以豐富路徑推進勞動教育全面落地

■ 楊 梅 魏 娟 徐慶慶

湖北省潛江市田家炳實驗小學(xué)因地制宜，多角度、多層次開展勞動教育，從課程設(shè)計、活動開展、家校合作、評價建立等方面探索學(xué)校勞動育人路徑，落實立德樹人根本任務(wù)。

一、主渠道常抓不懈，開發(fā)多維勞動教育課程

（一）立足日常生活，開發(fā)常規(guī)勞動教育課程

學(xué)校開發(fā)了以自理實踐為主要內(nèi)容的常規(guī)勞動教育課程。

1.低段學(xué)生以勞動意識啟蒙、日常生活自理為主要目標。畫燈籠、剪窗花、制作生字卡片、系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、縫扣子等是課程的主要內(nèi)容。像收拾書包、整理書桌這類勞動，對于低段孩子來說非常有意義。

2.中高段學(xué)生則是以培養(yǎng)實踐能力為主，以樹立勞動觀念、提高勞動技能、強化勞動習(xí)慣為目標。學(xué)會整理房間、洗衣做飯、做簡單菜肴、洗刷碗筷等家務(wù)勞動，是這一階段課程的主要內(nèi)容。

學(xué)校通過勞動教育課程的逐步開展，不僅讓學(xué)生掌握了勞動知識，學(xué)會了勞動技能，而且?guī)椭麄儤淞⒘藙趧佑^念，端正了勞動態(tài)度，養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣。

（二）立足農(nóng)事勞作，開發(fā)“農(nóng)耕研學(xué)”田間課程

學(xué)校本著“傳承農(nóng)耕文明，弘揚民俗文化”的理念，利用校內(nèi)626平方米的綠化空地，規(guī)劃建成農(nóng)耕研學(xué)基地，開發(fā)了“農(nóng)耕研學(xué)”田間課程。采用“分年級包干到班”的形式，以二十四節(jié)氣為時間線索，讓孩子們隨著節(jié)氣去勞動。春耕、夏耘、秋收、冬藏，孩子們在土地上耕作，和植物共成長，他們既收獲了傳統(tǒng)耕讀體驗，獲得了農(nóng)耕知識，又滋養(yǎng)了熱愛勞動、勇于創(chuàng)造的精神。

課程每兩周一次，學(xué)生在不同時節(jié)下地勞動，切身感受農(nóng)作物生長過程和自己勞動的辛苦。如種植、管理和收割小麥，經(jīng)歷完整的傳統(tǒng)晾曬、脫粒、揚場等工序。田間課程不僅僅是讓學(xué)生 “動動手”，還有切切實實的“流流汗”。這樣的課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)，塑造他們的勞動思維，增進他們與勞動大眾的情感，而且能夠磨煉他們頑強的意志，錘煉他們堅毅不屈的品格，涵養(yǎng)他們吃苦耐勞、從容不迫的精神。

（三）立足傳統(tǒng)文化，開發(fā)節(jié)氣、陶藝特色課程

學(xué)校將二十四節(jié)氣、美術(shù)與陶藝等校本課程納入課表并長期實施，同步開展如小雪杵糍粑、冬至包餃子等特色課程內(nèi)容，讓學(xué)生在制作節(jié)氣美食、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民俗、開展勞動實踐中體會中華傳統(tǒng)文化的精髓，在知、情、意、行的整合中學(xué)習(xí)和體會勞動人民的大智慧，在參與、感悟、體驗中完成中華傳統(tǒng)文化中德育內(nèi)容的內(nèi)化。

（四）立足全面實施，開發(fā)學(xué)科融合課程

任何學(xué)科都會有勞動的“影子”，教師應(yīng)努力在教學(xué)中挖掘勞動教育素材，并讓學(xué)生在勞動中加強對知識的理解。但凡涉及農(nóng)事，我校語文教師都會把課堂搬進農(nóng)耕研學(xué)基地，讓學(xué)生邊感悟田間勞動邊學(xué)習(xí)；淘米要5分鐘，煮飯要25分鐘，洗菜要7分鐘，切菜要4分鐘，炒菜要4分鐘，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)籌的方法用最短時間做一頓豐盛的晚餐；英語教師帶領(lǐng)學(xué)生到蔬果園邊勞動邊誦讀，直觀理解文中勞動的英語詞句，生動又有趣。

二、活動項目全員覆蓋，延展課程深度及廣度

（一）以“自理節(jié)”勞動競賽檢驗學(xué)生勞動所學(xué)

