“三有課堂”視角下創(chuàng)設(shè)英語深度閱讀的教學環(huán)境

摘 要：英語閱讀不僅對學生英語語言學習有著舉足輕重的促進作用，還對學生的整個身心發(fā)展、價值觀、世界觀的建立都起著至關(guān)重要地影響。但在小學階段，由于課內(nèi)閱讀量不足，課后拓展材料不匹配，以及閱讀教學沒有系統(tǒng)性，整體閱讀還沒有處于良好的狀態(tài)，閱讀編的無序、無趣、也缺乏相應(yīng)的內(nèi)涵，基于此，本文將重在探討在“三有課堂”即有序、有趣、有料的視域下創(chuàng)設(shè)英語深度閱讀的教學環(huán)境這一主題，旨在反思現(xiàn)在的閱讀教學生態(tài)以及尋求切實可行的方案，讓小學階段的閱讀真正有利于讓學生受益。

關(guān)鍵詞：有趣閱讀;有料閱讀;深度學習

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.273

1 英語閱讀教學和學習的現(xiàn)狀

1）英語閱讀教學現(xiàn)狀。大部分學校沒有系統(tǒng)的英文閱讀單，并且沒有匹配的英語閱讀讀物，且沒有專門的閱讀課程，對老師有針對性的閱讀指導也相對比較少，學校也鮮少有特色的校園閱讀活動，學校整體的英語閱讀氛圍沒有中文閱讀好。此外，整個教育體系對學生英語閱讀素養(yǎng)評價相對片面。側(cè)重語言、閱讀量和閱讀理解，但忽略了學生自身的閱讀流暢度，閱讀體驗等等，導致家長和老師對學生的閱讀評價比較主觀，缺乏科學的依據(jù)和指導。

2）英語閱讀學習現(xiàn)狀。目前市面上，供學生英語閱讀的讀物很多，但讀物難度參差不齊，部分分級讀物和學生現(xiàn)有的英文水平不是很匹配，特別是直接從國外引入進來的分級讀物，有著地道的語言，比如一些俚語等，但并不能適應(yīng)學生的英語學習能力的需要，很容易讓學生望而生畏。此外，學生的課內(nèi)閱讀量不夠，閱讀內(nèi)容較單一，精讀的閱讀策略也不太適用課外題材豐富的拓展閱讀。且大部分公立學校沒有系統(tǒng)的閱讀單。

閱讀教學和學習環(huán)境相對“無序“。創(chuàng)造“有序”的閱讀教學環(huán)境讓老師有章可循，“有序”的英語閱讀環(huán)境讓學生形成“自律“的閱讀習慣，這顯得尤為重要。

2 創(chuàng)設(shè)英語深度閱讀學習環(huán)境的意義

1）閱讀能力的培養(yǎng)。小學階段，英語學習應(yīng)該有大量的語言輸入和積累，聽說讀寫能力中，聽讀則顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代媒介的盛行，網(wǎng)絡(luò)上的聽力材料異彩紛呈，并受到家長和老師的重視，學生接觸“聽“的機會很多，但綜上關(guān)于英語閱讀的分析，我們知道學生課外英語閱讀這一塊相對比較薄弱，而閱讀也是輸入的良好途徑。拓展性的英語閱讀是對學生已有母語閱讀的補充，對學生的語言學習和全面發(fā)展有著促進作用，其中，閱讀技能是語言學習中最基本的的一項能力，通過有質(zhì)量的深度閱讀，在老師家長的指導下，語言知識以及閱讀量的大量增加，提高學生語言綜合運用的能力，尤其是閱讀理解和解碼的能力。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠提高他們對閱讀本身的興趣，也能讓他們在將來更好地自主閱讀。

2）閱讀品格的培養(yǎng)。課標中提到的綜合的語言運用能力包括語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識。符合學生認知階段的英語閱讀能夠讓學生積累語言知識，發(fā)展語言技能，還能夠培養(yǎng)良好的文化意識，形成樂觀的情感態(tài)度，還能形成良好的學習策略。

目前，很多老師和家長都意識到閱讀的作用，并重視培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，但有些都只是側(cè)重于語言層次，忽視了閱讀素養(yǎng)中閱讀品格的形成，學生自主閱讀的習慣和體驗都不是很良好。閱讀素養(yǎng)是更深層次的閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)，比如學生通過閱讀能夠看到部分文本傳達的美學、哲學概念，形成自己的世界觀等。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的閱讀教學提出了更高的要求。

創(chuàng)設(shè)深度的英語閱讀環(huán)境是從多方面、全方位地提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，對學生而言，自我探索、感受閱讀所呈現(xiàn)的世界一定是“有趣“的，讓學生體會到閱讀本身的樂趣，形成終身閱讀的習慣。

