基于4 個(gè)“三位一體”的空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與思考

劉江正，孔德欽，劉 穎，于衛(wèi)華，王 釗，彭 潔，吳 昊，曹 猛，劉 瑞，海春旭，王 欣，李文麗*

（1.空軍軍醫(yī)大學(xué)/特殊作業(yè)環(huán)境危害評估與防治教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/陜西省自由基生物學(xué)與醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 西安 710032；2.陸軍防化學(xué)院，北京 102205）

化學(xué)武器屬于大規(guī)模殺傷性武器，自第一次世界大戰(zhàn)使用至今，數(shù)百萬軍人和人民曾遭受化學(xué)武器的毒害?；瘜W(xué)武器是世界和平的重要威脅。雖然化學(xué)武器受到1997 年生效的《國際禁止化學(xué)武器公約》嚴(yán)格限制，但由于化學(xué)武器制造門檻低，仍被部分軍事團(tuán)體所重視。我國周邊大部分國家或地區(qū)均有能力實(shí)施化學(xué)戰(zhàn)，能有效應(yīng)對未來高科技戰(zhàn)爭中化學(xué)武器的襲擊，這是擺在我軍衛(wèi)勤保障面前的重要課題[1]。侵華戰(zhàn)爭期間，日軍建立了系統(tǒng)的化學(xué)戰(zhàn)部隊(duì)，如516 部隊(duì)（又名“特種發(fā)煙部隊(duì)”）等，曾在我國境內(nèi)廣泛使用化學(xué)武器，對我國軍民犯下了不可饒恕的罪行。日本戰(zhàn)敗后，遺棄和埋藏了大量未來得及使用的化學(xué)武器，簡稱日遺化武。日遺化武因意外導(dǎo)致的泄露或爆炸事故時(shí)有發(fā)生，如2003 年齊齊哈爾發(fā)生的芥子氣泄露事件，導(dǎo)致30 余人傷亡。“日遺化武”問題的長期存在對我國人民群眾的生命安全構(gòu)成了嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)威脅[2]。我國處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展期，擁有世界最大規(guī)模的化學(xué)工業(yè)，由于技術(shù)及自然等因素，在生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲存或使用期間可能會發(fā)生突發(fā)化學(xué)事故，進(jìn)而導(dǎo)致人員傷亡，因此，需要進(jìn)行快速高效的防化醫(yī)學(xué)應(yīng)急救援。此外，與核武器和生物武器相比，化學(xué)毒劑的合成與釋放相對簡單，容易被恐怖組織或極端組織利用，化學(xué)恐怖襲擊被認(rèn)為是現(xiàn)代重要的恐怖襲擊形式之一。

防化醫(yī)學(xué)是空軍軍醫(yī)大學(xué)開設(shè)的特色軍事醫(yī)學(xué)學(xué)科，其主要任務(wù)是在醫(yī)學(xué)整體框架內(nèi)，針對化學(xué)戰(zhàn)、日遺化武事件、化學(xué)恐怖襲擊、化學(xué)事故等的威脅，教授學(xué)員系統(tǒng)掌握防化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事醫(yī)學(xué)人才[3]。目前，我國化學(xué)安全形勢越來越復(fù)雜，面臨的化學(xué)威脅越來越多，現(xiàn)有的防化醫(yī)學(xué)人才在質(zhì)量和規(guī)模上已無法滿足新時(shí)期衛(wèi)勤保障與國家安全需求，迫切需要在空軍軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)過程中系統(tǒng)改革和創(chuàng)新防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。本文系統(tǒng)回顧了空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了基于4 個(gè)“三位一體”的空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了新模式對促進(jìn)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義。

