助產(chǎn)學專業(yè)課程中思想教育元素的融入分析

馬曉耕

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150086）

助產(chǎn)專業(yè)屬于護理大類，主要是面向醫(yī)療和婦幼保健等機構培養(yǎng)從事臨床助產(chǎn)和母嬰護理保健的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才。助產(chǎn)學是助產(chǎn)專業(yè)一門十分重要的專業(yè)核心課程，實踐性較強，對于學生技能水平和專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求。在助產(chǎn)學專業(yè)課程中融入思想教育元素，不僅是強化助學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，同時也是提高助學人才質(zhì)量的重要任務。將助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想理論課程深度結(jié)合，并在現(xiàn)有課程體系上構建更為完善的思想教育體系，可以有效地提升助產(chǎn)學專業(yè)課程的教學質(zhì)量，為助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、助產(chǎn)學專業(yè)課程中融入思想教育元素概述

助產(chǎn)學課程教學過程中，主要為助產(chǎn)士崗位必備的專業(yè)臨床知識和技能，并通過培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，基于整體護理理念下，使學生掌握助產(chǎn)護理知識，提升助產(chǎn)實踐技能，能夠運用所學知識和技能為護理對象服務。在助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素結(jié)合過程中，需要重新修訂教學目標，制定更為合理和準確的教學目標，深入挖掘思想教育教學資源，選擇適宜的教學方法，從而為實際教學的開展和教學評價提供方向。助產(chǎn)士服務對象主要是產(chǎn)婦，產(chǎn)婦在試產(chǎn)過程中其生理和心理會發(fā)生較大的情況，這也使胎兒的情況瞬息萬變。而且在實際產(chǎn)程過程中，還存在許多因素會對產(chǎn)程進展造成較大的影響。分娩后孕產(chǎn)婦還有個性化的關懷需求，這就要求助產(chǎn)士要具備較強的人文關懷能力。人文關懷能力與自身的人文素養(yǎng)具有密切的關系，因此應將提高學生人文素養(yǎng)納入具體的教學目標中來。學生同理心也與人文關懷能力息息相關，同理心水平越高，則人文關懷能力也越強。因此，在助產(chǎn)學課程教學中，培養(yǎng)學生同理心也要作為重要的一項教學目標。在實際教學中，可以引導學生對待產(chǎn)婦的疼痛及心理特點進行體會，并引導學生對產(chǎn)程進行觀察，以此來增強學生同理心和人文關懷意識，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

教學團隊需要以職業(yè)教育理念為導向，并重視多種教學方法的運用，在實際教學中，選擇更具深度和廣度的思想教育內(nèi)容，通過思想教育教師、臨床助產(chǎn)專家及專業(yè)課教師集中對課程進行二次開發(fā)。針對專業(yè)知識背后的精神和思想進行研究，在潛移默化過程中對學生的理想信念產(chǎn)生影響，從而進一步補充和拓展思想教育課程。具體教學中，可以將與教學內(nèi)容相關聯(lián)的思想教育教學資源貫穿于專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生在專業(yè)知識學習過程中能夠更好地體會其中蘊含的思想教育元素，并通過提煉和總結(jié)，從而保證思想教育教學目標的實現(xiàn)[1]。

二、助產(chǎn)學專業(yè)課程中思想教育元素融入的基礎

1.確定思想教育目標

助產(chǎn)學專業(yè)課程中思想教育元素的融入，在實際教學中，教師需要重新對課堂建設過程和思想教育目標進行考慮，并在實際思想教育開展過程中，要求增強課程的溫度，在實際教學中使學生有深刻的領悟，根據(jù)課程不同章節(jié)內(nèi)容與具體案例相結(jié)合，進行思想教育目標的確定。

2.制定課程標準

在助產(chǎn)學專業(yè)思想教育目標擬定過程中，為了能夠在細節(jié)進行有效把控，則要將思想教育目標在教學大綱修訂和教案課件編定等方面做好落實工作，并根據(jù)標準化原則將思想教育元素有效地貫穿于課堂、教學、實訓及考核評價等各個環(huán)節(jié)。

3.挖掘思想教育元素

在助產(chǎn)學專業(yè)課程思想教育元素融入中，具體元素可以歸納為家國情懷、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風、唯物主義、人文素養(yǎng)、科學精神、生命倫理等方面。在助產(chǎn)士課程講授過程中，教師要基于思想教育角度延伸情感態(tài)度目標，將思想教育理念潛移默化地融入專業(yè)課程教學中，教師也要進一步挖掘與專業(yè)課程貼近的思想教育元素，提升思想教育元素與助產(chǎn)學專業(yè)課程的深入融合。

三、助產(chǎn)學專業(yè)課程中思想教育元素融入的具體措施

1.加強對思想教育的正確認識

助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素的融合，需要對思想教育有一個正確的認識。在實際教學工作開展過程中，各學校要與自身的實際情況相結(jié)合，合理部署助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，思想教育還要與助產(chǎn)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)融會貫通。思想教育實施過程中，要采用全員、全程和全課程的形式，確保助產(chǎn)專業(yè)課程與思想教育課程的協(xié)同發(fā)展，從而在實際教學中過程中落實好立德樹人的理念。思想教育還要以助產(chǎn)學專業(yè)課程作為載體，進一步強化對思想教育的深入認識，為思想教育的全面有序推進打下堅實的基礎。

