基于融通課程教學模式優(yōu)化中學化學教學的研究*

許雯靜，仝雯月，熱娜古麗·阿不都熱合曼

(喀什大學化學與環(huán)境科學學院，新疆 喀什 844006)

融通教學是將不同的學科、不同的內(nèi)容、不同的方向進行整合實施的一種教學活動。融通教育的最終目標是提高教學質(zhì)量，并最終為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。由于新課改的進行以及現(xiàn)代教學的不斷進步，“融通”教學已是必不可少的。在1918年，由北大校長蔡元培先生提出了“融通文理”概念教育[1]。融通課程教學中，融是教育手段和途徑，在課程教學中融入教學內(nèi)容、教學方法和技術(shù)；通屬于教學目的，讓學生把學科思想和理論知識，把學科素養(yǎng)和專業(yè)技能融會貫通，從而長成有思想、高水平、會運用知識的人才。尤其是在高中階段時，融通教學模式，能夠較為有效地提高學生學習興趣、增強教學的效果。融通教學包括學科融通、空間融通、信息技術(shù)融通、師生融通在內(nèi)的多種融通方式，以達到綜合性人才教育目標的需求。本文主要通過對學科和師生的融通教學的模式進行研究，從而探尋優(yōu)化當前傳統(tǒng)化學課堂教學模式的方式方法，提升化學課堂教學質(zhì)量和教學效率，這是化學學科教學領(lǐng)域未來發(fā)展的必然趨勢。

1 中學化學教學模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)化學課堂教學模式較為單一，已不能夠很好地滿足當代學生的需求，它對于教學效果、教學質(zhì)量、教學效率等方面起不到有效的推動作用，隨著新課改的進行、現(xiàn)代教育的改革，探索創(chuàng)新教學模式已逐漸成為必然趨勢。融通課程教學模式就是一種對教學模式的創(chuàng)新，對教學模式的變革，這一方面可以大大提高傳統(tǒng)化學課堂的教育效率[2]，有效提高學生掌握化學基礎(chǔ)知識的積極性，另一方面也可以更好地培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。融通課程教學模式有利于幫助教育工作者改變傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建形成較為完善的教學體系[3]，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；新高考背景下，高中化學知識密度高，知識點分散但彼此之間又有復雜聯(lián)系，導致更多學生對于化學的學習積極性逐漸下降，通過融通課程教學模式有利于豐富教學模式達到提高課堂效率和積極性的效果；新時代對新青年的要求逐漸升華，化學教學是以培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的綜合性人才為目標。中學階段的學生正處于人生觀、價值觀、世界觀建立發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過融通教育，可以加強化學學科和思想政治品德教育，符合教育部“先成人再成才”的原則。目前為止，國內(nèi)外關(guān)于普職之間的融通課程的研究較多[4]，主要研究的內(nèi)容是在現(xiàn)代教學理論與原則的指導下，在普職融通的課程目標、教學方法、課程實施、師資隊伍建設(shè)以及課堂教學評價等方面對普職融通課程系統(tǒng)的建設(shè)進行深入研究，進而探索普職融通的新載體，為地方經(jīng)濟人才發(fā)展作出貢獻。然而對普通中學教育采用融通課程模式的探究還比較少，尤其是融通課程模式下的化學學科的教學更是屈指可數(shù)。經(jīng)背景調(diào)查，現(xiàn)行的教學模式下高中化學課程教學觀念落后，缺少各學科之間的融通，無法銜接人才需求。為順應新時代教育的要求，需要轉(zhuǎn)變學習方式，充分利用新媒體、新技術(shù)應用課堂教學，融合化學與信息技術(shù)，開發(fā)多元的教學方法。在新時代背景下，尤其疫情下的教學更是要求教師拓展教學方式，如線上線下融合教學，打破了先前教學中的空間限制實現(xiàn)空間融通。這一系列背景都說明融通教學在中學化學教學中的適用性。

2 傳統(tǒng)化學課堂存在的問題

1)傳統(tǒng)化學課堂教學模式單一

現(xiàn)階段傳統(tǒng)中學化學課堂教學模式較為單一，傳統(tǒng)化學課堂教學模式主要為講授-接受式，以教師講授知識內(nèi)容，學生聽講為主要模式。雖然此模式可以在有限的課堂時間內(nèi)盡可能快速有效地將知識傳授給學生，但并未考慮到學生對于新知識的接受能力和同化順應速度，且高中化學知識繁雜瑣碎、難度較大，理論性知識較為枯燥，這將使得學生在傳統(tǒng)化學課堂上容易發(fā)生走神的情況，對教學效率和教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生較大影響。