1 空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)實(shí)施過程的指揮棒。受傳統(tǒng)軍事醫(yī)學(xué)教育模式的影響，空軍軍醫(yī)大學(xué)原有的防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對簡單，僅限于讓學(xué)員了解化學(xué)武器種類、中毒機(jī)制、防護(hù)手段和診斷救治方法，以知識掌握為主，一定程度上忽略了專業(yè)技能的掌握，同時(shí)沒有與防化醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿和戰(zhàn)場實(shí)際需求有機(jī)銜接。在未深入調(diào)研部隊(duì)平戰(zhàn)時(shí)與未來對防化醫(yī)學(xué)實(shí)際需求的情況下，往往會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，脫離實(shí)際。此外，以往在防化醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)情景不相符等問題，與實(shí)戰(zhàn)化條件下“保障打贏”的培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大差距[4]。

1.2 防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方式較單一

在深化軍隊(duì)院校改革、健全“三位一體”的新型軍事人才培養(yǎng)體系的時(shí)代背景下，豐富多樣的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的前提和保證?？哲娷娽t(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)課程教學(xué)手段較單一，往往是理論課教員照本宣科進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)員被動聽講，缺乏新穎的教學(xué)方式，也缺少實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課。防化醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和模式的單一，導(dǎo)致教學(xué)過程重“教”不重“用”，培養(yǎng)出的學(xué)員防化醫(yī)學(xué)臨床分析能力、創(chuàng)新思維和專業(yè)適應(yīng)能力欠佳，影響了高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才的成長。與發(fā)達(dá)國家形式多樣的防化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)手段相比，我軍迫切需要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、綜合演練和演習(xí)等的教學(xué)路徑，以挖掘出更符合現(xiàn)代教育理念的防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方式[5]。

1.3 防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺不夠先進(jìn)

防化醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的軍事醫(yī)學(xué)學(xué)科，需要學(xué)員系統(tǒng)掌握傷員“偵、防、洗、消、救”等全流程的防化醫(yī)學(xué)救援專業(yè)技能，才能在實(shí)戰(zhàn)條件下較好地完成防化醫(yī)學(xué)救援任務(wù)。在防化醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，涉及偵檢、防護(hù)、洗消、急救裝備或藥材的使用，需要先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺來有效支撐防化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)?？哲娷娽t(yī)大學(xué)以往受限于經(jīng)費(fèi)和學(xué)科布局，存在防化醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室欠缺、衛(wèi)勤訓(xùn)練裝備陳舊、實(shí)踐演練場地緊張、防化醫(yī)學(xué)救援輔助軟件缺乏等問題，導(dǎo)致學(xué)員難以有效提升在實(shí)戰(zhàn)條件下的防化醫(yī)學(xué)救援能力，是衛(wèi)勤保障培訓(xùn)中的短板，亟待加強(qiáng)。

1.4 防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)層次不夠完善

伴隨著軍隊(duì)院校教育職能拓展，空軍軍醫(yī)大學(xué)除承擔(dān)各專業(yè)本科學(xué)員相關(guān)課程教學(xué)和研究生培養(yǎng)任務(wù)外，還承擔(dān)著日遺化武衛(wèi)勤處置專業(yè)人才培訓(xùn)班等多個(gè)層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)[6]，主要受訓(xùn)對象為相關(guān)衛(wèi)生崗位的軍官和士官。同時(shí)，我校近年來還承擔(dān)了多期國際禁止化學(xué)武器公約組織（OPCW）防化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，受訓(xùn)學(xué)員主要是禁止化學(xué)武器公約相關(guān)履約國的醫(yī)務(wù)人員?？傮w來看，我校承擔(dān)的防化醫(yī)學(xué)人才培訓(xùn)任務(wù)多、任務(wù)重，原有的防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式主要針對本科生教育，對繼續(xù)教育的關(guān)注相對較少，國際教育基本屬于空白狀態(tài)。筆者認(rèn)為，學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和國際教育的教學(xué)對象不同，知識和技能背景、任職崗位和需求、培養(yǎng)目標(biāo)均不一樣，需要根據(jù)不同的培養(yǎng)層次進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)培養(yǎng)模式。

2 基于4 個(gè)“三位一體”的空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式

教研室充分落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要求，根據(jù)“服務(wù)部隊(duì)，保障打贏”的高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建和實(shí)施了基于4 個(gè)“三位一體”的防化醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式。

