提升培訓(xùn)組織實施流程。培訓(xùn)開始即明確每位學(xué)員的信息化實施項目，學(xué)員在培訓(xùn)期間將學(xué)習(xí)的理論知識和操作技能，轉(zhuǎn)化成可見有用的成果，實現(xiàn)了成果物化，也為教師的課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

3.5 管理團(tuán)隊和專業(yè)化平臺為培訓(xùn)提供保障

擁有一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)高效的培訓(xùn)管理團(tuán)隊是有序開展培訓(xùn)的重要保障。課題組所在學(xué)校建有教師發(fā)展中心，擁有自己的培訓(xùn)管理團(tuán)隊和專職培訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、方案的設(shè)計、課程的講授、質(zhì)量的監(jiān)控等，以“精心設(shè)計、理實一體、實操體驗、成果展示”的理念規(guī)范組織培訓(xùn)，確保各類培訓(xùn)項目實現(xiàn)全流程高質(zhì)量管理。

3.6 制度管理和貼心關(guān)懷相結(jié)合確保培訓(xùn)有序運行

為提升信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)效果，做好學(xué)員管理、班級運行管理、師資隊伍管理、班主任管理等，需要相關(guān)制度保障。課題組根據(jù)培訓(xùn)實踐，制定了《培訓(xùn)班管理工作流程》、《培訓(xùn)班微信群、QQ群管理規(guī)定》、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等，并建立生活班主任制度，隨班入住全天候解決學(xué)員問題。制度管理加上貼心關(guān)懷，使得學(xué)員能夠很好地配合培訓(xùn)管理過程，確保培訓(xùn)工作有序開展。

4 結(jié)束語

高職院校“雙高”建設(shè)對師資隊伍提出了更高的要求，特別對教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出了“兩高”要求，通過對教師的職業(yè)能力模型和信息化教學(xué)能力框架研究，形成適合職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)課程體系和培訓(xùn)實施方案，并將研究成果應(yīng)用于教師能力提升培訓(xùn)的實踐，取得了較好的效果。