論“對分課堂”在《大學(xué)語文》課堂教學(xué)上的應(yīng)用價(jià)值

田愛香

石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832003

一、“對分課堂”教學(xué)模式內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“對分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校大學(xué)課堂存在的主要問題，依據(jù)自己在腦科學(xué)方面研究的專長而提出的課堂改革模式。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半課堂時間分配給教師進(jìn)行精講，一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，從而突出課堂討論過程。其中最關(guān)鍵的創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生有充足的時間自主安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。換而言之，對分課堂把教學(xué)分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂[1]。自2014年9月開始推廣，在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多實(shí)踐。

二、應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式的必要性

《大學(xué)語文》是石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院中國語言文學(xué)系面向石河子大學(xué)全日制本科生開設(shè)的優(yōu)質(zhì)通識教育選修課，一個學(xué)期32學(xué)時。開設(shè)這門課的目的在于使石河子大學(xué)各專業(yè)學(xué)子領(lǐng)悟、欣賞、傳承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培植堅(jiān)實(shí)的文化心理，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對人生價(jià)值的追尋，培養(yǎng)其獨(dú)立自由之精神，塑造其健全的人格和人文關(guān)懷意識，最終達(dá)到立德樹人的教育宗旨。大學(xué)開設(shè)這門課程的初衷十分美好，但現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀。

（一）課堂表現(xiàn)不主動

當(dāng)今大學(xué)生獲取知識的途徑有兩個：課堂教學(xué)與課外實(shí)踐。而作為通識選修課的《大學(xué)語文》，班額人數(shù)一般為90至120人。學(xué)生來自不同學(xué)院不同專業(yè)，時間少任務(wù)重，只能由教師集中進(jìn)行授課。大額班級授課，只能以教師為中心，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，但容易造成學(xué)生被動接受知識，致使課堂氣氛不活躍，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。再加上大學(xué)語文學(xué)科地位不高，社會浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，一部分學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視文化素質(zhì)課程學(xué)習(xí)等因素，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文學(xué)名著、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化積極性不高。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想?；诖?，運(yùn)用“對分課堂”這種嶄新的教學(xué)模式來改變大學(xué)生學(xué)習(xí)通識課的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的主動性、參與性與創(chuàng)造性，就顯得尤為重要。

（二）課程考核不重視

《大學(xué)語文》課程成績包括三個部分，分別是平時綜合成績、課堂參與和期末考察。平時綜合成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成成績。平時綜合成績評定方法如下：

1．平時出勤成績。這項(xiàng)成績的評定簡單易行?？记诓捎靡韵路绞接?jì)分：遲到早退一次，扣2分；無故曠課一次，扣5分；合理事假、病假，不扣分，考勤全勤80分。無故缺勤3次以上，向教務(wù)處申請，取消該生考核、評教資格。2．課堂參與20分。包括參與課堂討論、參與課堂實(shí)訓(xùn)。綜合一學(xué)期的課堂聽課認(rèn)真程度、參與度、回答問題情況按照四個檔次給分，完成度好加5分，較好加3分，一般加1分，不參與0分。3．期末考核。因是全大學(xué)不同年級學(xué)生選課，考慮到大一學(xué)生還沒有受過學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練，期末考核以課程論文的形式考查授課內(nèi)容，結(jié)課論文占總成績的70%。雖然制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，但學(xué)生的表現(xiàn)令人大失所望。為了平時出勤率拿到滿分，學(xué)生幾乎全部準(zhǔn)時上課，一學(xué)期請假人數(shù)寥寥無幾。但人在課堂，心在別處。課堂上偷偷玩手機(jī)、忙著做自己專業(yè)科目作業(yè)的學(xué)生大有人在。由于上課沒有認(rèn)真聽講，課堂參與度根本無從談起。更有甚者，少部分學(xué)生對教師所提問題茫然無知答非所問。期末考核考慮到選課學(xué)生程度不一，降低了論文寫作的難度，但抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，很難看到學(xué)生自己真實(shí)的想法。