2.1 構(gòu)建面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場、面向未來的“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）面向部隊(duì)：滿足部隊(duì)平時(shí)需求是防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，部隊(duì)需要什么，院校就教什么。教研室組織骨干教員深入調(diào)研走訪全軍各個(gè)基層部隊(duì)，通過召開座談會及進(jìn)行問卷調(diào)查，了解部隊(duì)對防化醫(yī)學(xué)的實(shí)際需求，為防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。教研室還依托大項(xiàng)保障任務(wù)，積極發(fā)掘部隊(duì)對防化醫(yī)學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

（2）面向戰(zhàn)場：滿足未來戰(zhàn)場化學(xué)戰(zhàn)衛(wèi)勤保障需求是防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求。我們通過總結(jié)歷次化學(xué)武器襲擊、軍事次生化學(xué)災(zāi)害和化學(xué)恐怖事件的防化醫(yī)學(xué)救援規(guī)律及教訓(xùn)，對照我軍防化醫(yī)學(xué)體制和實(shí)力現(xiàn)狀，查找和分析問題，明確新時(shí)期實(shí)戰(zhàn)條件下我軍尤其是空軍部隊(duì)面臨的防化醫(yī)學(xué)實(shí)戰(zhàn)需求，為教學(xué)模式改革指明了方向。

（3）面向未來：滿足學(xué)科未來發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求。教研室密切追蹤防化醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，結(jié)合教研室多年來針對窒息性毒劑的研究基礎(chǔ)，將培養(yǎng)較高水準(zhǔn)的吸入毒理學(xué)研究防化醫(yī)學(xué)人才作為目標(biāo)，為我軍培養(yǎng)高素質(zhì)防化醫(yī)學(xué)人才、提高我軍防化醫(yī)學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對培養(yǎng)對象差異，我們修訂和優(yōu)化了各類培養(yǎng)對象的培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 依托理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合演練的“三位一體”人才培養(yǎng)手段

（1）理論教學(xué)：教研室高度重視理論教學(xué)的質(zhì)量。依托學(xué)校教學(xué)改革，教研室重新優(yōu)化和編制了我校各醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，突出專業(yè)特點(diǎn)和知識的前沿性，刪除了部分與時(shí)代脫節(jié)的陳舊知識點(diǎn)，增加了與防化醫(yī)學(xué)前沿相關(guān)的新知識點(diǎn)。以課程教學(xué)計(jì)劃編寫為牽引，教研室著眼提升《防化醫(yī)學(xué)》《軍事毒理學(xué)》等教材內(nèi)容的科學(xué)性、體系性、規(guī)范性、針對性和實(shí)用性，按照統(tǒng)編、自編與選用相結(jié)合，基本教材與輔助教材相結(jié)合的思路，圍繞防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員第一任職需求編寫了一系列內(nèi)容豐富、新穎的教材講義。通過豐富教材種類和提高教材質(zhì)量，為提升防化醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。在理論課教學(xué)過程中，教研室積極實(shí)踐國際先進(jìn)教學(xué)理念，采用PBL 教學(xué)法[7]、案例式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等，錄制了大量教學(xué)視頻、動畫，制作了專業(yè)微課和慕課。在理論教學(xué)過程中，充分落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求，有力提高了教學(xué)效果。教研室在防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，開創(chuàng)性地引入了教、學(xué)角色互換模式，教員課前引導(dǎo)、學(xué)員提前自學(xué)，在理論課教學(xué)過程中請學(xué)員走上講臺，親身解析防化醫(yī)學(xué)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教學(xué)互動和教學(xué)相長。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐：教研室始終把實(shí)戰(zhàn)技能培養(yǎng)放在學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵位置。在實(shí)驗(yàn)課方面，重點(diǎn)優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以往防化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是單純測定正常動物乙酰膽堿酯酶活性，課程改革后加入了沙林染毒環(huán)節(jié)，對比觀察乙酰膽堿酯酶活性的變化，提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐課方面，強(qiáng)化了防毒面具與防毒服的防護(hù)培訓(xùn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組穿戴防護(hù)裝備比賽。在野外綜合演練教學(xué)中，對學(xué)員分組輪訓(xùn)、隨機(jī)考核，現(xiàn)場進(jìn)行單兵防護(hù)、偵檢施救及洗消后送等相關(guān)科目的專項(xiàng)技能訓(xùn)練。在課程考核過程中，提高了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課等形成性考核評分占比，一般不低于總評成績的30%。