2)高中化學知識難度增大，教學難度增大

高中化學知識是初中化學知識的拓展與延伸。初中化學只是將學生引入生動的化學世界，高中化學知識的難度、復雜程度都有較大幅度的提升。初中化學強調(diào)的就是對于化學基本概念的記憶，如基本元素符號、原子價、化學式、基本簡單的化學反應方程式等等。由于高中化學教育主要強調(diào)化合物之間的互相轉(zhuǎn)換、彼此聯(lián)系，要求學生記憶的化學方程式則更多，所以必須注重找出規(guī)律，形成合理有效的學習方法。初中化學知識和高中化學知識相比較而言，二者的知識點容量和知識點深度均不同。初中化學中關(guān)于酸堿和鹽部分是重難點章節(jié)，而在高中化學中這些并不是最主要的學習內(nèi)容。初中化學實驗很多，需要學生掌握的知識點比較簡單，因為，初中化學的課程更注重培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，使學生建立“化學是一個怎樣的學科”的思考意識。高中化學則更多要去探索一些化學現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這就需要學生進行更深層次的學習，透過現(xiàn)象尋找事物本質(zhì)，從而解決現(xiàn)實世界的實際問題。由于高中化學知識與初中化學知識在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的不同，為教師教學帶來了更大的難度。高中化學知識瑣碎且復雜，傳統(tǒng)化學課堂的教學模式難以讓學生發(fā)現(xiàn)各部分知識間蘊含的內(nèi)在規(guī)律，造成學生對于各部分知識的學習斷節(jié)，使學生記憶各部分知識的難度也大大提升。

3)傳統(tǒng)化學課堂教學缺少學科融通和師生融通

傳統(tǒng)化學課堂教學還存在缺少各學科之間的融通和師生之間的融通的問題。高中化學知識瑣碎，在教師教授過程中，傳統(tǒng)的化學課堂只注重知識的講授，而忽視了化學與其他學科之間的聯(lián)系，這使得化學與其他學科獨立開來，從而造成學生學習和記憶不易的問題。高中化學的知識內(nèi)容多、難度大，教師要保證在有限課時中完成教學目標，這就導致有時教師掌控課堂，忽略了學生在學習中的主體地位，導致教師難以把握學生掌握知識的實際情況，師生之間難以融通。

3 研究基于融通教學模式優(yōu)化中學化學教學的意義

1)我國教育目的要求培養(yǎng)綜合性人才

新時代隨著課程改革的不斷發(fā)展和高考改革的不斷推進，國家對于人才培養(yǎng)的目標與要求也有所改變。我國教育目的最新的表述是:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。落實學科核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)思維能力強，實踐品質(zhì)優(yōu)秀的綜合型人才，是目前我國選擇人才培養(yǎng)的最主要標準[5]。此外，傳統(tǒng)中學化學課堂教學模式已不能滿足學生自身發(fā)展的需要，加強融通課程教學模式的構(gòu)建，加強學科融通、師生融通，才能更好地幫助學生健康而全面的發(fā)展。

2)傳統(tǒng)化學課堂教學模式已不能滿足學生發(fā)展

傳統(tǒng)中學化學課堂教學模式只注重學科知識的傳授，并不能很好地關(guān)注到學生自身的發(fā)展。最為最重要的是，在傳統(tǒng)的中學化學課堂教學模式下，學生常容易發(fā)生走神、注意力不集中的情況，這樣會使在有限時間內(nèi)學生所能學習和接受的知識量減少，一段時間后可能會導致學生因為學不懂化學從而產(chǎn)生厭學情緒，最后導致化學教學的教學效率以及教學質(zhì)量大打折扣，不能夠很好地完成教學目標。融通課堂，不但促進了教學質(zhì)量與課堂效益的提升，還促進著學生更加全面的成長與發(fā)展，所以，我們應加速構(gòu)建融通性課程教學模式的步伐，努力提高教學質(zhì)量，增強學生學習的積極性和主動性，從而促使學生全面發(fā)展。

4 基于融通課程教學模式優(yōu)化中學化學教學的方法

1)尋找化學學科與其他學科之間的聯(lián)系，加強學科融通

高中化學知識與初中化學知識相比，更具邏輯性，同時也更抽象化。部分學生面對這些變化一時難以適應，逐漸難以理解和掌握這些知識。并且高中化學理論性知識較多，也使得化學學科逐漸與其他學科獨立開來。因此，為了加強化學學科與其他學科之間的聯(lián)系，加強學科融通，提升教學效率，高中化學教學模式應該要有所改變。例如，在人教版高中化學必修二《元素周期律》這一章中的第一節(jié)《元素周期表》的教學中，可以考慮將化學學科與音樂學科融通，即化學老師可以與音樂老師合作，將化學元素以及它們的性質(zhì)編成帶有韻律的口訣或歌曲，幫助學生進行更為方便和快速地記憶，將記憶枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為記憶生動有韻律的歌詞。

