在線學習力：內(nèi)涵、制約因素與提升路徑

龍飛，李紅軍

(貴州師范大學，貴州 貴陽 550001)

新冠疫情仍未散去，據(jù)全國青年終身學習指數(shù)統(tǒng)計，截止2021年底，全國在線學習人數(shù)激增至疫情前的2.17倍，騰訊課堂就已累計服務4億學生，受訪學習者中有12%的人借助在線職業(yè)教育平臺轉(zhuǎn)換了職業(yè)賽道。從這一角度講，在線教育平臺為各級各類學習主體打造了新穎輕便的學習環(huán)境，然而因其突破時空限制的特性，在線學習過程缺乏交流與互動，學習者不易產(chǎn)生強烈的情感投入和交互投入，實際學習成效不能達到預設目標。鑒于在線學習力正處于研究的萌芽階段，因此，從學習者的視角出發(fā)，站在前人研究基礎上，探析在線學習力的科學內(nèi)涵和提升路徑，是使當前學習者產(chǎn)生更好的在線學習效果必須深入研究的重要問題。

一、在線學習力的科學內(nèi)涵

目前國內(nèi)對在線學習力內(nèi)涵的闡釋多與構(gòu)成要素結(jié)合在一起，主要從心理學和教育學視角進行解析。尚缺乏對在線學習力的最基本的哲學視野的解讀和對更廣群體(如民族、全人類)的在線學習力的深入研究。遵循“概念的規(guī)定應當從事物的關系和它的發(fā)展去觀察事物本身”[1]238的規(guī)定，筆者嘗試從哲學角度對在線學習力的內(nèi)涵做以下界定。

(一)從存在維度剖析“在線學習力”的涵義

從存在維度講，學習者的在線學習力是一種客觀存在，是學習者本質(zhì)的規(guī)定性，是學習者本質(zhì)的特殊表現(xiàn)和反映。在線學習力以“不在場式”的形式存在于學習者自身，然后在在線學習環(huán)境下轉(zhuǎn)化成學習者多元的遠程學習活動，最終呈現(xiàn)在學習者的學習績效上。在線學習力是影響在線學習活動開展與加強的關鍵因素，并隨著在線學習的推進而得到提升；也是在線學習活動的產(chǎn)物，離開了在線學習力，在線學習也是枉然，更不必談在線學習者的存在。因此，在線學習力是在線學習者最根本的本領，也是在線學習存在發(fā)展的必要條件。

在線學習力雖客觀存在，但非實體，用手無法觸摸到它，僅能感知它的存在。誠如英國克里克博士所言，學習力，人們能夠感知到它，但難以解釋和理解，原因之一是學習力不能被觸摸、感覺和看見。我們能夠確定學習力的具體維度，是因為假設了學習力客觀存在于人本身[2]1。在線學習力作為學習力的亞概念，也是如此。

在線學習是實現(xiàn)人的本質(zhì)的對象性實踐，是增強人的本質(zhì)力量的特殊活動與認知，是主體性自我確證的一種新型方式。在這種教育信息化實踐的學習常態(tài)中，作為“育人”本質(zhì)力量的在線學習力得到建構(gòu)與提升，同時該遠程學習形態(tài)也增強著人對世界的認知能力和現(xiàn)代技術應用能力。從這層意義來講，人類改變和重建自身的在線學習力就成為了人的現(xiàn)實生存的基石、動力和源泉。

(二)從本質(zhì)屬性剖析“在線學習力”的涵義

從本質(zhì)屬性分析，在線學習力是一個非常時髦的概念，它既具備一般學習力的性質(zhì)，又賦予學習力以新的質(zhì)，是處于“人—技—人”關系中的人利用網(wǎng)絡以及數(shù)字化資源形塑自我，以提升認識世界、掌握世界的能力而發(fā)揮的人的本質(zhì)力量。這則是對在線學習力概念的本質(zhì)界定。從邏輯功能看，在線學習力是“人的本質(zhì)力量”的一種表征，“處于‘人—技—人’關系中的人”揭示了在線學習力依附于在線學習者自身，而在線學習者是處于“人—技—人”關系中的真實的從事數(shù)字化學習的學習主體；“重塑自我以提升認識世界、掌握世界的能力而發(fā)揮的”則是從在線學習力的功用視角詮釋了發(fā)揮在線學習力的目的，是為每個人都能公正與公平的認識世界、掌握世界，其途徑是在線學習者憑借網(wǎng)絡以及數(shù)字化資源進行自身建構(gòu)。