每學(xué)期的“自理節(jié)”都記錄了學(xué)生通過勞動的成長歷程，全校范圍的自理勞動競賽活動是學(xué)生充分展示勞動技能的舞臺。通過系鞋帶、疊衣服、整理書包、洗碗筷、垃圾分類等自理競賽內(nèi)容，著力鍛煉學(xué)生動手能力，檢驗學(xué)生勞動所學(xué)，展示學(xué)生勞動風(fēng)采。每個孩子都能參加小組選拔、班級選拔，直至最后參加年級組的“自理節(jié)”競賽展示，在“過關(guān)斬將”中磨礪勞動技能、鍛煉勞動意志，收獲成就感，為樹立正確的勞動價值觀與職業(yè)意識打下堅實基礎(chǔ)。孩子們從被要求做，到自覺做，再到比著做，真正實現(xiàn)了崇尚勞動、尊重勞動的教育目標。

（二）用各類農(nóng)事活動豐富學(xué)生情感價值觀

學(xué)生在“太空種子”種植、插秧等農(nóng)事活動中體會新生命的誕生，在日常的農(nóng)作物管理與觀察中體味生命的成長與變化，在采摘、割麥子等活動中獲得豐收的喜悅。學(xué)生感受植物從萌芽到成熟的完整過程，感悟付出與收獲的關(guān)系。學(xué)生們將收獲的蔬菜瓜果帶回家中，和家人一起分享豐收的喜悅。大自然是最好的教科書，也是最好的課堂，學(xué)生在農(nóng)耕實踐中，經(jīng)歷了出力流汗的過程，理解了農(nóng)民伯伯的艱辛，學(xué)校食堂的“光盤行動”也在農(nóng)事活動的持續(xù)影響下，進行得更加徹底。

（三）通過二十四節(jié)氣活動，將勞動教育貫穿至生活方方面面

學(xué)校以開發(fā)二十四節(jié)氣課程為契機，同步開展了生動的節(jié)氣實踐活動，在其中貫穿勞動教育。學(xué)校以活動幫助學(xué)生進一步了解二十四節(jié)氣的由來，以及與節(jié)氣相關(guān)的生活內(nèi)容。學(xué)生們于四季輪回間，感受節(jié)氣文化的豐富，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因注入生命，共同走向更加繁榮華美的人生。

在節(jié)氣實踐活動中，學(xué)校還設(shè)計了民俗探究以及養(yǎng)花護花、農(nóng)耕體驗及家務(wù)活動，幫助孩子們了解節(jié)氣民俗，掌握種植、養(yǎng)護花卉的技能方法，獲得傳統(tǒng)農(nóng)耕體驗和家務(wù)勞動技能。

同期，我們還開展了各類競賽活動，如春分立蛋比賽、立夏剝豆比賽、秋分投壺比賽、冬至包餃子比賽等，學(xué)生在勞動競賽中體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、家校合作協(xié)同共育，勞動開展常做常新

家庭是孩子的第一課堂。家庭教育和學(xué)校教育共同影響著學(xué)生的身心發(fā)展與成長，家校串聯(lián)必將形成整合優(yōu)勢，學(xué)校通過引導(dǎo)與指導(dǎo)，可讓家庭成為勞動教育個性化的實踐場所。

（一）三位一體，創(chuàng)新勞動教育課程模式

我校將勞動教育與二十四節(jié)氣校本課程相結(jié)合，通過家庭、學(xué)校、社會三位一體規(guī)劃，創(chuàng)新了勞動教育課程模式。

二十四節(jié)氣課程中開展的民俗探究、養(yǎng)花護花、農(nóng)耕體驗以及社會實踐活動，在校內(nèi)外都可以開展，學(xué)校為此分層制定了自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動等各類具體項目，通過家校社三位一體加以實施。家長指導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)活，把勞動圖片發(fā)送至QQ群，學(xué)校再上傳至公眾號加以宣傳；家長在家中帶領(lǐng)孩子們開展勞動實踐活動，如芒種蒸發(fā)包、秋分挖藕等；家委會組織參與社會勞動，如社區(qū)衛(wèi)生大掃除、撿拾公園垃圾、走進敬老院、走進市消防大隊、走進市質(zhì)檢部門等活動，孩子們積極參與，既開闊了視野，又增長了本領(lǐng)。

（二）家校共育，開展“家長講壇”活動

在家校共育方面，我們開展了“家長講壇”活動。學(xué)校邀請不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的家長走進校園，為孩子們呈現(xiàn)了各類別開生面的課堂，如紅色教育憶苦思甜、美食廚藝、飲食健康、電力知識、氣象知識、趣味實驗等等。課前，家長們根據(jù)自己的特長精心準備，有的制作精美的PPT，有的準備多種實驗器材……學(xué)生在講壇中認真傾聽，積極互動?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示非常喜歡這樣的課堂，學(xué)到很多平時學(xué)不到的知識與技能。同時，“家長講壇”也潛移默化地在學(xué)生們心中埋下了勞動意識與勞動精神的種子。

