優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
——以概念教學(xué)“函數(shù)的奇偶性”為例*

侯 斌 萬(wàn)金珠

(江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 214125) (江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心 214072)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，重視知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程及其背后的思想．但當(dāng)前很多教師的概念教學(xué)仍舊是“一個(gè)定義，幾點(diǎn)注意”，與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)．課堂教學(xué)不能僅僅是陳述事實(shí)，更重要的是探索過(guò)程以及在此過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的理性和科學(xué)精神．筆者今年上了一節(jié)題為“函數(shù)的奇偶性”的大市公開(kāi)課，通過(guò)反復(fù)磨課和評(píng)課，對(duì)于概念教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有了更深的體會(huì)．現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行整理和反思，敬請(qǐng)同行專家批評(píng)指正．

1 教學(xué)呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.1 情境引入

問(wèn)題1 如圖1，剪紙是中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，圖案漂亮卻很復(fù)雜，怎樣剪省時(shí)省力？(折疊)

圖1

問(wèn)題2 剪出來(lái)的圖形是一種怎樣的美？(對(duì)稱美)

問(wèn)題3 它們分別對(duì)應(yīng)我們數(shù)學(xué)中的哪種對(duì)稱關(guān)系？(軸對(duì)稱和中心對(duì)稱)

問(wèn)題4 哪些函數(shù)圖象也具有類似的對(duì)稱性？怎樣判斷圖象的對(duì)稱性？

學(xué)生舉例，如：f(x)=x，f(x)=x2等具有對(duì)稱性，根據(jù)圖象運(yùn)用軸對(duì)稱和中心對(duì)稱的定義判斷其對(duì)稱性．

問(wèn)題5 函數(shù)f(x)=x3+x的圖象具有對(duì)稱性嗎？

(學(xué)生沉默……)

問(wèn)題6 在研究函數(shù)單調(diào)性時(shí)我們有沒(méi)有遇到過(guò)類似的困難？當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？

學(xué)生聯(lián)想到類比研究單調(diào)性的方法，嘗試用數(shù)量刻畫函數(shù)的對(duì)稱性.

設(shè)計(jì)意圖由剪紙引出生活中的對(duì)稱性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再將對(duì)稱這個(gè)概念從生活中遷移到數(shù)學(xué)中．設(shè)置問(wèn)題5引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探求欲，而問(wèn)題6類比單調(diào)性從“形”轉(zhuǎn)化到“數(shù)”的研究方法，既連接了新舊知識(shí)，也為用數(shù)量刻畫對(duì)稱性作好鋪墊．

1.2 概念構(gòu)建

探究一量化對(duì)稱，初識(shí)“任意”

完成表格：

x…-3-2-10123…f(x)=x2…9410149…f(x)=|x|…3210123…

畫出圖象：

圖2

問(wèn)題1 圖象有何共同特征？(關(guān)于y軸對(duì)稱)

問(wèn)題2 仔細(xì)觀察表格中的數(shù)量特征，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？有何結(jié)論？(f(-1)=f(1)，f(-2)=f(2)，f(-3)=f(3)，…，歸納得f(-x)=f(x))

問(wèn)題3 自變量取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，對(duì)應(yīng)函數(shù)值相等．結(jié)論是否具有一般性？可否證明？

設(shè)計(jì)意圖用函數(shù)的三種表示方法分別嘗試刻畫函數(shù)對(duì)稱性，在對(duì)比過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：列表法刻畫對(duì)稱性不夠完善，不能取盡所有的數(shù)值；圖象法不夠嚴(yán)謹(jǐn)；唯有解析法能精確地刻畫函數(shù)的數(shù)量關(guān)系，因此嘗試用解析式刻畫對(duì)稱性．在此過(guò)程中滲透特殊到一般、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想．學(xué)生在直觀感知圖象性質(zhì)、尋找特值關(guān)系的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)“任意x”的必要性．

探究二幾何演示，理解“任意”