“人—技—人”關系是以技術為中介的學習者與其他學習者“進行交互的學習空間”，包括“師—師、生—生以及師—生互動的關系”[3]、網(wǎng)絡文化和各種學習情境等；促進在線學習者“整個身心的全面和諧發(fā)展”是在線學習的目的，也是激發(fā)在線學習力效能的根本價值取向；重塑自我是進行在線學習的方式，只有通過在線學習者參與在線互動的實踐，才能一步步增強與擴充人的本質(zhì)力量，才能有效駕馭重塑自身，達到在線學習的結(jié)果或標準。在線學習力就是基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的社會條件下，人通過重塑自我而實現(xiàn)人身體和精神全面解放的過程中展示出的人本質(zhì)力量。因此，從在線學習力與學習者的關系講，學習者是培養(yǎng)和提升在線學習力的載體，在線學習力的本質(zhì)屬性是學習者本質(zhì)力量的具體化和個性化。

在線學習力既是在線學習者本質(zhì)力量的展現(xiàn)，也在網(wǎng)絡與技術的迭代演進中得到延續(xù)與發(fā)展，所以，在線學習力與信息化教育環(huán)境下人的成長和發(fā)展緊密相關，不僅局限于校內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境。從這個角度看，在線學習不僅旨在校內(nèi)知識的線上建構(gòu)，最主要的特殊表現(xiàn)是個體的終身化和自主性學習以及群體的平等性合作。

(三)從發(fā)展進程維度剖析“在線學習力”的涵義

從發(fā)展進程維度分析，即從在線學習力的發(fā)展過程來認識，學習者的在線學習力是歷史沿革、歷史發(fā)展的產(chǎn)物。學習是一個歷史范疇，在線學習、在線學習力也應是一個歷史范疇。透視網(wǎng)絡學習的歷史性變革，不僅改變了傳統(tǒng)學習關系，人類的學習方式和依賴的技術工具也在不斷革新，在線學習力就是在新型學習關系與線上學習方式、數(shù)字化學習工具的交互作用中得到增強。馮卓然等人認為，個體成長史是人類發(fā)展史的濃縮版[4]259。事實證明，這是完全有道理的。因為剖析個體在線學習力的發(fā)展歷程，我們便能發(fā)現(xiàn)與人類在線學習力演進相一致的本質(zhì)聯(lián)系。

在線學習力的發(fā)展是人的自主性發(fā)展、數(shù)字空間與現(xiàn)實社會水乳交融的核心，也是學習者線上學習活動取得成效的關鍵。同時，社會生產(chǎn)力作為“社會實踐的直接器官”[5]220，其發(fā)展也成為現(xiàn)代科學技術進步、人的在線互動實踐能力發(fā)展的能動因素，進而推動人的本質(zhì)力量的升華，推進在線學習力的提升。

從人類發(fā)展史的維度審視，在線學習力的發(fā)展歷史還很短，體現(xiàn)為在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習者對于已有物質(zhì)和精神成果的繼承力和開發(fā)出線上知識和信息資源的創(chuàng)造力。尤其在當前新冠肺炎疫情防控期間，正因為擁有繼承力，作為以往活動產(chǎn)物的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系這些既得的力量才能實現(xiàn)延續(xù)和積累；恰因為有了創(chuàng)造力，人類才得以創(chuàng)造出網(wǎng)絡物質(zhì)和數(shù)字技術賦能的信息文化，社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系才能連續(xù)繼承性的發(fā)展，從而為社會嬗變和人自身的全面發(fā)展提供更大的現(xiàn)實可能性。