（三）人際關(guān)系不溝通

《大學(xué)語文》通識課開設(shè)的目的，大而言之，就是希望培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注人的尊嚴(yán)和使命，能肩負(fù)起贍養(yǎng)家人的責(zé)任、能對社會進(jìn)步國家富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)、成為愛國愛疆擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的社會主義建設(shè)者和接班人。小而言之，能做到和同學(xué)室友和睦相處、對教職員工心懷敬意、對需要幫助的人懷有憐憫之心，在力所能及的范圍內(nèi)伸出援助之手。大學(xué)語文是人文學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含豐富的人文性，它表現(xiàn)社會中各種人的情感生活、內(nèi)心世界，它對我們認(rèn)識世界、了解社會、研究問題、開展工作、培養(yǎng)必要的管理應(yīng)變能力，都有很大幫助。而縱觀學(xué)生課堂表現(xiàn)，大家同坐一個教室，無論課上還是課下，幾乎沒有任何互動交流，要么自己在玩手機(jī)，要么忙著別的事情。學(xué)生的這種冷漠孤僻的表現(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會要求大學(xué)生一方面應(yīng)有某種專長、一方面要有人文素養(yǎng)這種要求。不善于同周圍的人打交道，更不善于理解人、團(tuán)結(jié)人，根本無法達(dá)到互相啟發(fā)、互相幫助、共同進(jìn)步這一教學(xué)目標(biāo)。

三、“對分課堂”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》對教師提出新的時代要求：“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，……強(qiáng)化實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！瓌?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式……，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！盵2]我們采用對分課堂教學(xué)模式，正是響應(yīng)國家對教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的響應(yīng)。具體實(shí)施如下：

《大學(xué)語文》共32學(xué)時，2個學(xué)分，每周1次課，連續(xù)上課16周。每逢單周，由教師按照學(xué)習(xí)大綱以及精心組織的學(xué)習(xí)材料（由于是選修課，不方便訂購統(tǒng)一教材，學(xué)習(xí)材料由教師根據(jù)教學(xué)大綱自行給學(xué)生匯編整理，不收取學(xué)生任何費(fèi)用）為學(xué)生講解所要掌握的知識要點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽講領(lǐng)會。如第1周2節(jié)課由教師講授大綱中編訂的第1章第2章內(nèi)容，要求教師講解不要眉毛胡子一把抓，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生認(rèn)真聽講，課后自主延伸閱讀、學(xué)習(xí)與兩章內(nèi)容相接近的其他文本資料，寫出不拘字?jǐn)?shù)求質(zhì)不求量的讀書筆記，第2周上課前作為作業(yè)提交。為提高工作效率，要求學(xué)生網(wǎng)上提交，方便教師隨時批閱。每逢雙周的第1節(jié)課，學(xué)生4人或6人一組開展討論，溫習(xí)大綱要求、分享課下學(xué)習(xí)體會、互相解答疑難，并嘗試回答學(xué)習(xí)材料后面的思考題。第2節(jié)課還要依據(jù)自己消化吸收的內(nèi)容，觸類旁通，舉一反三，由小組推選代表作個人匯報(bào)。這樣在教師兩次講課之間將近一周的時間，都是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)、消化與吸收教師在課堂上講授的知識，并且還要去查找與教師講解內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他文章并寫出自己的獨(dú)特的分析、思考和體會，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。然后以此類推，直至最后一周，學(xué)生都是在有組織有計(jì)劃的課程推進(jìn)中參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來。

四、“對分課堂”教學(xué)模式的價(jià)值意義

（一）對學(xué)生的意義

“對分課堂”強(qiáng)調(diào)行動研究，在整個教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與性和合作性。

首先，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，杜絕了散漫的上課態(tài)度。在對分課堂教學(xué)中，教師先講知識框架，舉例示范。例如講解格律詩的賞析，先為學(xué)生講解格律詩的形成年代以及它在句數(shù)、平仄、押韻、對仗、句式上的特殊要求。然后以一首具體的格律詩為例，讓學(xué)生了解律詩在起承轉(zhuǎn)合方面謀篇布局的具體方法，從而學(xué)會賞析一般的格律詩。這樣，通過講解格律詩方面的系統(tǒng)知識，幫助學(xué)生形成格律詩知識的框架，然后推薦課后賞析的具體格律詩，或者學(xué)生自行閱讀自己感興趣的相關(guān)的詩歌。教師講授的內(nèi)容與下次課學(xué)生的內(nèi)化和討論過程直接相關(guān)。因?yàn)檫@種教師先示范講解、學(xué)生課下消化理解、下次課當(dāng)堂討論反饋、舉一反三的教學(xué)模式，學(xué)生要有備而來才能在本次課上有話可說，參與討論，所以上課時學(xué)生必須認(rèn)真聽講，否則課下就會茫然無措，更難以實(shí)現(xiàn)舉一反三，這極大改變了大學(xué)語文課堂學(xué)生注意力渙散、隨意玩手機(jī)、不認(rèn)真聽講的狀況，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力?！氨M管高等教育的對象不再是一張白紙，但出于對教師信任的慣性，在以教師為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和對問題的思考通常會不由自主地循著教師講解的方向進(jìn)行思維，創(chuàng)新思維難以產(chǎn)生?！盵3]“對分課堂”教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生課堂上必須全神貫注于教師的講解和示例，課后要及時對教師講授的知識理解和內(nèi)化，這就要求學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來才能達(dá)到對所學(xué)知識的重新整合，并以作業(yè)、討論、代表發(fā)言或者回答問題的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過課下一周的時間對上周講述內(nèi)容充分復(fù)習(xí)、吸收、質(zhì)疑、思考，將在下一周第1學(xué)時課堂上進(jìn)行充分合作討論。為圓滿的進(jìn)行課堂討論，學(xué)生要先厘定思路去查找哪些資料才能消化吸收教師上節(jié)課所講授內(nèi)容，從中找出最值得探討的問題參與小組討論，并隨時準(zhǔn)備回答小組同學(xué)拋向自己的問題，群策群力，協(xié)助組員解決疑難問題。在整個討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有助于深入理解所講內(nèi)容，建立大綱指定知識點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，從而生發(fā)出更多深層次、延伸性問題，激發(fā)學(xué)生批判性思維，有助于學(xué)生多角度解決問題能力的培養(yǎng)。