問(wèn)題1 教師用GeoGebra演示點(diǎn)P在f(x)=x2圖象上運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)圖象由什么元素構(gòu)成？(點(diǎn))

問(wèn)題2 圖象關(guān)于y軸對(duì)稱的實(shí)質(zhì)是什么？(點(diǎn)關(guān)于y軸對(duì)稱)

問(wèn)題3 點(diǎn)P在圖象上，關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)P′在哪里？(仍在圖象上)

問(wèn)題4 圖象上任取一點(diǎn)P(x0,f(x0))，則點(diǎn)P(x0,f(x0))關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)P′的坐標(biāo)是什么？(P′(-x0,f(x0)))

問(wèn)題5 點(diǎn)P′也在函數(shù)圖象上，坐標(biāo)還能怎樣表示？(P′(-x0,f(-x0)))

問(wèn)題6 兩種方式都表示點(diǎn)P′，可以得到什么結(jié)論？(f(-x0)=f(x0))

問(wèn)題7 反之，若f(-x0)=f(x0)成立，如何理解這個(gè)等式？(橫坐標(biāo)互為相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相等，即點(diǎn)關(guān)于y軸對(duì)稱．[2])

問(wèn)題8 我們將具有以上特征的函數(shù)稱為 偶函數(shù)，能用符號(hào)語(yǔ)言概括偶函數(shù)的定義嗎？(?x∈R，f(-x)=f(x))

設(shè)計(jì)意圖用點(diǎn)坐標(biāo)刻畫函數(shù)的性質(zhì)是研究形的基本方法．通過(guò)對(duì)點(diǎn)坐標(biāo)的研究把幾何問(wèn)題代數(shù)化，使學(xué)生理解兩個(gè)“任意”：一是圖形的對(duì)稱性對(duì)任意點(diǎn)都成立；二是任意關(guān)于y軸對(duì)稱的圖形都有該數(shù)量關(guān)系．

探究三抽象概括，揭示特征

問(wèn)題1 圖象關(guān)于y軸對(duì)稱具有一般性，定義域一定為R嗎？(不一定．不妨設(shè)定義域?yàn)镮，?x∈I，f(-x)=f(x))

問(wèn)題2 如果在f(x)=x2的圖象上去掉點(diǎn)(1,1)，圖象還關(guān)于y軸對(duì)稱嗎？定義域取[-3，2]呢？(都不是軸對(duì)稱圖形)

問(wèn)題3 那么我們對(duì)偶函數(shù)又有什么新的認(rèn)識(shí)？(偶函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)0對(duì)稱)

問(wèn)題4 能完善偶函數(shù)的抽象定義嗎？(?x∈I，都有-x∈I且f(-x)=f(x))

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分析、觀察、歸納得偶函數(shù)的定義是本節(jié)課的核心部分，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納定義域的特征，有利于學(xué)生豐富和完善偶函數(shù)的概念，加深對(duì)定義的理解．

探究四概念形成，深化理解

如果函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，則稱函數(shù)f(x)具有奇偶性．

問(wèn)題1 歸納奇函數(shù)與偶函數(shù)的異同點(diǎn)：

偶函數(shù)奇函數(shù)定義域關(guān)于數(shù)0對(duì)稱圖象(形)關(guān)于y軸對(duì)稱關(guān)于原點(diǎn)中心對(duì)稱定義(數(shù))?x∈I,都有-x∈I,且f(x)=f(-x)?x∈I,都有-x∈I,且f(x)=-f(-x)

問(wèn)題2 如何說(shuō)明一個(gè)函數(shù)不是偶函數(shù)？

不是偶函數(shù)只需滿足“?x∈I，-x?I”或“?x∈I，有f(-x)≠f(x)”．因此，用自然語(yǔ)言描述：定義域不關(guān)于數(shù)0對(duì)稱或舉特例說(shuō)明，如f(-1)≠f(1)．