2.全局規(guī)劃思想教育

助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素的融合，宜強化頂層設計，構建完善的框架，為具體融入過程中，應從育人方面作為切入點，使思想教育與助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效結(jié)合，以便于更好地發(fā)揮其應有效能。在實際助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要做好助產(chǎn)人才培養(yǎng)的總體要求的落實工作，并與相關規(guī)范性文件相結(jié)合，開展合理的教學活動，針對人才培養(yǎng)實施效果進行評價。思想教育元素與助產(chǎn)人才培養(yǎng)方案的融合，也是落實立德樹人的關鍵所在，進一步發(fā)揮其對價值觀的引領作用。另外，落實立德樹人根本任務過程中，高校還要基于系統(tǒng)化思維構建思想教育框架，并從課程體系、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等多方面入手，基于助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素的融合進行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

3.穩(wěn)定實施助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素的融合發(fā)展

助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素融合發(fā)展是較為具體的工作內(nèi)容，由于二者融合與助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有較強的關聯(lián)性，因此為了促進二者融合發(fā)展的穩(wěn)步推進，則需要保證各個環(huán)節(jié)的相互作用。在實際工作中，需要重視發(fā)揮課程的基礎作用。課程作為助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素融合的基礎，一旦缺乏有效的課程建設，那么思想教育也將失去有效的載體，整體融合發(fā)展也失去具體意義。因此，在推進二者融合發(fā)展過程中，需要重視夯實課程基礎。在實際助產(chǎn)學專業(yè)課程建設過程中，需要做好科學監(jiān)測指標的落實工作，并借助于教學管理和質(zhì)量評估等方法來充分發(fā)揮育德功能。在課程建設方案制定過程中，由于會涉及專業(yè)知識傳授、綜合能力提升及價值觀培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，育德功能也需要在課程中進行體現(xiàn)，從而在實際教學活動中落實好思想教育。同時，還要重視發(fā)揮思想教育的核心引領作用，在實際助產(chǎn)學專業(yè)課程教學活動開展過程中，一些教師仍存在教學觀念落后的問題，將專業(yè)知識傳授作為專業(yè)實踐課程的主要任務，覺得培養(yǎng)學生的價值觀是思想教育課的任務，這種觀念的存在對思想教育元素與助產(chǎn)學專業(yè)課程的融合帶來了較大的阻礙。針對這種情況下，高校需要進一步強化對思想教育的重視度，能夠?qū)⑺枷虢逃c助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效結(jié)合，有效地發(fā)揮思想教育元素的引領的作用，在助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入專業(yè)精神和核心價值觀[2]。

另外，無論是高校還是教師都需要加強對專業(yè)人才培養(yǎng)方案針對性的重視，并能夠基于不同人才制定具有針對性的個人培養(yǎng)方案，更好地滿足不同專業(yè)能力的要求。在整修過程中，應積極推動助產(chǎn)學專業(yè)課教學與思想教育元素的有效結(jié)合，從而產(chǎn)生教育合力。并通過打造優(yōu)秀的教師團隊，促進助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效實施。教師作為課堂的主導者，在思想教育元素與專業(yè)課教學融合過程中，教師同時也是確保融合方案落實的組織者和指導者，為了能夠進一步發(fā)揮出教師的主導作用，高校應重視教師思想教育意識和德育能力的提升，這樣可以促進助產(chǎn)學專業(yè)課程和思想政治課程的協(xié)同發(fā)展，同時也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，為思想教育與助產(chǎn)人才培養(yǎng)的融合打下堅實的基礎。

4.靈活運用多種教學手段

4.1 傳統(tǒng)的線下課堂講授。在當前助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育融合過程中，基于傳統(tǒng)線下課堂的諸多優(yōu)點，因此仍是當前教學的主要教學手段，采用集中授課形式，師生之間面對面開展教學。教師在課堂講授知識點時，將思想教育元素精準地融入教學內(nèi)容中，教師以身作則，在學術水準和道德情操等方面為學生做出表率，及時接收學生反饋，靈活調(diào)整授課方式方法。而且面對面線下課堂講授更易于師生之間的情感融通和信念共鳴。但線下課堂教學教師為主體，教學手段過于單一，特別是在授課人數(shù)較多的情況下，無法有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而且課堂有時間限制，一些視頻和文獻內(nèi)容學生無法在課堂上消化，需要借助其他教學手段。助產(chǎn)專業(yè)中涉及較多的知識點，對學生溝通能力、動手操作能力及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都具有較高的要求，需要學生在真實情境下進行鍛煉。因此，在實際教學過程中，宜根據(jù)不同教學內(nèi)容與目標，積極與其他教學手段相結(jié)合，從而達到較好的教學效果[3]。