（3）綜合演練：在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)軍事毒理學(xué)、防化醫(yī)學(xué)課程中增加了防化醫(yī)學(xué)救援的組織與實(shí)施的綜合演練內(nèi)容。在本科生軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)過程中，教研室密切跟蹤國際上防化醫(yī)學(xué)救援實(shí)踐最新理念和進(jìn)展，重新編寫了《防化醫(yī)學(xué)演習(xí)指導(dǎo)手冊》等教材，制作了演習(xí)教程和演示課件，構(gòu)建了與國際接軌的防化醫(yī)學(xué)演練新模式。防化醫(yī)學(xué)綜合演練嚴(yán)格按照實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置演練背景，進(jìn)行全流程、全要素演練，并評估學(xué)員的救援能力。

2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺、實(shí)踐演練平臺、輔助軟件平臺的“三位一體”人才培養(yǎng)平臺

（1）網(wǎng)絡(luò)課程平臺：依托學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)課程、電子教學(xué)檔案、試題庫、案例庫、學(xué)科網(wǎng)站、精品課件為主要單元，集教學(xué)管理、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、學(xué)科特色為一體的防化醫(yī)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站和信息化教學(xué)系統(tǒng)。課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容豐富，主要包括防化醫(yī)學(xué)教材、課件、專業(yè)軟件、視頻、動畫、系列微課和慕課資源等。教研室還制作了防化醫(yī)學(xué)互動電子數(shù)據(jù)平臺與問答式試題庫，主要用于學(xué)員自我評價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)幫助學(xué)員鞏固專業(yè)知識和技能。網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)提高了學(xué)員執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試軍事醫(yī)學(xué)科目的成績。

（2）實(shí)踐演練平臺：教研室構(gòu)建了設(shè)備齊全先進(jìn)的防化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備了倒置顯微鏡、多功能酶標(biāo)儀、離子遷移色譜儀、流式細(xì)胞儀等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，滿足了多樣性防化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。還構(gòu)建了國內(nèi)先進(jìn)的防化醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練室，配備了裝備齊全的演練箱組、化學(xué)傷員智能化模擬機(jī)器人和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）防化醫(yī)學(xué)演訓(xùn)系統(tǒng)，充分滿足了實(shí)踐教學(xué)和綜合演練教學(xué)的需要，防化醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺讓學(xué)員在更逼真、更接近實(shí)戰(zhàn)的演習(xí)場景下，掌握防化醫(yī)學(xué)救援流程和專業(yè)技能，有效提高了學(xué)員防化衛(wèi)勤處置能力。同時(shí)，空軍軍醫(yī)大學(xué)依托學(xué)校智慧教室，構(gòu)建了具備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的桌面推演教室和化學(xué)傷員病例討論室，依托化學(xué)事件數(shù)據(jù)庫和化學(xué)傷員病例庫，提高了實(shí)戰(zhàn)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

（3）輔助軟件平臺：教研室高度重視信息化教學(xué)，通過引進(jìn)WISER、CHEMM、TOXNET 等國際先進(jìn)的防化醫(yī)學(xué)信息化輔助軟件和數(shù)據(jù)庫，結(jié)合教研室自主研發(fā)的防化醫(yī)學(xué)輔助診斷與救治系統(tǒng)，構(gòu)建了綜合的防化醫(yī)學(xué)輔助軟件平臺。該平臺收錄的毒劑種類豐富、實(shí)用性強(qiáng)，對防化醫(yī)學(xué)救援組織與實(shí)施訓(xùn)練起到了很好的指導(dǎo)作用，滿足了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和演練的需求。輔助軟件平臺的構(gòu)建有效提升了課程教學(xué)的智能化和信息化水平，豐富了學(xué)員學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)員的防化醫(yī)學(xué)救援能力和水平。

