語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下外語移動教學(xué)模式探索與構(gòu)建

柳小花

河南城建學(xué)院外國語學(xué)院，河南 平頂山 467036

一、研究背景

近年來，國家多項教育政策強(qiáng)調(diào)要積極探索新型教育服務(wù)供給方式。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指示，要加快信息化時代教育變革，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革。新的教育模式正在快速崛起，信息技術(shù)正在深刻地改變著原有的教育面貌和教育格局。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢，5G技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步推動了移動教學(xué)的飛速發(fā)展。

移動終端設(shè)備的日益完善，為移動學(xué)習(xí)接入網(wǎng)絡(luò)、傳輸多樣化數(shù)字資源以及實現(xiàn)雙向交互奠定了基礎(chǔ)。技術(shù)革新為移動學(xué)習(xí)提供了新的選擇，進(jìn)入5G時代后會更加快捷方便地獲取到海量的移動學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動將不受時間、空間的限制，利用移動通信技術(shù)能夠在設(shè)計、組織、實施、優(yōu)化外語課程學(xué)習(xí)效果上起到良好的促進(jìn)作用。

特別是2019年以來受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，為應(yīng)對疫情對高校正常課堂教學(xué)造成的影響，貫徹落實《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》精神，高校教師充分利用信息化手段保證防疫期間高?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”，積極組織開展線上教學(xué)，移動教學(xué)現(xiàn)已基本覆蓋所有課程。

我國高校外語人才培養(yǎng)模式和外語學(xué)習(xí)成效方面，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一、課程設(shè)置不合理等資源浪費現(xiàn)象，難以適應(yīng)新時代社會各行業(yè)對外語人才的需求。要改變我國外語教育“費時低效”的現(xiàn)象，需要運(yùn)用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究我國外語的實際投入與產(chǎn)出效益。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角注重語言教育所取得的實際效益，加強(qiáng)對語言投入與產(chǎn)出的相關(guān)理論與實踐研究，使外語人才培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的客觀需求。

二、研究現(xiàn)狀

在高校外語教育領(lǐng)域中移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也較多，楊麗芳[1]、陸映波等[2]、王麗麗等[3]、張曉丹等[4]在大學(xué)英語或?qū)I(yè)英語的課程中進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用。他們通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語移動學(xué)習(xí)模式進(jìn)行試點研究，發(fā)現(xiàn)通過移動學(xué)習(xí)模式的實際操作不僅可以調(diào)動大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，更可提高大學(xué)生英語的語言技能；

王艷[5]、田忠山[6]等將語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于高校教育教學(xué)研究中，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究外語教育的效果，在一定的投入情況下獲得盡可能多的產(chǎn)出，以提高英語教育的效率與效果。實現(xiàn)人力資本生產(chǎn)過程的理想狀態(tài)，使培養(yǎng)的人才無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。運(yùn)用語言經(jīng)濟(jì)價值論和成本效益理論，運(yùn)用新的研究視角剖析語言經(jīng)濟(jì)理論對外語課程設(shè)置的影響機(jī)制，構(gòu)建外語人才培養(yǎng)模式與課程體系相配套的評價體系，促進(jìn)信息化背景下移動學(xué)習(xí)對外語課程教學(xué)效果的改進(jìn)與提升作用。

三、移動教學(xué)模式與外語教學(xué)融合研究

在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下開展移動教學(xué)規(guī)劃研究符合“新國標(biāo)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年頒布的“新國標(biāo)”強(qiáng)調(diào)外語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實語言基本功的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（特別是人文素質(zhì)）、專業(yè)知識和專業(yè)能力。移動教學(xué)將對學(xué)生的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”教育起到助推作用。高校外語課堂多采用傳統(tǒng)的授課方式，專注于語言知識單方面的教學(xué)，而外語教育的目的不僅僅是掌握一定的外語專業(yè)語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生成長為具備國際視野、具有外語專業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。

如今，大學(xué)生們被稱為“互聯(lián)網(wǎng)時代原住民”，學(xué)校對手機(jī)和移動技術(shù)的善加利用可以極大拓展教學(xué)空間及教學(xué)資源。移動終端成為實現(xiàn)教育信息化的高效工具，是創(chuàng)新傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的利器。移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行融合，它被認(rèn)為是高等教育教學(xué)改革未來發(fā)展的趨勢。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用教學(xué)資源的共享平臺，提供多種學(xué)習(xí)方式，不受時空限制，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全方位發(fā)展。