問(wèn)題3 判定奇偶性的方法和步驟是什么？

方法：圖象法和定義法．步驟：①看(定義域)；②找(等量關(guān)系)；③下結(jié)論．

設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生通過(guò)類比獨(dú)立推導(dǎo)奇函數(shù)的定義，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探索意識(shí)．從四種命題的角度來(lái)看，若“函數(shù)f(x)滿足?x∈I，都有-x∈I，且f(-x)=f(x)，則f(x)是一個(gè)偶函數(shù)”為真命題，則逆否命題“若函數(shù)f(x)不是偶函數(shù)，則?x∈I，有-x?I或f(-x)≠f(x)”也為真命題.處理時(shí)不用過(guò)多強(qiáng)調(diào)，只需理清邏輯關(guān)系．

1.3 概念應(yīng)用

例(1)判斷函數(shù)f(x)=5x的奇偶性；

(2)函數(shù)變成f(x)=5|x|，f(x)=5x2,x∈[-1,2]呢？

問(wèn)題1 是否存在既奇又偶的函數(shù)呢？(比如y=0)

問(wèn)題2 根據(jù)奇偶性可以將函數(shù)分為哪幾類？

設(shè)計(jì)意圖使學(xué)生掌握判斷奇偶性的步驟以及圖象法、特值法、定義法等幾種判斷方法．

1.4 拓展提升

圖3

思考：(1)圖3是函數(shù)f(x)=x3+x圖象的一部分，你能根據(jù)奇偶性畫出函數(shù)在y軸左邊部分的圖象嗎？

(2)想一想：能否通過(guò)添加項(xiàng)使函數(shù)f(x)=x3+x仍是奇函數(shù)？非奇非偶函數(shù)？偶函數(shù)？既奇又偶函數(shù)？

設(shè)計(jì)意圖(1)與解決情境提出的問(wèn)題前后呼應(yīng)，判斷函數(shù)的奇偶性后自然得出圖象的對(duì)稱，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)奇偶性的必要性．(2)是對(duì)教材思考題的改編，添加項(xiàng)的探究讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作，學(xué)生利用大屏上的GeoGebra操作尋找規(guī)律，促進(jìn)對(duì)奇偶性概念的深度理解．

2 教學(xué)感悟

2.1 情境喚醒——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

本課是學(xué)生繼函數(shù)單調(diào)性之后第二次接觸到用代數(shù)方法刻畫函數(shù)的幾何特征(對(duì)稱性)，對(duì)他們而言探索思路和研究方法還比較陌生．教師通過(guò)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的剪紙藝術(shù)引入生活中的對(duì)稱性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到函數(shù)圖象中的對(duì)稱性，將生活經(jīng)歷與本課所學(xué)相聯(lián)系，使知識(shí)具體化．情境引入問(wèn)題6的目的是喚醒學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到函數(shù)單調(diào)性中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的用代數(shù)方法刻畫幾何特征，當(dāng)“形”不能解決時(shí)，轉(zhuǎn)為“數(shù)”的定量刻畫．在融入以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生聯(lián)想：想到類比單調(diào)性的研究方法來(lái)研究函數(shù)的奇偶性．學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次聯(lián)想之后，知識(shí)就有了生長(zhǎng)的根基．本課所學(xué)習(xí)的關(guān)于奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義、非偶函數(shù)和非奇函數(shù)的概念、判斷函數(shù)奇偶性的方法和步驟這些相關(guān)知識(shí)細(xì)碎又龐雜，教師通過(guò)探究四的問(wèn)題1～3這三個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生梳理、建構(gòu)知識(shí)體系，使枝干清晰、細(xì)節(jié)豐滿[3]．而學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織從而建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這正是深度學(xué)習(xí)的特征之一．

2.2 探究促進(jìn)——活動(dòng)與體驗(yàn)