2.4 構(gòu)建學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、國際教育的“三位一體”人才培養(yǎng)層次

根據(jù)學(xué)員任職需求和職業(yè)特點(diǎn)，建立了3 個(gè)相互獨(dú)立又相輔相成的人才培養(yǎng)層次。

（1）學(xué)歷教育：在本科生教育階段，教研室著重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教育，同時(shí)注重實(shí)踐和演練教學(xué)，保證本科畢業(yè)學(xué)員在第一任職崗位切實(shí)掌握防化醫(yī)學(xué)救援的基本方法和技能，能承擔(dān)簡單的防化醫(yī)學(xué)救援任務(wù)。在研究生教育階段，重點(diǎn)鞏固和提升防化醫(yī)學(xué)知識和技能水平，引導(dǎo)學(xué)員感知防化醫(yī)學(xué)未來發(fā)展方向，結(jié)合人才培養(yǎng)方向和實(shí)戰(zhàn)需求，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（2）繼續(xù)教育：繼續(xù)教育是對學(xué)歷教育的更新和補(bǔ)充，重在提高專業(yè)技術(shù)干部和學(xué)員的實(shí)際工作能力。隨著防化醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，防化醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育在高素質(zhì)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用，已成為軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。目前，大部分繼續(xù)教育學(xué)員來源于全軍各個(gè)防化醫(yī)學(xué)相關(guān)崗位，掌握一定的防化醫(yī)學(xué)知識和實(shí)踐技能。教研室在承擔(dān)繼續(xù)教育的過程中，將理論教學(xué)重點(diǎn)集中在防化醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展方面，同時(shí)提升學(xué)員偵檢、洗消、防護(hù)、救治等專業(yè)技能。在防化醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的50%以上，以有效提升學(xué)員防化醫(yī)學(xué)救援的實(shí)操技能水平和組織、執(zhí)行能力。

（3）國際教育：舉辦防化醫(yī)學(xué)國際培訓(xùn)班是展現(xiàn)我國負(fù)責(zé)任履約大國形象的重要途徑，有利于促進(jìn)軍事醫(yī)學(xué)國際交流和維護(hù)世界和平。OPCW 防化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)班的大部分學(xué)員在不同國家的化學(xué)應(yīng)急醫(yī)學(xué)崗位工作，知識背景較復(fù)雜，培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)《國際禁止化學(xué)武器公約》要求，依托國際通用救援理念和藥材裝備，掌握防化醫(yī)學(xué)救援的基本知識和技能。教研室因材施教，構(gòu)建了符合國際防化醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容體系，編寫了具有我國特點(diǎn)的外訓(xùn)教材。此外，教研室積極強(qiáng)化教員的英語教學(xué)能力，目前骨干教員均具備全英文授課能力，為舉辦高水平國際防化醫(yī)學(xué)培訓(xùn)班奠定了語言基礎(chǔ)。

3 4 個(gè)“三位一體”的空軍軍醫(yī)大學(xué)防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

3.1 提高了學(xué)員防化醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能水平

教研室堅(jiān)持以問題導(dǎo)向、以部隊(duì)和作戰(zhàn)的重難點(diǎn)問題為牽引，運(yùn)用新方法、新技術(shù)和新手段，不斷更新防化醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的理念、機(jī)制和方法，充分借鑒近年來防化醫(yī)學(xué)理論研究與國內(nèi)外演訓(xùn)成果，著力提高學(xué)員的防化醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能和組織實(shí)施能力，同時(shí)強(qiáng)化思想政治教育。根據(jù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程和增加實(shí)踐課程的思路，教研室更新了防化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和綜合示教室，新開或優(yōu)化了化學(xué)毒劑LD50 測定、神經(jīng)性毒劑和全身性毒劑中毒診斷與救治實(shí)驗(yàn)；防化醫(yī)學(xué)救援的實(shí)踐技能訓(xùn)練，化學(xué)防護(hù)、偵檢和洗消，防化醫(yī)學(xué)救援桌面推演，化學(xué)傷員病例討論實(shí)踐課。實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課的更新和優(yōu)化更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，上述課程在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育中被廣泛使用，顯著提升了學(xué)員的防化醫(yī)學(xué)基本技能。教研室在國內(nèi)防化醫(yī)學(xué)教學(xué)中較早引入了與國際接軌的化學(xué)染毒“熱區(qū)”和“溫區(qū)”概念，開展了“二次洗消”和“全程分類”的技能訓(xùn)練，提高了防化醫(yī)學(xué)救援效能。結(jié)合獨(dú)具特色的實(shí)踐演練平臺和輔助軟件平臺，多次成功組織了防化醫(yī)學(xué)綜合演練，演練流程合理、結(jié)構(gòu)緊湊、裝備先進(jìn)、組織流暢，大幅度提升了學(xué)員防化醫(yī)學(xué)衛(wèi)勤保障任務(wù)的執(zhí)行和實(shí)施能力。