在化學與音樂融通的教學過程中，學生可以在學習化學理論知識的同時提升自己的音樂修養(yǎng)，這樣的教學方式能引起學生更多的注意與學習興趣。當然，這樣的融通課堂需要教師具備比較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且能夠選擇合適的方法進行融通教學。這樣的教學模式還能有助于促進教師之間的溝通以及他們專業(yè)能力的提高[5]。當然，學科融合是需要方法的，需要取舍有度、融合有方[6]。教師要選擇合適的內(nèi)容進行學科融通的設(shè)計，采取合適的方法進行教學，才能達到所預設(shè)的效果。

2)提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)有:先進科學的教育理念、教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教師的身心素養(yǎng)。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教育理念是指導教師進行教育實踐工作的必備觀念，同時，教師的教育理念也需要與時俱進、持續(xù)創(chuàng)新，在教學改革過程中，教學變革成敗的關(guān)鍵因素往往在于教師教育理念的轉(zhuǎn)變[7]。教師教育理念，指的是由教師本人在對教學工作認識的基礎(chǔ)上，所建立的關(guān)于教學工作的價值觀和信念。教師的專業(yè)知識、教學能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等也在很大程度上決定了課堂教學質(zhì)量與教學效率。為加快融通課程教學模式的構(gòu)建，教師首先要做到積極應對，在挑戰(zhàn)中積極擴充相關(guān)知識與專業(yè)知識，探索新的教育教學方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3)關(guān)注學生發(fā)展，加強師生之間融通

教師是學校教學活動的主要引導者。傳統(tǒng)的化學課堂中，教師在大多數(shù)情形下都僅僅將化學學科知識教授給學生，教師在化學教學過程中的主導地位也有所保證。但是，有時候老師也可能會對學生在學習中的主體地位有一些疏忽。教師應時時注意自已是學生學習的引導者，需要做的是引導學生學習，而不是控制學生學習。這意味著教師應該更為注重學生的全面發(fā)展。為了更好更及時地關(guān)注學生的全面而健康的發(fā)展，需要加強師生之間的融通。師生之間的有效融通，可以保證師生之間的平等地位，維護學生尊嚴，在一定程度上增強學生學習積極性與主動性，減少師生之間溝通障礙，保證教學有效進行。師生之間的情感融通，主要是心靈之間的融通。教學上需要的是平等的交流、包容與尊重，而不是生硬的批評。師生融通的教學方式不僅傳授了教材中的基本知識和道理，還維護著學生獨立思考的權(quán)益，也維護了學生的童真和自主求知的精神，追求的是師生心靈融通[8]。

5 發(fā)展與思考

當前，傳統(tǒng)中學化學課堂教學模式存在許多問題。例如，高中化學課程教學觀念落后，缺少各學科之間的融通，無法滿足社會對于具有學科核心素養(yǎng)人才的需求等問題。面對諸如此類的問題，我們需要加快教學模式改革的腳步。融通課程教學模式有利于化學教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，進而建立新的化學教學體系，克服在現(xiàn)有教學模式下化學各學科間沒有融通等問題，培育全面發(fā)展的具備專業(yè)核心素質(zhì)的人才，進一步提升化學課堂質(zhì)量、課堂教學效果，還可以有效地培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性[9]。

融通課程教學模式有許多不同的分支，但都可達到優(yōu)化現(xiàn)行中學化學教學模式的目的。我們要不斷完善融通課程教學模式體系，以期在運行融通課程教學模式后，能夠?qū)㈧o態(tài)的“被動灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“主動探索式”實踐教學模式[10]，不僅能加強學生進行主觀能動性學習，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能促使教師完成教學角色的轉(zhuǎn)變，督促教師盡快替身自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，加強化學與其他各學科的聯(lián)系，從而進一步深化教學體系的改革，優(yōu)化中學化學教學。融通課程教學模式的發(fā)展不能僅依靠某一方的努力，這需要學校、教師以及學生的共同努力，合作發(fā)展，才能發(fā)揮融通課程教學模式的最大優(yōu)勢和作用，最大程度上優(yōu)化中學化學教學。