動嘴又動手，快樂學拼音
——小學漢語拼音趣味教學法初探

■ 陳淑蘭

漢語拼音，是一種抽象的表音符號，但一二年級學生以形象思維為主，所以學起來常常感到枯燥乏味、比較吃力。但漢語拼音又是語文教學的基礎(chǔ)，學生拼音學習的效果直接影響他們之后的學習，所以教師教學漢語拼音應采取靈活多變的教學方法，把看似枯燥乏味的漢語拼音教學變成生動有趣的師生互動過程。這樣的課堂教學符合《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》倡導的“以生為本”的教學理念，有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。教師應站在教學改革的最前沿，大膽進行教學革新，從巧用游戲、故事激趣和注重發(fā)音等角度實施小學漢語拼音趣味教學。

一、巧用游戲，激發(fā)課堂活力

一年級學生好奇心強、好動，專注時間不長，要集中精力學習拼音這一抽象的知識，課堂教學還得在“趣味”二字上多下功夫。具體方法如下。

1.示范模仿法。學拼音，發(fā)音準確非常重要。要準確發(fā)音，就必須注意發(fā)音的嘴型、發(fā)音的部位。一年級學生，教師直接講授發(fā)音規(guī)則，效果不大。但基于這一學段學生善于模仿的特點，教師教學時應特別注意示范，提醒學生認真觀察教師嘴型。如教學單韻母時，筆者一邊帶學生念兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”，一邊示范，配以手勢提醒學生注意嘴型，強調(diào)單韻母發(fā)音時嘴型不能變，聲音要大要響亮。反復示范，反復練習。而在復韻母教學中，教師就要強調(diào)嘴型的變化。在教學“ɑi”時，筆者一邊演示“‘張大嘴巴ɑɑɑ’滑向‘牙齒對齊iii’”，一邊引導學生觀察嘴型的變化。學生一邊比畫一邊讀，在這一過程中，既學得有趣，又讀得準確。

2.肢體語言法。一年級學生較為好動，入學之初學拼音，教師除了手勢比畫、嘴型示范，還可以通過肢體語言完成教學。例如，在教學“d-b p-q”時，教師可以讓學生一邊念“左下半圓ddd，右下半圓bbb，左上半圓qqq，像個‘7’字qqq，右上半圓ppp”這一背誦口訣，一邊如下圖般手指比畫，通過這一手口協(xié)作的形式攻克教學難點。

不僅學拼音字母要用動作，學音節(jié)拼讀也要用肢體語言。教師可以先教兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，再教拼讀。例如，“b（讀輕短）—à（右手書空比畫聲調(diào)，大聲讀韻母）→bà（兩手猛一拍，快速讀出）”，用這種方法，會降低拼讀難度，增強拼讀趣味性，效果非常好。

3.卡片游戲法。拼音難學，而且容易遺忘。教師教學時可以利用學習卡片創(chuàng)設(shè)趣味識記游戲，幫助學生記憶。游戲方法有：找卡片（找出教師說的那個字母），打撲克牌（四人為一組，游戲時間3 分鐘，手里拿著最近學過的拼音字母，像打牌似的，四人輪流出牌，出一張大聲地讀一張，錯了可以輕輕地刮他鼻子，強調(diào)“輕輕地”），找朋友（拼讀音節(jié)時用，如教師說媽媽的mɑ，卡片m和ɑ就是好朋友，可多人玩，也可自己玩）。一副小小的拼音卡片，讓學生玩得樂此不疲，不知不覺就掌握了拼讀方法。

4.火車接龍法。有數(shù)據(jù)表明，一年級的學生專注于學習的時間大約20分鐘，這要求教師豐富課堂教學形式。如在檢查學生復習鞏固情況時，教師可以用“開火車接龍”的方式。教師提問：“火車火車哪里開？”學生可以大聲應答：“火車火車這里開！”教師選定小組，該組學生按小組豎排順序，輪流讀黑板上的拼音字母或音節(jié)，也可以讀教師手上的拼音卡片，讀錯了這列“火車”就停開，教師另選小組繼續(xù)游戲。“開火車”時課堂氣氛活躍，復習鞏固效果較好。

二、利用兒歌，巧記拼音字母

小學一年級的學生注意力集中的時間有限，按部就班地講解對學生高效識記拼音作用甚微。這一學段的學生喜歡朗朗上口的兒歌，記兒歌又快又牢。教師可以把兒歌與拼音教學結(jié)合起來，讓學生在念兒歌的同時識記拼音字母。例如，在學習字形相近或方向相反的拼音字母時，學生很容易混淆，這時，教師通過創(chuàng)編兒歌的方式來教學，會起到事半功倍的效果。如教學“n-m”時，教師可以帶讀兒歌“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”；教學“f-t”時，教師可以帶讀兒歌“老人的拐棍fff，鉤子朝下ttt”，等等。讓學生通過兒歌的方式辨識拼音字母，強化學生對拼音字母的記憶。