3.2 提升了防化醫(yī)學(xué)教學(xué)效率

通過建設(shè)具有時(shí)代性、引領(lǐng)性、獨(dú)特性的防化醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為學(xué)員課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供了有價(jià)值的參考和學(xué)習(xí)空間。近年來，該網(wǎng)絡(luò)課程平臺已輔助完成了我校防化醫(yī)學(xué)和軍事毒理學(xué)課程教學(xué)，瀏覽量超過6 000 人次，在教與學(xué)的過程中發(fā)揮了積極的作用。通過防化醫(yī)學(xué)實(shí)踐演練平臺，模擬了戰(zhàn)場情況下的防化醫(yī)學(xué)救援演練全過程，通過“實(shí)毒實(shí)裝”教學(xué)，可進(jìn)行嚴(yán)格和規(guī)范的防化醫(yī)學(xué)軍事技能訓(xùn)練，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員掌握如何準(zhǔn)確和科學(xué)進(jìn)行防化醫(yī)學(xué)救援準(zhǔn)備、組織與實(shí)施工作?；? 個(gè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，有力提升了防化醫(yī)學(xué)教學(xué)效率。

3.3 推動了防化醫(yī)學(xué)的進(jìn)步

2017 年和2019 年，教研室承辦了兩次我國政府與OPCW聯(lián)合舉辦的國際化學(xué)武器醫(yī)學(xué)救助與防護(hù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容涉及化學(xué)武器和工業(yè)有毒化學(xué)物的中毒急救、分診、后送，醫(yī)院救治的基本理論與技術(shù)及最新研究進(jìn)展。通過承擔(dān)國際培訓(xùn)任務(wù)，空軍軍醫(yī)大學(xué)建立了一支與國際接軌，以國際OPCW 專家?guī)鞂＜?、軍?duì)育才金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)獲得者領(lǐng)銜、優(yōu)秀青年博士為骨干的一流優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國際培訓(xùn)班基于4 個(gè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，提高了學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)水平，提升了我校的國際影響力，受到軍委領(lǐng)導(dǎo)和OPCW 的高度好評。

4 結(jié)語

隨著國際化學(xué)武器管控形勢和國內(nèi)化學(xué)安全環(huán)境日益復(fù)雜，我國現(xiàn)在面臨著十分嚴(yán)重的化學(xué)威脅。構(gòu)建先進(jìn)的防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是提升新時(shí)代我軍衛(wèi)勤保障能力、提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要途徑?；? 個(gè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目標(biāo)貼近部隊(duì)、培養(yǎng)內(nèi)容全面豐富、培養(yǎng)手段高效合理、培養(yǎng)平臺先進(jìn)實(shí)用、培養(yǎng)方向創(chuàng)新科學(xué)、培養(yǎng)氛圍濃厚積極、培養(yǎng)層次清晰完善等特點(diǎn)。該人才培養(yǎng)模式受到學(xué)員和教員的一致認(rèn)可，形成了教訓(xùn)體系貼近實(shí)戰(zhàn)、人才梯隊(duì)完整科學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺具有特色的防化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，為促進(jìn)軍事教育改革和提高防化醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了新思路及新途徑。