再次，改善了考核機(jī)制，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)?！皩Ψ终n堂”在考核機(jī)制上，改變了以往“一紙?jiān)嚲碚撚⑿邸钡膯我辉u價(jià)體系，注重學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)，如集體討論時參與度、提出問題以及回答問題時的努力程度以及與上交作業(yè)的真誠度等。學(xué)生在集體討論時，由組長對每一位組員的參與度進(jìn)行打分，教師依據(jù)組長的打分以及學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)再給學(xué)生綜合成績評分，這樣不僅改變了大學(xué)生考試之前臨時抱佛腳的狀況，還能夠讓那些對教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能。學(xué)生的成績不再主要依據(jù)課程論文，而是通過多種形式的課堂表現(xiàn)及作業(yè)評閱，使得學(xué)生不得不加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)和主動思考的時間。課堂上積極和同學(xué)互動，提高自己的表達(dá)能力，展現(xiàn)自己的思維能力，從而使教師對學(xué)生的評價(jià)也較為客觀、公正。

（二）對教師的意義

教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)，任何一次教學(xué)實(shí)踐的改革、教學(xué)模式的改變都是對教師的極大挑戰(zhàn)，大學(xué)語文運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式對任課教師來說也不例外。

1．教師提升了高度概括講授內(nèi)容的能力。大學(xué)語文“對分課堂”把三分之一的時間交給學(xué)生，這就要求教師在課程大綱制定、課件制作方面要清晰內(nèi)容結(jié)構(gòu)，簡化講解內(nèi)容，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比要用較少的時間幫助學(xué)生厘清所講內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．教師新增了高質(zhì)量反饋信息的能力?！皩Ψ终n堂”把一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論過程中，教師要為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)狀況的反饋信息。教師要關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，及時給予關(guān)愛，并做到有區(qū)分、頻繁的高質(zhì)量反饋。教師對學(xué)生每周提供的作業(yè)都要給出作業(yè)成績，并且還要標(biāo)注清楚好在哪里、不足之處以及改進(jìn)措施等信息。

3．教師拓展了緊跟專業(yè)科研前沿的能力。信息時代促使現(xiàn)代大學(xué)生的思維非常活躍，一旦他們認(rèn)真對待某門課程，將會投入極高的熱情查找資料，尋找一切可以利用的資源。這就要求教師在備課階段必須竭力所能，對自己選擇的講課素材要有精深獨(dú)到的解讀能力，能結(jié)合國內(nèi)外最新的科研材料來闡釋自己對所講內(nèi)容的獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)后，教師要回答學(xué)生在討論中不能解決的問題。這就導(dǎo)致對分課堂講授環(huán)節(jié)需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，需要在備課環(huán)節(jié)查找更多的國內(nèi)外參考書，利用網(wǎng)絡(luò)資源及時跟蹤最新的研究進(jìn)展，不斷挑戰(zhàn)自我，以滿足學(xué)生日益多樣的求知需求。

4．教師豐富了駕馭課堂組織的能力。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“具有知識的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人?！备咝У恼n堂教學(xué)，需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)來駕馭所授內(nèi)容的重難點(diǎn)?！皩Ψ终n堂”實(shí)施過程對教師的要求更是有過之而無不及。在有限的時間內(nèi)，如何高效率完成教學(xué)目標(biāo)，如何營造和諧安全的課堂氛圍，如何讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，這都需要教師汲取百家之長，掌握各種教學(xué)技能，才能打造出靈活多變的課堂組織形式。