在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)是否充分、學(xué)生是否充分感知到概念的產(chǎn)生和發(fā)展、學(xué)生在活動(dòng)中有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及除了知識(shí)以外有沒(méi)有體會(huì)到更深刻的學(xué)科思想方法．本課基于學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，情境引入的問(wèn)題5通過(guò)引發(fā)認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在概念構(gòu)建部分，探究一讓學(xué)生體會(huì)解析法刻畫函數(shù)對(duì)稱性的必要性；探究二揭示了函數(shù)關(guān)于y軸對(duì)稱所滿足的恒等關(guān)系；探究三揭示定義域的對(duì)稱性并完善了偶函數(shù)的定義；探究四則是由學(xué)生自主探索得到奇函數(shù)的定義并深化對(duì)奇偶性概念的理解．在探究過(guò)程中，學(xué)生親歷概念的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)與體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)．而學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)正是深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是深度學(xué)習(xí)的特征之一．

2.3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——本質(zhì)與變式

深度學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于教師通過(guò)怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)．這節(jié)課上，教師以有效提問(wèn)為抓手幫助學(xué)生搭建認(rèn)知的階梯，進(jìn)而把握概念的本質(zhì)．教師通過(guò)探究二的問(wèn)題1和問(wèn)題2向?qū)W生揭示研究函數(shù)圖象性質(zhì)的一般思路：用點(diǎn)坐標(biāo)來(lái)研究函數(shù)性質(zhì)．仍舊是在探究二部分，教師通過(guò)問(wèn)題3～6構(gòu)成的問(wèn)題串一氣呵成，得到了奇函數(shù)所滿足的恒等式，至此概念本質(zhì)即奇函數(shù)的定義呼之欲出．變式也是幫助學(xué)生形成正確概念的必經(jīng)之路，比如探究三的問(wèn)題1，教師通過(guò)變式進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思偶函數(shù)定義域的特征；問(wèn)題2則給出定義域非對(duì)稱的變式，學(xué)生在正反對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、歸納出偶函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)0對(duì)稱．教師通過(guò)問(wèn)題串、追問(wèn)的形式以及正反變式進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生全面把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系．學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工的意識(shí)與能力，把握知識(shí)本質(zhì)，并能在本質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行變式，也是深度學(xué)習(xí)的特征之一．

2.4 任務(wù)引領(lǐng)——遷移與應(yīng)用

知識(shí)要通過(guò)遷移和應(yīng)用轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在探究四部分，教師組織學(xué)生類比偶函數(shù)的定義得奇函數(shù)的定義，在此過(guò)程中，知識(shí)發(fā)生了遷移．概念應(yīng)用部分的例題是對(duì)函數(shù)奇偶性的簡(jiǎn)單應(yīng)用，問(wèn)題1和問(wèn)題2對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求更高．事實(shí)上，聚焦學(xué)科內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)更需要學(xué)生有綜合的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)．例如情境引入部分的問(wèn)題5其實(shí)是為拓展思考部分的學(xué)習(xí)任務(wù)埋下伏筆．總共兩個(gè)任務(wù)：(1)根據(jù)一半圖象作出另一半圖象；(2)添加項(xiàng)使其變成四種函數(shù)中的任意一種．根據(jù)函數(shù)奇偶性，任務(wù)(1)不難完成．任務(wù)(2)的情境開(kāi)放且答案不唯一，精彩紛呈的答案更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位．學(xué)生解決問(wèn)題的手段也是多樣的，既可以借助GeoGebra畫圖尋找答案，也可以從“數(shù)”的角度去思考，學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的過(guò)程就是高層次的遷移和應(yīng)用．學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻性與豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都在完成任務(wù)的過(guò)程中得以體現(xiàn)．而遷移與應(yīng)用也是深度學(xué)習(xí)的特征之一．

3 結(jié)語(yǔ)

通常認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)具有以下一些特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用．在概念教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境喚醒學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使經(jīng)驗(yàn)得到提升和結(jié)構(gòu)化；通過(guò)設(shè)置合理的探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)活動(dòng)與體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；通過(guò)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)讓學(xué)生的思維外顯，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)；通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用．以上策略均能促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生．廣大教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的育人價(jià)值，明確概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)方向并設(shè)計(jì)好探索路徑，以促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)并發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．