二、提升在線學習力的制約因素

在線學習是基于轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、促進在線教學大規(guī)模發(fā)展、提高在線學習力的一種新型學習方式，它正在以“蒲公英效應”對學習者賦能。在新冠肺炎疫情期間，在線學習已從先前“冰涼涼”的學習發(fā)展成為“可以感知人的溫度”的新常態(tài)。但在具體實踐中，仍然存有學習利益博弈、學習能力不足、學習制度闕如等諸多制約因素，阻礙了學習者在線學習力的發(fā)展。

(一)學習利益博弈是制約在線學習力的本質(zhì)原因

馬克思曾指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關?！盵6]187學習利益是在線學習者獲取信息資源的“能力”砝碼，學習利益問題是每位學習者面對的現(xiàn)實問題。在線上教育實踐中，能否真正實現(xiàn)學習者個人利益和共同利益的統(tǒng)一，是關系到價值取向的重大命題。雖然學習者都把追求學習利益作為貫穿于在線學習的一根紅線，但出于學習主體來源的多元性與復雜性，如在校學生、下崗人員、工人、農(nóng)民和勞教人員等學習者所謀求的利益往往從自身條件和學習利益出發(fā)決定對數(shù)字化資源學習的行為表現(xiàn)，因此，學習利益是關系到在線學習者的學習本質(zhì)和訴求的根本問題。如果學習者的社會主義利益觀不堅定，那就可能會摒棄智能化個性學習與社會性發(fā)展相統(tǒng)一的理念，造成對我國教育部在線教育戰(zhàn)略行動不理解、不上心的問題。誠如馬克思指出,“共同利益不是僅僅……存在于觀念之中”，而且是個體之間的“相互依存關系存在于現(xiàn)實之中”[7]163。這樣看來，社會主義利益觀的搖擺會造成學習主體對線上學習的共同利益認知的模糊，使學習者缺乏“發(fā)現(xiàn)、利用和控制‘火種’”的能力，這句中的“火種”喻指積極參加線上學習活動并能與他人建立依存關系的學習個體，從而導致一些學習者缺乏對我國教育部現(xiàn)代在線教育政策的價值認同，對理應主動承擔的主體責任不能發(fā)揮“交互”作用和建立“鏈接”功能。提高在線學習力，確保學習者承擔起“任務執(zhí)行者”“目標導向者”和“思想的觸發(fā)器”的角色，其出發(fā)點和落腳點體現(xiàn)于“人類在本質(zhì)上共享并且互相交流”[8]，盡可能地實現(xiàn)學習利益共享與補償。只有將學習者個性化的學習利益訴求融入、匯入整個學習主體根本學習利益的價值旨歸上，才能保證在互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)布局中學習者的高級深層認知能力、在線學習的創(chuàng)造力和自我效能感得到不斷增強，使個體的獨特智慧與其他在線學習群體的智慧形成強大合力，共同推動社會的良性運行與持續(xù)發(fā)展。

