像“做研究”一樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文

■ 何 捷

由美國(guó)學(xué)者R.基思·索耶主編的《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》，歷來(lái)是學(xué)術(shù)界研究參考的熱門書。此書專門介紹了時(shí)下備受關(guān)注的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目的容量和難易程度，可以分為“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”?！按箜?xiàng)目”持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，涉及范圍廣，動(dòng)用資源多。相對(duì)而言，課堂學(xué)習(xí)中可以啟動(dòng)“小項(xiàng)目”——問(wèn)題集中，有限耗時(shí)，當(dāng)場(chǎng)收效。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課為例，分享課堂教學(xué)中“小項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1.從核心問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)

開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要條件，就是發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，直至獲得結(jié)果。在《自相矛盾》一課中，教師和學(xué)生共同需要面對(duì)的問(wèn)題是：“賣家”和“買家”的思維，究竟是什么？即故事中的人，當(dāng)時(shí)到底是怎么想的？問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探索。因?yàn)檫@不是一個(gè)“完構(gòu)問(wèn)題”，而是一個(gè)“劣構(gòu)問(wèn)題”——缺乏直接獲取的確定條件，存在未知的成分，有多種解決方法，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可供參考。

如何確定核心問(wèn)題？根據(jù)統(tǒng)編教科書的編撰特點(diǎn)，可以在單元導(dǎo)讀頁(yè)面直接提取核心問(wèn)題，即理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中產(chǎn)生的問(wèn)題。當(dāng)然也需將單元目標(biāo)指定的問(wèn)題與文本中析出的問(wèn)題相結(jié)合，得到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最值得探究的核心問(wèn)題。

2.錨定目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究

學(xué)生和教師互為學(xué)習(xí)伙伴，協(xié)作尋找解決問(wèn)題的路徑。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，探究時(shí)可以通過(guò)文本細(xì)讀、互文關(guān)聯(lián)、問(wèn)題辯論、信息增補(bǔ)等方式，讓課堂學(xué)習(xí)充滿學(xué)科特質(zhì)。

在《自相矛盾》一課的問(wèn)題探究中，筆者圍繞核心問(wèn)題，安排了四個(gè)探究板塊。

第一，文字品讀。牢牢抓住文言文中的“鬻”和“譽(yù)”兩個(gè)字，探索故事中做生意的楚人的思考方向。思考在這一背景下，他的推銷語(yǔ)是否恰當(dāng)。文字品讀讓探究活動(dòng)從語(yǔ)文素養(yǎng)最根本的層面展開(kāi)。

第二，情境表演。借助對(duì)文本的理解，還原文言文中所描述的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，體驗(yàn)“買”“賣”雙方的思維和行為，體會(huì)“思”與“行”之間的關(guān)聯(lián)。

第三，生活鏈接。聯(lián)系生活實(shí)際，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，理解“買家”和“賣家”的不同心理，以及在這一心理作用下的不同言行表現(xiàn)?？v觀古今，以今喻古，加深理解。

第四，問(wèn)題辨析。充分關(guān)注賣盾與矛的人與圍觀群眾的不同視角，辨析“到底問(wèn)題出在誰(shuí)身上”。至此，探究活動(dòng)涉及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，觸碰核心問(wèn)題。四個(gè)學(xué)習(xí)板塊都與目標(biāo)相關(guān)，成為核心目標(biāo)的“子目標(biāo)”，成為總?cè)蝿?wù)的“子任務(wù)”。探究的結(jié)果匯聚起來(lái)，就是對(duì)核心問(wèn)題的解決。

3.在疑難處，教師提供技術(shù)支持，搭建“腳手架”幫助學(xué)生提升

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定會(huì)遇到一個(gè)“坎”，即學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。解決難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用班級(jí)合作的方式。教師應(yīng)在合作中提供一定的技術(shù)支持。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)搭建“腳手架”，讓學(xué)生借力攀登，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。可以說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，就在于呼喚與期待難點(diǎn)的出現(xiàn)。

