校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施的內(nèi)涵、價(jià)值與舉措

■ 趙 穎 翁麗麗

新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，從核心素養(yǎng)的角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，深圳市寶安區(qū)海裕小學(xué)以紅領(lǐng)巾友好議事會(huì)為平臺(tái)，以校園生活中亟待解決的真實(shí)問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為根本點(diǎn)，以跨學(xué)科主題為關(guān)鍵點(diǎn)，積極探索新型育人方式，堅(jiān)持校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施，幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施的內(nèi)涵

懷特海認(rèn)為：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！闭n程改革以來，“課程回歸生活世界”的呼聲一直不斷，這反映了人們對(duì)課程內(nèi)容與真實(shí)生活之間關(guān)系的關(guān)注和共鳴。校園是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要情境，如果課程與學(xué)生的校園生活緊密結(jié)合，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能在校園生活中解決實(shí)際問題，那么學(xué)習(xí)就從簡(jiǎn)單機(jī)械的低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的高階學(xué)習(xí)。知識(shí)在具體生動(dòng)的情境中得到應(yīng)用，它就能發(fā)展成為學(xué)生生活所需要的關(guān)鍵能力，內(nèi)化為適應(yīng)社會(huì)的核心素養(yǎng)。部分學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，就是因?yàn)楦惺懿坏綄W(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

那么，學(xué)習(xí)如何與生活發(fā)生聯(lián)系？如何在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)？我校通過跨學(xué)科的整合，對(duì)校本德育課程進(jìn)行了項(xiàng)目化實(shí)施。校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施，就是把學(xué)習(xí)置身于真實(shí)的校園情境、問題、任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過德育主題課程的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)技能，經(jīng)歷、探究、交流、解決校園生活中的實(shí)際問題，從而發(fā)展出核心素養(yǎng)，成為校園生活的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施的價(jià)值

（一）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，在知識(shí)的圈子里打轉(zhuǎn)，把寶貴的時(shí)間和精力用在知識(shí)點(diǎn)的掌握和解題技能的訓(xùn)練上，處于受強(qiáng)制的狀態(tài)，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)單地與考試和成績(jī)掛鉤，把高分視為學(xué)習(xí)的唯一意義，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無力感，繼而選擇放棄努力，對(duì)學(xué)習(xí)和生活喪失希望。真正的學(xué)習(xí)是面對(duì)真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，是與真實(shí)世界聯(lián)系、與真實(shí)世界互動(dòng)的學(xué)習(xí)。圍繞校園生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目化校本德育課程，能使校園生活成為一個(gè)情境德育的大課堂。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)主題課程，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于多彩的校園生活中，物化為校園文化建設(shè)的成果。校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施，將主題課程學(xué)習(xí)融入生活，校園不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋，還成了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、貢獻(xiàn)智慧的大舞臺(tái)。久而久之，學(xué)生就能領(lǐng)悟到課程的意蘊(yùn)，感知到學(xué)習(xí)的魅力，逐步發(fā)展出關(guān)鍵能力，形成核心素養(yǎng)。

（二）使學(xué)生成為校園的主人

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，細(xì)化成十八個(gè)基本要點(diǎn)。自主性是人作為主體的根本屬性，重在強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)展自身潛力，規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，成就精彩人生。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)處理好個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，發(fā)展成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。就目前情況而言，學(xué)生在校園的實(shí)際生活基本上是被安排、被要求、被管理的，教育的控制性強(qiáng)于學(xué)生的自主性，被動(dòng)式參與多于主動(dòng)性參與。校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在校內(nèi)建構(gòu)了內(nèi)涵豐富的各種場(chǎng)景，開發(fā)了各類跨學(xué)科主題課程，讓學(xué)生在校園這個(gè)微社會(huì)中參與建設(shè)和管理。當(dāng)學(xué)生真切體驗(yàn)到校園生活他們說了算，就會(huì)對(duì)校園生發(fā)出更多的情感、需要和意圖，學(xué)生就與環(huán)境和他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，人人都是校園小主人的治理新格局也悄然發(fā)生。

（三）使學(xué)生成為生活的主人

2021年清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院與新華社針對(duì)全國(guó)30萬中小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在新冠肺炎疫情的背景下，年青一代產(chǎn)生了學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、生活沒興趣、社交沒能力、生命無意義感等現(xiàn)象。學(xué)生返校后，該如何重建生命和生活的意義感和現(xiàn)實(shí)感？項(xiàng)目化校本德育課程是主要媒介之一?？鐚W(xué)科校本德育課程，打通了各學(xué)科之間的育人壁壘，也打通了人與人、人與生活之間的隔閡?？鐚W(xué)科校本德育課程蘊(yùn)含豐富的道德教育價(jià)值，課程學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活必備品格的養(yǎng)成過程。學(xué)生身處校園中各種真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)與他人合作探究，以發(fā)揮潛力，賦予校園生活以積極意義，創(chuàng)造精彩生活。這些難得的歷練機(jī)會(huì)以及在歷練中逐漸形成的積極心理品質(zhì)會(huì)使學(xué)生成為生活的主人，使其對(duì)生活充滿意義感和希望感。