4.2 結(jié)合線上教學平臺開展教學。思想教育教學中也可以采用在線教學綜合平臺，教師借助于該平臺可以對學生進行管理，發(fā)送課程相關信息，學生第一時間接收并查看，教師還可以對平臺上的教學素材進行設置，上傳相關教學資源，并圍繞重點知識錄制微課。通過在線答疑，針對學生開展在線答題，完成單元檢測，強化對學生學習進度的監(jiān)管。而且教師借助于在線平臺上傳思想教育相關的學習資料及一些重要學習資源，為學生在線學習進行指導。

4.3 案例教學。案例教學可以采取角色扮演案例教學法和高仿真案例教學法。在角色扮演案例教學中，教師借助于標準化病人對臨床真實病例進行再現(xiàn)，學生在模擬的臨床情境下，與所學知識相結(jié)合，通過對患者信息的采集，進一步針對病情進行分析、鑒別和診斷，并選擇性地確定具體的檢查項目，最后確定診斷和護理的措施。學生在角色扮演過程中，能夠?qū)⒆约捍胝鎸嵉那榫持?，有利于進一步體會到患者的焦慮及恐懼，增強自己的責任感，這對于學生關愛生命、耐心細致和嚴謹求真職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的意義。借助于高仿真模擬人及臨床真實案例開展綜合模擬訓練，有利于激發(fā)學生學習的興趣，學生能夠?qū)λ兄R進行整合，促進學生團隊協(xié)助能力和動手操作能力的提高。并通過設定模擬人后臺程序，與實際教學情況相結(jié)合，可以在短時間內(nèi)開展多種病例模擬訓練，或是在短時間內(nèi)多次模擬同一病例。實訓過程中學生可以反復練習試錯，不會對患者帶來傷害。另外，模擬人反饋不僅能夠加深學生的印象，還能夠使學生在試錯過程中對知識點進行鞏固，強化理論知識與實踐的聯(lián)系[4]。

四、助產(chǎn)學專業(yè)課程中思想教育元素融入的反思

1.需進一步加強教師思想教育能力

思想教育作為高校人文建設的重要內(nèi)容，在當前高校教師隊伍中一些年輕教師存在教學經(jīng)驗少及專業(yè)知識不豐富的情況，無法將所學知識與實踐進行有效對接，這也導致思想教育教學欠缺多樣化和系統(tǒng)化。因此，在思想教育元素融入助產(chǎn)學專業(yè)課程過程中，宜構建助產(chǎn)學專業(yè)課程思想教育知識體系，將科學化和系統(tǒng)化的思想教育體系在助產(chǎn)學專業(yè)課程各個環(huán)節(jié)進行融入。同時，學校也要基于教育教學層面針對教師思想教育效果開展有效評價。并針對助產(chǎn)學專業(yè)主干課授課教學要求其深入挖掘思想教育元素，并對與專業(yè)知識點相契合的思想教育脈絡進行深度探索。

2.需進一步強化隱性教育模式

高校思想教育教育開展過程中，顯性教育與隱性教育作為兩種主要模式，思想教育課程呈現(xiàn)出鮮明的顯性教育特色，并配備了高素質(zhì)的思想教育專業(yè)教師。但一些專業(yè)教師自身思想教育意識薄弱，思想教育知識欠缺，再加之思想教育教學經(jīng)驗不足，基于這種情況下則要強調(diào)隱性教學，通過潛移默化來達到思想教育的目的。將思想教育元素“隱”于助產(chǎn)學專業(yè)課程教學，要求課程設計人員要進一步梳理隱性教育模式，使思想教育元素能夠與助產(chǎn)學專業(yè)課程有機結(jié)合，達到教書育人的目的。

3.需進一步完善思想教育評價標準

思想教育評價效果需要與專業(yè)門類制定標準相結(jié)合，并需要相關專業(yè)課的教學督導和教師進行評價。思想教育的實施，學生作為直接受益者，學生的評價也占有一定的比重。當前大部分高校思想教育往往流于形式，導致這種情況的主要原因在于缺乏相應的評價體系和激勵機制，因此，應基于學校角度出發(fā)，制定更為有效和規(guī)范的思想教育質(zhì)量標準。在助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育相結(jié)合過程中，具體要以助產(chǎn)學專業(yè)課程思想教育質(zhì)量評價標準為依據(jù)，圍繞立德樹人的根本任務，在助產(chǎn)學專業(yè)課程教學的全過程做好思想教育教育工作的落實，及時分析教學中融入思想教育元素的教育效果及存在的問題，并尋找有效的解決路徑，將思想教育元素與助產(chǎn)學專業(yè)課程有效融合，以此來培養(yǎng)學生的專業(yè)自信，實現(xiàn)醫(yī)者精神的有效傳承，為其步入工作崗位后護理水平的提升打下堅實的基礎[5]。

結(jié)語

通過思想教育建設可以有效地提高高校教學水平，而且能夠更好地體現(xiàn)出以德育人的價值觀念。在高校助產(chǎn)學專業(yè)課程與思想教育元素融合過程中，還要針對思想教育內(nèi)容供給進行優(yōu)化，提高教學思想教育意識和思想教育教育能力，從而為二者的融合打下良好的基礎，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才。