（一）移動學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境

研究者所在單位已上線“學(xué)在城建”（超星學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，以課程為中心，教師在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生加入課程后可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，可以根據(jù)“教與學(xué)”需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑、討論和交流等各項活動。教師可以基于“學(xué)在城建”，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)、測試、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為傳統(tǒng)教學(xué)提供支撐及有益補(bǔ)充。

90%以上的學(xué)生擁有個人電腦，教學(xué)區(qū)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；100%的學(xué)生擁有手機(jī)，可以隨時隨地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。研究者對所教學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62．8%的同學(xué)每天使用超星學(xué)習(xí)通的時間為1～2小時，8．6%的同學(xué)每天花費2個小時以上使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)，68%的同學(xué)認(rèn)為單詞部分在課前可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到基本掌握的程度。以上條件為線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了技術(shù)支持。

（二）日語課程教學(xué)特點

二外日語課程是外國語學(xué)院為英語專業(yè)以及翻譯專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，主要面向大二、大三學(xué)生，每周的課時數(shù)為4課時，每學(xué)期有16周的教學(xué)任務(wù)，完成《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級上、下冊）》的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)時間相比教學(xué)任務(wù)而言比較緊張，運(yùn)用移動教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間范圍，使學(xué)生沉浸于外語語言環(huán)境之中，符合語言經(jīng)濟(jì)學(xué)中語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念：接觸語言的時間越長、頻率越高，就越有可能提升語言水平。

受教學(xué)客觀條件的限制，現(xiàn)在的日語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的大班授課方式，教師僅憑人工方式很難掌握每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況以及考試測驗情況。傳統(tǒng)課堂無論是作業(yè)還是測驗，學(xué)生大多提交紙質(zhì)材料，教師需要耗費大量的時間、精力批閱紙質(zhì)資料。而在信息技術(shù)條件下，移動教學(xué)平臺即可便捷地記錄、分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)。無論從點名還是作業(yè)批改，移動教學(xué)平臺都能夠?qū)⒔處煆姆敝氐膫鹘y(tǒng)教學(xué)工作中解放出來，實現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)輔助完成教學(xué)任務(wù)，極大地提高教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中低投入高效益的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。

四、基于移動教學(xué)平臺的日語課堂教學(xué)模式

我們運(yùn)用移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，明確日語課程線上教學(xué)的各項環(huán)節(jié)和要素，針對日語語言學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建移動技術(shù)支持的外語教學(xué)模式。外語教育應(yīng)客觀認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言的經(jīng)濟(jì)效益，有效開發(fā)教師的知識資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本研究按照課上、課中、課下三個階段來逐步開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課前學(xué)生利用移動終端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中教師利用教學(xué)平臺采用集中授課或組織討論的方式對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)探究；課后學(xué)生對展示交流中教師和同學(xué)的建議進(jìn)行修改、完善。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探討外語移動教學(xué)如何開展以獲得良好的教學(xué)效益。

（一）課前

為充分利用有限的課堂時間，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)打破時間和空間的限制，將教學(xué)活動延展到課前和課后。課前教師可以使用超星學(xué)習(xí)通的章節(jié)資料功能，把課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、音頻、PPT、文檔等教學(xué)內(nèi)容上傳到每課的章節(jié)內(nèi)容中。學(xué)生可以自己控制視頻的播放速度及教學(xué)材料的學(xué)習(xí)速度，對掌握程度較為薄弱的環(huán)節(jié)可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的質(zhì)量如同教師的水平，對知識傳遞起著至關(guān)重要的作用。我們選用國家級精品課程北京語言大學(xué)樸貞姬教授團(tuán)隊制作的教學(xué)視頻，在質(zhì)量和信度方面都有保證。同時，自己制作5～10分鐘左右的知識點微視頻，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識來源單一，以教師的講授為主，課堂教學(xué)活動形式少，出現(xiàn)了“啞巴式”外語的教學(xué)現(xiàn)象。外語教育應(yīng)重視教學(xué)投入和產(chǎn)出的關(guān)系，注重教學(xué)效果的提升，爭取在一定的投入下獲得盡可能多的產(chǎn)出。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以向?qū)W生提供海量的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生無論是課上還是課下都能接觸語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)通的活動功能還可以幫助教師開展多樣化的課堂活動，提升信息化背景下移動學(xué)習(xí)對外語課程的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中

