藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的基本思路

李明昱

(河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450006)

基于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體現(xiàn)出更強(qiáng)的綜合性、交叉性和開(kāi)放性，要關(guān)注藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的趨勢(shì)，探索藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的內(nèi)涵和外延，思考藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，更好地進(jìn)行學(xué)科調(diào)整和建設(shè)，培育高素質(zhì)的綜合人才。

一、藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的創(chuàng)新屬性分析

藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科隨著時(shí)代的發(fā)展，相互交叉、融合和創(chuàng)新，也是藝術(shù)學(xué)學(xué)科不斷演進(jìn)和發(fā)展的傳播擴(kuò)散過(guò)程，是藝術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵不斷向外延伸和擴(kuò)散的過(guò)程，反映出藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的定位及發(fā)展需求。其創(chuàng)新屬性主要體現(xiàn)為以下方面：

（一）優(yōu)越性。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)性。由于許多交叉學(xué)科在長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)成熟，形成了自成一體的完整體系和方法，如美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等交叉學(xué)科，它們成為藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并為藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供全新的思路和研究范式，體現(xiàn)出交叉融合的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

（二）復(fù)雜性。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交融發(fā)展還體現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜性，它是一種綜合各學(xué)科體系、知識(shí)體系的交融創(chuàng)新途徑，表現(xiàn)出程度不同的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，在藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的過(guò)程中，還存在不同知識(shí)體系、學(xué)科體系的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。

（三）相容性和擴(kuò)張性。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交融發(fā)展過(guò)程本身就是一個(gè)相互包容、相互擴(kuò)張的過(guò)程，通過(guò)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科之間的學(xué)科整合、知識(shí)整合，可以形成彼此之間的完美契合，并為學(xué)科調(diào)整和建設(shè)提供全新的視角和思路，能夠較好地生成學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新成果。

（四）專業(yè)化和細(xì)化特點(diǎn)。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交融發(fā)展還體現(xiàn)出日趨專業(yè)和細(xì)化的屬性，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，逐漸形成了工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等更加細(xì)化的專業(yè)內(nèi)容，也體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的擴(kuò)張屬性。

二、藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的必要性認(rèn)識(shí)

（一）基于學(xué)科自身建設(shè)與完善的需求。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展是出于學(xué)科建設(shè)與自我完善的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)并不能單純依賴于某一藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是多種學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用和實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“技術(shù)”與“學(xué)理”的緊密關(guān)聯(lián)性，涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)。通過(guò)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交叉與融合，更好地促進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的特色化發(fā)展和完善。

（二）基于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)科創(chuàng)新的需求。藝術(shù)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)出自身的復(fù)雜性、多層次性，在其與交叉學(xué)科相互交叉融合的過(guò)程中，可以找尋到藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)，由此獲得啟迪和頓悟，較好地解決藝術(shù)學(xué)學(xué)科中的問(wèn)題，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

（三）基于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交融發(fā)展是出于藝術(shù)設(shè)計(jì)新型人才培育的現(xiàn)實(shí)需求，它突破了專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的范疇，致力于對(duì)設(shè)計(jì)通才的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者能夠全面地學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等交叉學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的整合和鏈接，形成對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、文化的全新認(rèn)知和理解。因此，要打破原有的“技術(shù)導(dǎo)向”的藝術(shù)學(xué)學(xué)科教育體系，形成以“學(xué)科導(dǎo)向”為視角的新興交叉融合教育體系，以較好地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培育的質(zhì)量。

三、藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的思路與實(shí)現(xiàn)路徑探索

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念

要全面樹(shù)立藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交融發(fā)展的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，打破重“術(shù)”輕“學(xué)”的狀態(tài)，不能片面關(guān)注高技術(shù)含量的“實(shí)踐性”學(xué)科教育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將“術(shù)”與“學(xué)”緊密銜接和融合，使之成為有機(jī)的整體，真正實(shí)現(xiàn)“術(shù)學(xué)并重”，并推動(dòng)藝術(shù)學(xué)學(xué)科向“實(shí)踐理性”的學(xué)理建構(gòu)方向發(fā)展，更好地激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，營(yíng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)氛圍，提升藝術(shù)學(xué)學(xué)科的品質(zhì)。

（二）建立健全藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科融合發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在的重“技藝”輕“人文”的片面認(rèn)知，應(yīng)從思想觀念上認(rèn)識(shí)到藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科融合的必要性和重要性，應(yīng)在思想上加以鼓勵(lì)和支持，樹(shù)立學(xué)科相互包容、相互融合的人文精神，轉(zhuǎn)變封閉的狀態(tài)，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交叉與融合。同時(shí)，對(duì)于一些專業(yè)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等，它們存在資源無(wú)法共享互通的問(wèn)題，顯示出知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化、專業(yè)面相對(duì)狹窄的現(xiàn)象，難以形成綜合性的學(xué)科素質(zhì)和品格。為此，專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家學(xué)者應(yīng)當(dāng)形成藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的觀念，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的涉獵和整合，以提升自己的綜合素養(yǎng)。另外，相關(guān)管理部門也要給予足夠的支持，要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的合理規(guī)劃和充分論證，為學(xué)科建設(shè)提供必要的保障。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的模式創(chuàng)新

藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的過(guò)程中，通過(guò)模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用，較好地促進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科之間的無(wú)障礙交流與合作。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)部的融合——導(dǎo)師制/工作室制。這種模式使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到更為廣泛和深入的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，通過(guò)以課題為中心、以講座為輔助的方式，使學(xué)生更為透徹地體悟藝術(shù)設(shè)計(jì)思維中“只可意會(huì)，不可言傳”的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全方位素養(yǎng)和能力。在這種融合模式下，可以將學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，在雙向互動(dòng)、參與式、啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，也可以較好地增強(qiáng)教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神，更好地推進(jìn)個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

2.固定形式的多專業(yè)多學(xué)科融合——學(xué)分制的Workshop。這種模式是通過(guò)Workshop的形式體現(xiàn)多學(xué)科合作與對(duì)話，使Workshop擁有相應(yīng)的學(xué)分，可以較好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在時(shí)間彈性較大的學(xué)分制模式下，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同配合意識(shí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科教育的“因材施教”。同時(shí)，教師可以通過(guò)課時(shí)、項(xiàng)目完成數(shù)量、Workshop的參與頻次、研究成果等，賦予學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)分，更好地拓展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。

3.固定目標(biāo)的多專業(yè)多學(xué)科融合——以項(xiàng)目為中心的合作。這種模式是以項(xiàng)目為中心的合作，可以組建跨學(xué)科、開(kāi)放性的合作團(tuán)隊(duì)，以某一項(xiàng)目為中心開(kāi)展合作，突破各學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科資源的共享和互通，以更好地開(kāi)拓學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作協(xié)同能力。同時(shí)，在這一模式之下，要注重各學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任，以共同的工作態(tài)度、目標(biāo)完成項(xiàng)目。

4.開(kāi)放性的融合與合作模式。這是一種全方位的開(kāi)放性融合合作模式，適宜于多種學(xué)科交流合作的藝術(shù)學(xué)學(xué)科教育，可以采用校際合作、國(guó)際交流合作、網(wǎng)絡(luò)互通、校企合作、學(xué)校與政府合作等不同方式，擴(kuò)大藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的范圍。如：以不同國(guó)家大學(xué)生組成的“設(shè)計(jì)工作坊”院際合作、“產(chǎn)學(xué)研一體化”的校企合作等。以中意耐克傳播設(shè)計(jì)Workshop為例，通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，即市場(chǎng)調(diào)研和用戶訪談小組、產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組、服務(wù)設(shè)計(jì)小組在合作探討和交流之后，全面獲悉和了解運(yùn)動(dòng)鞋的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、工藝、裝飾等需求，繼而進(jìn)入到后續(xù)的創(chuàng)造階段。又如：由多學(xué)科背景本碩學(xué)生組成的品物流形產(chǎn)品創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，他們就運(yùn)用了藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的理念，整合工業(yè)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程力學(xué)、旅游管理、廣告學(xué)等專業(yè)背景成員，運(yùn)用企業(yè)品牌整合、產(chǎn)品規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、新型產(chǎn)品整機(jī)開(kāi)發(fā)等服務(wù)，依靠?jī)?yōu)秀的概念和創(chuàng)新的交融合作方式，在家電、信息通訊等領(lǐng)域進(jìn)行了創(chuàng)新、獨(dú)到的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

（四）促進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科縱橫向的交融發(fā)展

在藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科交叉融合的基本思路下，藝術(shù)學(xué)學(xué)科要與各交叉學(xué)科相互交叉和融合，并要從縱向?qū)W科、橫向?qū)W科鏈結(jié)等不同角度，進(jìn)行延伸和拓展。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，它可以從縱橫向進(jìn)行交叉和延伸。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與縱向?qū)W科之間的融合延伸來(lái)看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)可以縱向融合和延伸，在藝術(shù)學(xué)總體理論的引領(lǐng)下進(jìn)行不同專業(yè)方向的差異化設(shè)計(jì)，突顯不同專業(yè)設(shè)計(jì)的原則、手段和表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的協(xié)同互聯(lián)發(fā)展。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與橫向?qū)W科之間的交叉滲透來(lái)看，要注重建筑學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)之間的交叉滲透，可以使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)、城市設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)相交集，擴(kuò)大學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，運(yùn)用新科技創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和操作，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)成為“人－環(huán)境－建筑”的協(xié)調(diào)者和整合者。如：視覺(jué)導(dǎo)向標(biāo)識(shí)系統(tǒng)與裝飾設(shè)計(jì)風(fēng)格的延伸融合，建筑空間設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉滲透等，形成各學(xué)科換位思考的設(shè)計(jì)思維，把握藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科中各物質(zhì)要素間的人文、社會(huì)倫理的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)不同設(shè)計(jì)元素在不同時(shí)空交集的一種精神溝通。

綜上所述，藝術(shù)學(xué)學(xué)科與交叉學(xué)科的交叉與融合、延伸與拓展是多學(xué)科交融發(fā)展的重要思路。它為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)提供了全新的視角，有利于形成開(kāi)放性的設(shè)計(jì)思維，在清晰、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系的支撐和引領(lǐng)下，開(kāi)展不同模式的多學(xué)科交叉融合與滲透，更好地促進(jìn)學(xué)科院系之間的交流與合作、學(xué)校與企業(yè)的鏈接，多角度、全方位地培育復(fù)合型人才，增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。