(二)學習能力不足是制約在線學習力的內(nèi)部梗阻

習近平總書記多次強調(diào)：“應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式?！盵9]279那么在當前疫情高位運行的大背景下，在線學習能力便是學習者承擔主體責任和實現(xiàn)內(nèi)部自我提升的重要能力項。具體來說，在線學習能力可以分為學習活動開展前的技術學習力，學習活動進行中的認知力，學習活動后的評估力。其一，新技術學習力是在線學習力的技術基礎。在即將到來的人工智能時代，有些學習者被束縛在傳統(tǒng)學習模式之中，他們不適應數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等信息新技術帶來的學習新場域，反而使學習場景脫離“賦能驅(qū)動”，將個人對知識的獲取、利用和創(chuàng)造游離于新技術之外。有研究數(shù)據(jù)表明，以農(nóng)村教師和青少年為主體的在線學習者還無法將新技術作為靈活、多元和個性化學習的“創(chuàng)設工具、交流媒介、智能伙伴”[10]25，導致其難以運用查詢、共享和創(chuàng)造的新技術整合方式來增強他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。其二，元認知力是在線學習力的基本構(gòu)成要素。心理學家弗拉維爾認為，元認知是個體對自我認知基礎上，對其思維與學習過程的自我反省、情緒體驗和自覺監(jiān)控[11]10。而在線學習力強的學習者，他們會吸收更多的學習資源、學習策略方面的知識，且善于評價學習過程和原定的子目標或總目標，其自我監(jiān)控力也較強。由此，從這個意義上來講，元認知力水平成為衡量學習者發(fā)揮在線學習力功能的重要指標。但是當前研究表明,一些成人學習者由于“從系統(tǒng)性學習轉(zhuǎn)向碎片化學習”和原有學習觀念的滯后性，他們陷入“情感缺失、學習動力不夠”以及“自我控制能力弱化”等困境，究其質(zhì)，這都是“缺乏元認知的結(jié)果”[12]32，直接影響著在線學習活動的效率和效果，最終出現(xiàn)了一些學習者在線學習動力和潛能遮蔽的問題。其三，在線學習過程的評估效果也是影響在線學習力的重要因素。托勒(Towler)和布羅德福特(Broadfoot)曾指出：評估“可以提高學生的學習動機”，使他們對學習的“弱點有客觀的評價”。這也就是說，學習評估是強化學習動機和正視學習績效的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)于連科的觀點：培養(yǎng)和激發(fā)學習者的學習動機，能“提高其學習能力和學習效果”[13]10，由此可見，學習者必須根據(jù)“學習活動留下的痕跡”評估自己的在線學習過程，才能增強接下來在線學習的效力?！按驘o準備之仗”，不突破傳統(tǒng)學習評估效果的制約，是不能為學習者在線學習添“火”助“力”的重要原因。

(三)制度闕如是制約在線學習力的外在瓶頸

正如鄧小平所言：“制度不好可以使好人無法充分做好事。”[14]333從學習者與在線學習的關系來看，新型學習方式的適應性和在線互動不足是貫穿建立完善學習制度全過程的一組矛盾。20世紀90年代以來，現(xiàn)代學習體系逐漸映入人們的視野，中共中央不斷推進遠程教育系統(tǒng)在全國生根發(fā)芽的進程，探索應用教育信息化助力“互動雙師模式進行”，引導學習主體“樹立數(shù)字化學習的教師觀”與“樹立數(shù)字化學習的學生觀”[15]21，這激發(fā)了學習者深度參與線上學習與互動的積極性，但也容易強化傳統(tǒng)學習的弊端，把“人灌”變革成“電灌”與“智灌”[16]。好的在線學習效果需要好的制度，學習制度不完善不僅難以保證學習者在線學習過程中徹底貫徹教育部決策，還會由于普遍缺乏運用“網(wǎng)絡教育的方式”開辦高等繼續(xù)教育而出現(xiàn)割裂社群關系“聯(lián)結(jié)力”發(fā)展的問題，從而影響了學習者在線學習的合力。建立并完善適應新型學習方式的在線互動制度，是學習者凝聚在線學習合力的重要抓手與助手。從適應新型學習方式的在線互動制度內(nèi)部邏輯看，適應新型學習方式和在線互動是辯證統(tǒng)一的，適應新型學習方式強調(diào)的是參與學習活動前的正確在線學習觀，在線互動則強調(diào)的是適應新型學習方式基礎上的深度學習，二者都是增強在線學習力的關鍵要素。