三、校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施的舉措

核心素養(yǎng)看不見摸不著，短時(shí)間也看不到顯著效果，卻是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。身為教育工作者，要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，以多樣化的課程發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的綜合型人才。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在應(yīng)用中激發(fā)主動(dòng)性

校本德育課程項(xiàng)目化實(shí)施以“建構(gòu)主義理論”和“深度學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要先分析學(xué)生當(dāng)前的校園生活、學(xué)習(xí)特征，然后找到和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的素材，進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以和學(xué)生以具體的校園生活為背景共同創(chuàng)設(shè)情境，一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為了完成任務(wù)而全身心投入。將校園生活融入課程計(jì)劃中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與一連串的感知、情感等精神活動(dòng)聯(lián)系在一起，知識(shí)在情境任務(wù)中具有重要的應(yīng)用性，從而能夠喚起課程與生活的內(nèi)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性。

例如，我校的“紅領(lǐng)巾友好議事會(huì)”，是學(xué)生參與校園生活的重要平臺(tái)。每屆議事會(huì)都是以“任務(wù)情境”呈現(xiàn)，連接課程與生活，吸引學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決校園生活中的實(shí)際問題。結(jié)合新建學(xué)校的實(shí)際情況，校園文化在規(guī)劃與建設(shè)上給予學(xué)生充分的參與權(quán)，這為學(xué)生提供了豐富多彩的校園實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的參與感可以通過情境的創(chuàng)設(shè)被強(qiáng)烈激發(fā)。第一屆“我最喜愛的校園”，由教師發(fā)出“小小設(shè)計(jì)師”召集令，鼓勵(lì)學(xué)生畫出心目中的校園。第二屆“我的課間我做主”，以一年級(jí)小朋友的煩惱為由向大哥哥大姐姐求助，怎樣利用好在校園里的每個(gè)課間十分鐘？第三屆“我最喜愛的吉祥物”，校長(zhǎng)給同學(xué)們寄了一封信，邀請(qǐng)全校同學(xué)參與設(shè)計(jì)吉祥物……一個(gè)又一個(gè)的情境，讓校園與學(xué)生的生活需要緊密結(jié)合，學(xué)生的校園生活變得豐富、有趣又有益。

（二）開發(fā)課程，在融合中凸顯整體性

學(xué)生問題解決能力的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，取決于實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種設(shè)計(jì)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。把生活融入課程計(jì)劃應(yīng)以“主題”的方式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又可以重新建構(gòu)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在課程設(shè)置上，需要關(guān)注各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增加各學(xué)科的層次感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的理解。而驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，就是生活與學(xué)科的連接點(diǎn)，它能推動(dòng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打通各學(xué)科之間的育人壁壘，凸顯課程與生活的整體性，加深課程與生活的內(nèi)在聯(lián)系。離開了整體性的設(shè)計(jì)，學(xué)生就無法有效完成知識(shí)的內(nèi)化，形成關(guān)鍵能力。

例如，我校第三屆議事會(huì)，情境任務(wù)是設(shè)計(jì)吉祥物，為了幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中華白海豚，對(duì)吉祥物產(chǎn)生興趣和情感，我校開發(fā)了“吉祥物中華白海豚”主題課程。各學(xué)科教師通過相互碰撞、對(duì)話，明確課程主題，確立課程目標(biāo)和課程設(shè)置。科學(xué)課老師設(shè)計(jì)了“中華白海豚科普小課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)稀有的白海豚，了解白海豚的生活習(xí)性。語文學(xué)科開發(fā)了故事課程“以愛之名，“裕”見中華白海豚”，主角“樂樂”馳騁在蔚藍(lán)色的大海上，航行中遇到了危險(xiǎn)。學(xué)生在得知友善和可愛的白海豚遇險(xiǎn)后，生發(fā)出了保護(hù)白海豚的強(qiáng)烈意愿。音樂課“暖暖的你”，唱中華白海豚之歌，跳白海豚舞蹈。在歌聲和律動(dòng)中，學(xué)生對(duì)白海豚的親近感再次得到提升。班會(huì)課上，班主任帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)中華白海豚進(jìn)行主題探究，“生活習(xí)性組”“區(qū)域分布組”“棲息環(huán)境組”“行動(dòng)保護(hù)組”等各個(gè)小組深入合作探究，深化對(duì)白海豚的理性認(rèn)知。美術(shù)課“我們的吉祥物”，老師從中華白海豚的特點(diǎn)、學(xué)校的特色元素、班級(jí)特點(diǎn)等帶領(lǐng)學(xué)生著手構(gòu)思，畫出心目中吉祥物的形象。對(duì)中華白海豚進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織吉祥物設(shè)計(jì)大賽。此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的吉祥物作品就不是單純的美術(shù)表現(xiàn)，而是基于學(xué)生對(duì)白海豚深入研究和全方位認(rèn)識(shí)上的個(gè)性化表達(dá)，具有豐富的精神內(nèi)涵。