（三）家校共評，共同記錄孩子成長足跡

假期在家，學(xué)生有充分的時間安排各自的活動，其中家務(wù)勞動是必須完成的活動之一。由家長負責(zé)對孩子每周的表現(xiàn)以文字的形式進行記錄，班主任每周檢查一次。家長每天上傳孩子做家務(wù)的照片或視頻，教師要進行評價。《寒暑假生活記錄手冊》引導(dǎo)學(xué)生選擇家務(wù)項目，確立“爭星”目標。學(xué)校在開學(xué)之初表彰愛勞動、會勞動的學(xué)生和勞動意識、勞動能力有進步的學(xué)生。

家庭勞動教育在學(xué)校的規(guī)劃與家庭的個性化實施中開展，每一個家庭都是學(xué)生個性化的勞動實踐場所，每一位家長都是個性化的教育者，每一個學(xué)生都是個性化的學(xué)習(xí)者。學(xué)校利用相關(guān)課程進行教育，并對家庭勞動教育進行指導(dǎo)。家長可以教給孩子做家務(wù)的方法和技巧，讓孩子在“想做—能做—會做—愛做—巧做”的過程中養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

四、評價機制科學(xué)有效，勞動教育彰顯成效

（一）學(xué)校已形成科學(xué)有效的評價機制

在這個物質(zhì)條件日益豐裕的時代，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動，還要構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價體系，激勵孩子主動勞動，讓勞動教育“擲地有聲”。

（1）構(gòu)建評比機制，讓學(xué)生愛上勞動。我們將勞動實踐納入文明班級和“紅花少年”的評比中。每一年的評比情況匯入學(xué)生“素質(zhì)報告單”，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選條件。這種評選讓學(xué)生了解到真正的優(yōu)秀不只看學(xué)習(xí)成績，還看勞動意識、勞動能力和勞動精神，從而激發(fā)學(xué)生愛勞動的情懷。

（2）構(gòu)建成長機制，讓學(xué)生主動勞動。我們以“勞動日記”的形式讓孩子們記錄自己從一年級到六年級的“勞動史”，有很多班級將記錄“勞動日記”的習(xí)慣一直保持著。梁玲等老師別開生面地開展了“閱讀巴士”活動，讓學(xué)生在校車上分享自己的勞動體驗。朗朗童聲傳遞著孩子們滿滿的成就與幸福，激勵著同伴主動勞動。

（2）構(gòu)建激勵機制，讓學(xué)生快樂勞動。我們通過“責(zé)任田”的形式，讓學(xué)生在勞動中收獲身心的愉悅，感受勞動豐收的快樂。學(xué)校將果園與菜地拿出來，修建排水溝，開辟“責(zé)任田”。每班承包一塊地或養(yǎng)護一棵樹，澆水、種菜 ……誰種植，誰收獲。在這種激勵機制的驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)播種養(yǎng)護知識，主動維護“責(zé)任田”。每年采摘節(jié)，各年級學(xué)生一起分享勞動成果。

（二）學(xué)生在勞動中獲得全面成長

（1）學(xué)生勞動技能得到鍛煉

學(xué)校通過勞動教育課程，讓學(xué)生從小學(xué)會運用科學(xué)的方法，進行創(chuàng)造性勞動，并在勞動中掌握基本技能，增強了生活自理能力。

（2）學(xué)生審美情趣得到提高

學(xué)校通過開展園藝、制作類勞動項目，讓學(xué)生在勞動的同時，感受植物的生長變化，學(xué)習(xí)基本的種植知識，知道剪枝的基本技法；讓學(xué)生制作作品時觀察其基本特征，掌握制作手法和技巧，提高學(xué)生的審美情趣。

（3）學(xué)生道德品質(zhì)得到提升

人類認識世界、改造世界首先是從勞動開始的。長期堅持勞動教育，能夠讓學(xué)生在勞動中體會父母艱辛、生活不易，感受傳統(tǒng)文化的魅力和勞動帶來的樂趣。這是影響孩子一生的德育課程。

學(xué)校通過上好勞動教育課，開展好勞動教育活動，開辟勞動教育場所，建設(shè)勞動實踐基地，不僅強化了勞動教育，而且利用勞動教育，因地制宜地創(chuàng)新了學(xué)校德育的形式，形成了勞動教育與德育的有機融合，用勞動教育的開展帶動了德育的發(fā)展。今后，我們將堅定不移地開展富有特色的勞動教育，用勞動教育來構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。