三、提升在線學習力的實踐路徑

(一)構(gòu)建中國在線學習體系，整合學習者的利益需求

在線學習是在“任何時間任何地點”學習的第三代，提高在線學習力必須確保學習者能優(yōu)化在線學習效果、實現(xiàn)學習方式的靈活性、滿足個性化需求。其一，要構(gòu)建在線學習的組織管理體系，優(yōu)化學習者的在線學習效果。伴隨在線教育面臨“品牌價值具有排他性”和學習用戶在“自掘墳墓”的疑論，學習者在線學習力的提升遭遇強大沖擊，帶來數(shù)字化學習資源利益嚴重受損、學習者個性化學習需求不能充分實現(xiàn)、在線學習體系不健全等問題。習近平總書記曾強調(diào)，加強并改進學習制度，規(guī)范學習管理,增強學習效能。因此為優(yōu)化在線學習效果，學習者要對在線學習過程中創(chuàng)造的新做法新經(jīng)驗，加以總結(jié)梳理，推動在線學習由“軟任務”向“硬約束”轉(zhuǎn)變，形成行之有效的在線學習組織機制和過程管理制度。以“長效”機制保障在線學習“常態(tài)”運行。這是破解當前在線教育工作困境，提高學習者在線學習力，“優(yōu)化數(shù)字化學習效果”[15]26的有力抓手。

其二，要構(gòu)建資源共享機制，加強學習者學習方式的靈活性。盡管我國數(shù)字化學習資源共享建設近年來取得了長足的進步，但是不能完全滿足“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時代學習用戶對優(yōu)質(zhì)在線學習資源與日俱增的需求，構(gòu)建資源共享機制是保證學習者“實現(xiàn)靈活學習方式”和“消除‘信息孤島’ 的必然選擇”[17]。比如，以微課程、微視頻、在線學習任務單等靈活多樣的資源包方式共享學習資源；通過線上班級群、學習小組、學伴結(jié)對等方式促進信息共享和交互性學習。2021年1月，教育部出臺了《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》(以下簡稱《意見》)，明確指出“加強學生線上自主學習”，應“促進資源共享”，“更新提高、開放共享機制”[18]。要增強學習者學習方式的靈活性，就需要學習用戶主動利用線上資源，主動做好合作探究式學習，將在線學習方式內(nèi)化成推升在線學習能力層級的良好行為習慣。

其三，要構(gòu)建在線學習支持服務保障體系，確保學習者個性化需求。在線學習體系的特殊本質(zhì)就是能為“學習者個性化需求提供強有力的物質(zhì)基礎和技術保障”[19]。從制度層面而言就是要通過建立健全學習支持服務制度，綜合運用學習策略幫助和技術支持服務相結(jié)合的方式，將學習用戶的在線學習和支持開放服務常態(tài)化、機制化。如考慮學習者對所賦予的前沿信息技術需求，包含軟硬件產(chǎn)品、服務環(huán)境和數(shù)字化資源的個性化需求；對學習者如何利用新技術和線上學習資源展開虛擬現(xiàn)實培訓；保障學習者在在線學習活動開展前意識到理應習得的技能，從而使新型技術成為增強在線學習力的有力“幫手”。

(二)組建在線學習群體，培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)