課堂教學(xué)由三部分構(gòu)成：

第一部分：進(jìn)行測試，檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果。使用學(xué)習(xí)通的測驗功能，可以清楚地了解學(xué)生課前知識點的掌握情況。

第二部分：教師、學(xué)生共同探討交流，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，要求學(xué)生多讀、多寫、多練。因此，上課時還可以隨機(jī)選擇學(xué)生讀單詞讀課文，幫助學(xué)生糾正發(fā)音語調(diào)。讓學(xué)生在課堂中自由表達(dá)自己的觀點，相互討論交流。這可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的反思，更有利于對知識的理解和掌握。

第三部分：運(yùn)用所學(xué)語法詞匯知識，以小組為單位進(jìn)行會話練習(xí)。學(xué)生將掌握的知識運(yùn)用到情景會話中，提高日語表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)需要有相互合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，通過情景、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以提高了日語表達(dá)能力。

在課上，采用“分組任務(wù)”功能讓學(xué)生參與到課堂中來。集體任務(wù)可以讓程度較好、學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的同學(xué)帶動程度較差、學(xué)習(xí)主動性較差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于共同提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成率。在課堂授課之前，學(xué)生已經(jīng)自主完成了教材中的單詞和語法學(xué)習(xí)。借助超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)功能，將班級的學(xué)生隨機(jī)分組，每組設(shè)定一位組長。首先由教師分配任務(wù)，之后組長負(fù)責(zé)將任務(wù)細(xì)化到小組成員，并安排組織本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成果反饋到教學(xué)平臺，接受教師和他組同學(xué)的檢查。結(jié)果表明，集體學(xué)習(xí)的方式可以提高外語教學(xué)的有效性，學(xué)生們借助字典、語法書等工具書對課文中的詞匯和語法點進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行拓展，將重點詞匯與近義詞進(jìn)行語體色彩比較，以此獲取相關(guān)的語用知識。分組集體完成任務(wù)的方式可以激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，從而吸引所有同學(xué)都積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（三）課后

課后學(xué)生的群聊功能將課堂延伸到了教室之外，學(xué)生對展示交流中教師和同學(xué)的建議進(jìn)行修改、完善時，可以在學(xué)生群聊中自由表達(dá)自己的觀點，相互討論交流。這可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的反思，更有利于對知識的理解和掌握。超星學(xué)習(xí)通的群聊功能如同QQ群的群聊功能一樣，可發(fā)送文本材料，又可發(fā)送語音、圖片、視頻等多種形式的信息，可以有效地輔助師生及生生之間進(jìn)行交流探討。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是教師布置好作業(yè)任務(wù)后學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)，教師批閱后再返還給學(xué)生。使用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能后，教師在平臺上發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按照作業(yè)要求在線提交作業(yè)，教師在線批閱作業(yè)。作業(yè)的客觀題教師可以設(shè)置好標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題可以采用教師批閱或生生互閱的方式，大量節(jié)約了教師批閱作業(yè)的時間的精力。

五、結(jié)語

MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的興起為移動教學(xué)模式的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)。特別是2020年受新冠肺炎疫情的影響，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，紛紛利用各種線上教學(xué)平臺開展線上教育，據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，疫情期間全國所有普通本科高校全部實施了在線教學(xué)。2020年12月世界慕課大會便是在北京以線上線下相結(jié)合的方式召開的。在會議上，與會嘉賓總結(jié)交流了慕課建設(shè)應(yīng)用與在線教育發(fā)展經(jīng)驗，成立了世界慕課聯(lián)盟。慕課的發(fā)展壯大將為移動學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展提供源動力，在外語教育領(lǐng)域和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下開展移動教學(xué)符合當(dāng)前高校外語教學(xué)改革的發(fā)展要求。

正如朱永新教授在《未來學(xué)校：重新定義教育》中所描述的那樣：“今天的學(xué)校會被未來的學(xué)習(xí)中心取代?！蹦壳?，教育部已正式實施“雙萬計劃”，將利用2019-2021年這3年時間，完成4000門左右線上一流課程的認(rèn)定工作；河南省教育廳也計劃在三年時間內(nèi)完成3000門左右省級一流本科課程的認(rèn)定工作。在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動教學(xué)設(shè)備開展移動教學(xué)模式研究與實踐，并在學(xué)習(xí)效果評定上構(gòu)建并不斷完善內(nèi)容多元化、方式多維化的評價體系，這將為提升外語課程教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)能力注入新動力。