為什么《自相矛盾》這個(gè)故事會(huì)成為給人警醒的寓言故事？故事中賣矛與盾的人，會(huì)“其人弗能應(yīng)也”，最終成為大家的笑柄嗎？問(wèn)題究竟出在哪？這就是關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，教師提供三個(gè)方法，作為學(xué)生解決問(wèn)題的“腳手架”。

第一個(gè)方法：還原法。讓學(xué)生借助思維，還原“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，讓問(wèn)題更徹底地暴露——賣矛與盾的人，同時(shí)持有互為攻防的兩件商品，就構(gòu)成了矛盾關(guān)系。此時(shí)，越是夸耀兩件物品的威力，越導(dǎo)致矛盾激化。還原問(wèn)題發(fā)生時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，讓問(wèn)題暴露無(wú)遺?？吹絾?wèn)題，有助于看到真相。

第二個(gè)方法：假設(shè)法。讓學(xué)生進(jìn)行身份假設(shè)——如果我就是那個(gè)楚國(guó)人，如果我只賣矛，或者只賣盾，會(huì)怎樣？賣矛時(shí)，只夸獎(jiǎng)矛；賣盾時(shí)，只夸獎(jiǎng)盾，銷售業(yè)績(jī)會(huì)怎樣？改變條件，推演問(wèn)題，得出全新的結(jié)果。

第三個(gè)方法：演繹法。讓學(xué)生分別扮演“賣矛與盾的人”與“路人”，進(jìn)行交易，做出選擇。例如，只推銷矛，向路人介紹矛的鋒利，請(qǐng)扮演路人的學(xué)生決定是否購(gòu)買。又如，只推銷盾，向路人演示盾的堅(jiān)固，再請(qǐng)扮演路人的學(xué)生決定是否購(gòu)買。讓學(xué)生在演繹后的集體學(xué)習(xí)中，展開(kāi)對(duì)比與討論，得到全新的學(xué)習(xí)結(jié)果，印證之前的推測(cè)，抵達(dá)問(wèn)題的核心。

三個(gè)支架，讓學(xué)生自悟故事中的楚人最大的問(wèn)題就是讓矛與盾這互為攻防矛盾的兩件事物“同世而立”，并希望同時(shí)推廣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到發(fā)展。

4.問(wèn)題的解決結(jié)果，能通過(guò)設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

這一條還有一個(gè)隱蔽的含義——評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，事先設(shè)定。

在問(wèn)題解決后，立刻用事先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核對(duì)。例如《自相矛盾》中的核心問(wèn)題是：“了解思維過(guò)程，加深理解?！痹O(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有兩級(jí)：基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)“三通”：通文字，讀通；通文意,讀明白；通文理，讀到故事中的道理。這一標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就要完成。升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：“三明”。要實(shí)現(xiàn)加深理解，就要明確故事中的核心問(wèn)題；明白事理，借助學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)生活帶來(lái)啟發(fā)；明辨是非，利用道理，對(duì)生活中真實(shí)事件進(jìn)行判斷，解決問(wèn)題。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師還可以出示一個(gè)情境話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提供解決方案。話題為：老媽認(rèn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)不好，老爸主張上網(wǎng)查資料才能更好地學(xué)習(xí)。這一對(duì)矛盾該如何解決呢？

學(xué)生在辯論時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的兩面性，知道上網(wǎng)學(xué)習(xí)與避免網(wǎng)絡(luò)成癮間的關(guān)系，借助之前的學(xué)習(xí)收獲，做出判斷，評(píng)估行動(dòng)，選擇解決問(wèn)題的方案。項(xiàng)目學(xué)習(xí)才達(dá)到了更高的層次，收到更圓滿的結(jié)果。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“科學(xué)家做研究”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是充滿樂(lè)趣的，學(xué)習(xí)的結(jié)果能對(duì)生活起到指導(dǎo)作用，是真正學(xué)有所得的。