2021年3月，教育部在發(fā)布的《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范(試行)》中明確指出，信息素養(yǎng)是個體利用信息技術開展在線學習“解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)”?？梢?，信息素養(yǎng)作為中國在線學習者的關鍵性學習素養(yǎng)，無疑對在線學習會產(chǎn)生直接正向影響效應。提升在線學習力，要把提升學習者的信息素養(yǎng)貫穿始終。其一，要增強學習者的信息意識與鑒別能力。信息意識與鑒別日益成為現(xiàn)代學習主體基本的生存能力，是做好學習活動的基本功?！兑庖姟分赋觯七M線上教育資源的教與學，注重提升“信息意識和信息檢索、鑒別”能力。加強這一能力素養(yǎng)，首先需要學習者客觀明確學習需求，明晰自身的優(yōu)勢與不足，深入考量自身在線學習水平。基于此，個體進行信息資源的獲取、吸納與綜合。在問題解決后，學習者還有必要對在線學習的表現(xiàn)展開理性批判和反思，如數(shù)字化資源的鑒別、選擇等。其二，要增強學習者數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是對傳統(tǒng)“先學后習”和“學習并行”模式的超越，是潛藏于信息素養(yǎng)體系中的重要素養(yǎng)之一。熊璋教授指出，數(shù)字化學習與創(chuàng)新能提升學習者的“數(shù)字素養(yǎng)與技能”[20]。增強數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，需要學習者以創(chuàng)造數(shù)字化作品為在線學習任務，熟練掌握數(shù)字化工具的基本技能，如三維打印機、開源硬件、視頻捕捉卡、激光切割機等。這些新興的數(shù)字化技術能幫助學習者在“在不斷迭代中進行創(chuàng)新”，為其在線學習力的提升帶來更廣闊的空間和更多可能性。其三，要增強學習者解決實際問題的能力。問題是學習的起點，有心理學家指出，解決問題是學習的原目的、基本形式和途徑，問題解決與學習是同一過程。鑒于這種觀點，在在線教育“質(zhì)量革命”浪潮的推動下，解決實際問題也應是學習者在線學習過程中的思維產(chǎn)物，是更高級的在線學習活動。因此，增強解決實際問題的能力，要用“同質(zhì)不同形的各種問題的變式”加強學習者對問題的區(qū)分與甄別，通過“有效的思維方法”和“相應的心智技能”指引學習主體成功地解決實際問題，使之服務在線學習力的提升。

(三)加強學習制度建設，提升學習者的在線學習效能

提高在線學習力，不僅要求學習者從主觀上提高自身在線學習的發(fā)展?jié)摿?、增強自身的信息素養(yǎng)，而且在客觀上應建立各種“硬”的要素，包括制度、戰(zhàn)略等，這是增強在線學習效能的前提。多項研究表明：突出的在線學習效能是在線學習力高效的良好“預測器”。因此，健全權(quán)威高效的制度對學習者在線學習力的提高有著重要的意義。其一，要加強在線學習的管理制度建設。在線學習管理制度既是確保在線學習平穩(wěn)安全開展的外在約束，又發(fā)揮著促進學習者提升在線學習力的激勵功能。2020年2月，教育部在《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中強調(diào)，“服務學生在線學習”，高校應強化對“課程平臺密切配合、規(guī)范管理”[21]。提高在線學習力必須制定外在約束與正面激勵共存的在線學習管理制度，教育管理者應從提高在線學習力層面出發(fā)，擇優(yōu)編制與網(wǎng)絡學習環(huán)境和建構(gòu)空間條件相匹配的管理方案，對學習者塑造在線學習力的惰性行為加以約束，使其“容易投入到學習環(huán)境中”[22]31，保障他們以“身臨其境”的方式來提升在線學習力。其二，要加強學習者的在線學習認證制度建設。建立在線學習認證制度是煉就學習者在線學習力最重要的創(chuàng)新，應向“學習者提供機會”，“承認、認證與生效”憑借遠距離教育、在線學習等途徑取得的在線學習技能與能力。隨著終身學習時代的到來，國家不再是在線學習認證制度的唯一研究、指導和制定者。接下來，學校和在線教育平臺要構(gòu)建在線學習認證和“學分銀行”制度，以“在線課程學習學分互認與轉(zhuǎn)化”的方式使學習者分散的“在線學習行為轉(zhuǎn)化成學分”，也就是把在線學習與“考核和薪酬結(jié)合起來”，這樣才能將在線學習認證的制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學習者發(fā)揮在線學習力的效能。其三，要加強學習者的在線評價制度建設。有研究者指出：學習評價好比“指揮棒”對學習活動發(fā)揮定向和引導作用，且很大程度上決定著“員工學習力的提升”和“學習者努力的方向”[23]188。同樣，提高數(shù)字化環(huán)境塑造的在線學習力必須完善在線學習的評價機制，形成包括目標、計劃和在線學習時間等內(nèi)容的在線學習評價體系，確保學習者“在線學習的評價更為合理化和科學化”[24]178,發(fā)揮引領學生在線學習力發(fā)展的導向功能。