三、趣編故事，攻克教學難點

學習拼音時，部分內(nèi)容學生記憶起來有難度，如單韻母、復韻母的識記。教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容的重難點創(chuàng)編故事，以吸引學生的注意力，讓學生更好接受，記憶也更深刻。如標聲調(diào)，部分學生學習時很吃力，觀察到這一情況后，筆者創(chuàng)編了如下故事。

一天，拼音王國開了一個大會，商量戴聲調(diào)帽子的事，單韻母說：“我們是獨生子女，直接帶上就可以。”復韻母和三拼音節(jié)商量了一下，說：“我們就按ɑ-o-e-i-u-ü的順序，誰排在前面，聲調(diào)帽子就戴他頭上，可以嗎？”大家高高興興地同意了?！皑籵”說我們聲調(diào)帽子戴在“ɑ”上，“üe”說我們的戴在“e”上，“ou”說我們的戴在“o”上……可是，突然“u”說：“我有一點意見，我和‘o’在一起時，帽子戴在‘o’上我沒意見，可‘i’只排在我前一位，憑啥每次都給他？”“i”轉(zhuǎn)過頭來說：“弟弟不要急，我倆在一起時，就互相讓一讓，誰在后給誰戴帽子，好不好？”“u”高興地笑了，從此“i”“u”并列，聲調(diào)帽子戴后頭。從此，復韻母“iu”帽子戴“u”上，“ui”帽子戴“i”上。

故事聽完了，知識點也掌握了，學生在學習語文知識的過程中，也獲得了良好的情感體驗。

四、立足課堂，注重能力培養(yǎng)

一年級的學生，學習基礎(chǔ)知識固然重要，養(yǎng)成良好的學習習慣也很重要。在拼音教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生以下能力。

1.觀察能力。教學字母時，教師要引導學生觀察字形與文中插圖的相似之處，觀察教師讀拼音時的嘴型，并把觀察所得說出來；在復習鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置“雙簧”表演活動，即教師做出字母的嘴型但不出聲，學生根據(jù)嘴型判斷字母，說對了給予表揚。在活動過程中，學生的觀察能力、專注力都得到了很好的鍛煉。

2.專注能力。專注力的訓練結(jié)合游戲比較好。如上文提及的“雙簧”活動，還有復習鞏固時的“火眼金睛”游戲：在學生熟讀后，教師告訴學生，自己有時候也會說錯，讓學生找出自己的錯誤。教師在多個正確發(fā)音中不露痕跡地拼出一兩個錯誤發(fā)音，最快發(fā)現(xiàn)錯誤的學生可獲得“火眼金睛孫悟空”稱號。在游戲過程中，學生不僅提高了專注力，而且有效鞏固了知識。

3.表達能力。剛學拼音的學生識字還不多，很難用文字進行書面表達，教師教學時可以更多地訓練學生的口語表達能力。例如，教學字母兒歌時，教師可以鼓勵學生觀察拼音字母，試著編兒歌。對學生自行創(chuàng)編的兒歌，教師的評判不必太嚴苛，目的主要在于鼓勵學生觀察、表達；教學拼讀音節(jié)時，教師可以讓學生用不同聲調(diào)的音節(jié)遣詞造句，如學“yi”時，要求學生用“yī-yí-yǐ-yì”組詞，并試著用所組的詞造句……在拼音教學的同時進行語言訓練，學生能感受到拼音學習的重要性，還能加強言語積累，學以致用，一舉兩得。

五、延伸課外，鞏固拼音教學

正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，拼音教學也是如此。為了增強學生的拼讀能力，教師可以引導學生結(jié)合所學、聯(lián)系生活，給學校、家庭中的常見物品標注拼音、練習拼讀，書本、教具、餐具等都能成為拼讀的對象。這樣一來，拼音課堂延展至課外，學生在練習中既鞏固了拼音知識，又體會了學拼音的快樂，學生更樂于學習拼音了。

拼音教學方法很多，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在樂中學習、趣中學習效果較好，且多樣化的教學方法也能使學生領(lǐng)略到趣味學習的魅力，最主要的是，學生養(yǎng)成了樂于學習、主動學習的習慣。拼音教學，要扎牢語文教學的根基，更要幫助學生養(yǎng)成善于觀察、專心聽講、主動學習的好習慣。