（三）延伸場(chǎng)域，在協(xié)同中保持一致性

傳統(tǒng)的德育，以說教為主，局限于課堂，遠(yuǎn)離生活實(shí)際情境，不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，不能走向更遠(yuǎn)的社會(huì)生活。校本德育課程的開發(fā)與實(shí)踐，遵循協(xié)同育人的原則，讓道德教育向家庭和社會(huì)延伸，再服務(wù)家庭和社會(huì)，這樣才能更大程度地發(fā)揮教育的實(shí)踐功能，提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的廣闊空間。任務(wù)或結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，不是僅僅在課堂有限的時(shí)空內(nèi)開展主題教育，而是突破時(shí)空限制，將校內(nèi)校外生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，走向社會(huì)?？紤]到學(xué)生年齡和能力水平的差異，在主題課程的設(shè)置上，教師要利用家長(zhǎng)群體的資源和智慧。教師要重視發(fā)揮家長(zhǎng)促進(jìn)者的身份，從目標(biāo)與結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)他們借助項(xiàng)目式活動(dòng)協(xié)助孩子在家庭和社會(huì)中體驗(yàn)探究，讓孩子能夠在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能，內(nèi)化成能力和品格素養(yǎng)。

例如，學(xué)校第三屆議事主題“中華白海豚”，班主任在主題課程小組的指引下布置探究任務(wù)，家長(zhǎng)們帶著孩子選擇研究方向，通過上網(wǎng)查找資料和實(shí)地調(diào)研，從海量的信息中提煉形成自己的研究報(bào)告，有的家庭深挖白海豚的棲息環(huán)境，有的家庭動(dòng)手制作白海豚家族的玩具，有的家庭研究白海豚的名字由來，有的家庭現(xiàn)身學(xué)校呼吁同學(xué)們擔(dān)任中華白海豚小衛(wèi)士。每年的農(nóng)歷三月二十三日是中華白海豚保護(hù)宣傳日，孩子們當(dāng)起小衛(wèi)士，向身邊的人呼吁，號(hào)召他們從點(diǎn)滴的行動(dòng)做起，讓海洋精靈與人類和諧相處，同棲共存。家長(zhǎng)們共同參與，深化了對(duì)主題課程的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)孩子教育的重視程度和參與度，形成了家校社協(xié)同一致的育人合力。

（四）物化成果，在展示中呈現(xiàn)意義性

校本德育課題項(xiàng)目化的成果要依附于現(xiàn)實(shí)存在的事物，這符合學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)輸出和應(yīng)用的特征。物化學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也是學(xué)生檢驗(yàn)主題課程是否有效的過程，這種方式會(huì)極大激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性和自主性，不斷提升他們的成就感和自信心，促進(jìn)他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可見，不能脫離事物空洞地去談學(xué)習(xí)，也不能脫離生活去設(shè)置課程，應(yīng)圍繞實(shí)際應(yīng)用，否則學(xué)生無法具體地感知、領(lǐng)悟課程的意蘊(yùn)。

例如，每屆議事會(huì)，小代表帶著提案以小組的形式參加議事。他們先在組內(nèi)充分表達(dá)，在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下開展頭腦風(fēng)暴。最后議事會(huì)形成總提案，提交給學(xué)校相關(guān)部門以解決校園的實(shí)際問題。學(xué)校非常重視學(xué)生提案，主要以有形產(chǎn)品、展示呈現(xiàn)、主題活動(dòng)等形式具象化項(xiàng)目成果。有形類產(chǎn)品，如落地建成星海操場(chǎng)，“星辰大?！敝黝}墻、啟航大廳、大腦“加油站”等功能性場(chǎng)所和吉祥物等文創(chuàng)作品；展示呈現(xiàn)類產(chǎn)品，如主題宣講、作品展等；活動(dòng)類產(chǎn)品，如開發(fā)“十分友好”大美育課間活動(dòng)、垃圾分類比賽等。

現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，課程是生活的一部分，生活與知識(shí)也是一個(gè)整體。以主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入、輸出與應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問題，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的形成。