3 探討閱讀教學策略以及形成閱讀圈的方式-

落到實際的英語閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多老師和家長有意識地去鼓勵孩子多看英文書籍，但由于課內(nèi)課時安排，以及課后資源的不匹配性，學生們的閱讀熱情并不高漲，甚至很多學生課后沒有看英語書籍的習慣，針對此，結(jié)合所在地區(qū)和學校的實情，可以從下面三個方式開始入手。

1）分級式閱讀。除課內(nèi)教材外，學校老師們應(yīng)作前期的閱讀調(diào)研，把國內(nèi)市面上推薦的分級讀物進行系統(tǒng)地閱讀，并根據(jù)本校學生的實際，選擇其中最佳的一套（有能力的地區(qū)，可編寫區(qū)域課外閱讀教材）適合每個年級學生英語認知水平的讀物。然后，定好每個年段的三維學習目標、設(shè)計好閱讀單以及開展每個年級具有特色的閱讀活動，進行適合本年級的閱讀教學，課時充分，可在課內(nèi)，課時比較緊張，可在課后某一時段集中開展，但需要有質(zhì)量地反饋，這不僅要包含對閱讀能力的考察，還需要對學生閱讀習慣、體驗等進行檢驗。教學時，老師需要作好及時的記錄與總結(jié)，如若所選擇的這一套并不適合，需要進行及時地更新調(diào)整，不拘泥于一整套。

國內(nèi)的分級讀物雖大部分是從國外引入，未能完全地本土化，教師需要吃透每一本分級讀物的內(nèi)涵，做到深度化備課，相對自由，并有所創(chuàng)新地和學生進行學習，保護好學生的閱讀興趣，并指導學生用一定的閱讀策略，譬如先跳過生詞閱讀，理解文本復(fù)讀解碼等，自然地形成一定的閱讀技巧，弱化一些語言點本身的考察，提高學生整體的閱讀素養(yǎng)。

2）主題式閱讀。根據(jù)學校英語學習的實情，也可以結(jié)合課內(nèi)教材本身進行話題式拓展閱讀。首先，需要整理出教材中所涉及的主題，并進行良好的歸納。把每個主題涉及的內(nèi)容進行統(tǒng)整，然后進行每一個主題相關(guān)的閱讀拓展。材料可以是紙質(zhì)繪本、也可以是報紙、雜志等，更可以是網(wǎng)絡(luò)資源，視頻材料，但老師需要提前做好備課，確定本學期要學習的主題，比如以六年級上冊第一單元地寓言故事為例，老師可以和學生討論出主題help，然后圍繞“幫助“進行拓展性地閱讀，閱讀時，最好和學生討論，形成thinking map，像project式讓學生全方位地參與，最后形成關(guān)于”help“的一個專題材料。

此外，開展時，也可以參考某學校的TIP課堂建模方式，讓學生根據(jù)話題自由闡述，多樣互動式的自主學習，然后有成果性地展示，讓學生形成建構(gòu)自己的于都體系，之后，涉及某一主題時，就可以調(diào)出系統(tǒng)里相關(guān)知識，并且不斷添加。

3）持續(xù)式默讀。持續(xù)性地默讀（SSR）是指讓學生在輕松快樂的氛圍里，每天在同一時間進行集體性地默讀，自主選擇材料，獨立閱讀，思考，形成獨特的閱讀體驗，而不僅是為了完成學習活動，或者是僅學習語言本身，老師不進行任何地干預(yù)和測驗，只和學生商量制訂出一些需遵循的規(guī)則，如自由選擇圖書，但不頻繁更換書籍等，旨在讓學生大量地泛讀，以團體的動力和約束，提高學生的整體英語素養(yǎng)。

但老師和學生在開展持續(xù)默讀的時候，一定都要參與并獨自閱讀，老師和學生商量，應(yīng)提前列一個閱讀單，讓學生有豐富的可閱讀資源，可以從低于語言水平，但有一定故事性的閱讀材料開始，然后再增加有一定語言難度并內(nèi)容豐富的材料，“有料”而廣泛的英語閱讀材料能夠讓學生有一定的閱讀興趣，并形成良好的閱讀體驗，最終讓學生形成“自主”學習的習慣。

創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀課堂，提供有料的閱讀材料，形成有序的閱讀生態(tài)，這是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要在老師和學生的不斷實踐教學中進行優(yōu)化和調(diào)整。我們一方面需要關(guān)注提供規(guī)范而有效的閱讀指導，也要重視學生自身的閱讀體驗，以及重在以閱讀品格為抓手的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需慢下來研究并開展各項閱讀活動，讓學生真正愛上閱讀，并通過閱讀進行長久的自主學習和深度學習。

參考文獻

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作者簡介

葉陽生（1992-），女，江蘇鹽城人，大學本科，研究方向：英語教育。