淺談低年級(jí)學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)的策略

江蘇海安市高新區(qū)丹鳳小學(xué)（226600） 徐世梅

“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年段小學(xué)生寫話指導(dǎo)提出的具體要求中，“興趣”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)的研究成果表明，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著非常重要的作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，表現(xiàn)出“我一定要掌握它”的心理傾向。

因此，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，筆者嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活等策略，充分激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，在說寫結(jié)合中提高他們運(yùn)用書面語言文字進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，從而為今后寫一段話甚至寫完整的習(xí)作打牢基礎(chǔ)。

一、有意積累運(yùn)用新鮮的詞句

對(duì)于剛剛接觸書面語言文字的低年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)生字詞以及句段的表達(dá)充滿了好奇，同時(shí)也有著不同的困惑——畢竟，在對(duì)一些生字新詞不理解的情況下，想立刻積累并靈活運(yùn)用是有很大難度的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，筆者就開始有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的短語和短句的表達(dá)練習(xí)，讓漢字成為有意義的符號(hào)和積極鮮活的語言存儲(chǔ)于他們的記憶倉庫中。

如在學(xué)習(xí)“口、耳、目”等生字之后，筆者讓學(xué)生圍繞這些表示身體器官名稱的詞來說一說“誰的手”“怎樣的手”“能干什么”。學(xué)生在觀察自己的小手、觀察別人的手的過程中，興趣盎然地說出“我胖胖的小手”“我胖胖的小手會(huì)寫字”“媽媽的手很白”“媽媽每天用手給我做好吃的”……

開始學(xué)習(xí)兒歌、課文時(shí)，筆者就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語言進(jìn)行表達(dá)積累，如從“一片葉子”“一朵朵花”等句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一（ ）月亮、一（ ）星星、一（ ）大樹、一（ ）小鳥、一（ ）小朋友”等表示數(shù)量關(guān)系的短語練習(xí)，而后漸漸過渡到如“圓圓的荷葉”這類寫出事物特點(diǎn)的短語表達(dá)。這樣，學(xué)生在以后說寫“在什么地方、誰、干什么”這類的句子時(shí)，難度就降低了很多。

對(duì)于課文中出現(xiàn)的常用句式，如《四個(gè)太陽》一課中關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同顏色的太陽有不同的作用的想象描述，教師在引導(dǎo)學(xué)生美美地讀了之后，也可以鼓勵(lì)他們大膽想象，畫出不同顏色的太陽，說說能帶來什么樣的作用。這樣，學(xué)生興味盎然，表達(dá)自然水到渠成。

需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，模仿和遷移說話、寫話的過程中，教師還要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否能夠正確使用，讓學(xué)生少經(jīng)受一些挫折，多一些成功的喜悅，在滿滿的獲得感中生發(fā)表達(dá)的興趣，樹立表達(dá)的自信。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的話題

在日常說話、寫話練習(xí)中，一些學(xué)生往往無從說起，無處下筆。教師可能會(huì)將這樣的表現(xiàn)歸結(jié)為學(xué)生詞匯量少，沒有學(xué)會(huì)基本的表達(dá)形式，于是本著“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的厚積方法，讓學(xué)生去大量抄寫、背誦自己精心挑選的、認(rèn)為可以作為佳作范文的例子。這樣的做法固然有一定的道理，但是總的說來還是弊大于利，因?yàn)樽x抄只能讓學(xué)生學(xué)到套路、公式，而非運(yùn)用語言文字表達(dá)交流的能力、素養(yǎng)。

在日常說話和寫話練習(xí)中，教師要善于捕捉身邊的人、事、景、物，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找表達(dá)的話題。所謂“生活是表達(dá)的源泉”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)口述自己身邊的現(xiàn)象、事情后，寫話的難題自然就迎刃而解了。在發(fā)展學(xué)生觀察能力的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過搭建支架助力表達(dá)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們說真話、說心里話、說連貫通順的話。

如在一個(gè)陽光燦爛的上午，筆者看到教室里的一張張小臉紅撲撲的，孩子們映著金色的陽光，散發(fā)出活潑的氣息。于是，筆者結(jié)合這樣的天氣，和學(xué)生展開了對(duì)話：“小朋友們，今天是一個(gè)怎樣的天氣呀？”學(xué)生非常大聲且清晰地回答：“晴天！”“晴天，是什么樣的呢？”他們紛紛看向窗外，而后陸續(xù)舉起了小手：“晴天就是有太陽的天?！薄扒缣?，太陽高高地掛在天上。”“晴天，太陽非常亮。”“晴天，太陽紅紅的、亮亮的，照在身上很舒服?！薄扒缣?，太陽紅通通的，天空藍(lán)藍(lán)的?！薄P者熱情鼓勵(lì)了學(xué)生的回答：“是呀，太陽是晴天的標(biāo)配。小朋友們說了自己看到的和感覺到的晴天，真好！現(xiàn)在，請(qǐng)大家看看自己的周圍，說一說我們教室里有沒有晴天的樣子?！睂W(xué)生們立刻睜大眼睛，四下尋找起來，很快就有了新發(fā)現(xiàn)：“晴天的時(shí)候，陽光會(huì)從外面照進(jìn)教室里，坐在窗邊的同學(xué)臉上都亮亮的?！薄疤柟庹赵谖业哪樕?，熱熱的，眼睛都快要睜不開了！”“太陽光照在老師的身上，老師的臉上也紅紅的，衣服也好像發(fā)光一樣?！薄?/p>

在這樣的交流之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，如從上到下、從外到內(nèi)等，將自己看到的畫面說出來。學(xué)生興趣盎然，在小組成員互相交流和集體展示后，在寫話本上有條理地寫下了充滿生活氣息和童趣的話語。

三、培養(yǎng)有側(cè)重地讀圖的能力

看圖說話、寫話是統(tǒng)編語文教材中最常見的練習(xí)方式。學(xué)生在真實(shí)可感的圖片情境下，能夠很快聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有內(nèi)容的表達(dá)。但是，由于小學(xué)生的無意注意勝于有意注意，而且極容易被鮮艷的色彩、新奇的畫面所吸引，因此在表達(dá)中極容易毫無順序、沒有重點(diǎn)、簡(jiǎn)單直白。如在《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這一口語交際的練習(xí)實(shí)踐時(shí)，很多學(xué)生先看到的是第三幅圖中的足球，而對(duì)于泡泡中人物的語言卻視而不見。

首先，教師要善于集中學(xué)生的有意注意，將他們從感興趣的畫面逐漸引向重點(diǎn)需要關(guān)注的內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)禮貌對(duì)話、真誠對(duì)話。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)時(shí)，教師可以在學(xué)生自由選擇、盡情表達(dá)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說一說自己是從哪里開始看的，先看到什么，再看到什么，而后幫助他們總結(jié)出從上到下、從左到右、從中間到兩邊、從主要到次要等常用的觀察、表達(dá)的順序，并讓他們選擇自己喜歡的順序再練說幾次。

其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將圖讀活。當(dāng)一幅或幾幅圖片定格在學(xué)生眼前時(shí)，其所呈現(xiàn)的畫面就是靜止、有限的。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，教師不能滿足于學(xué)生將所見到的內(nèi)容表述出來，而要啟發(fā)他們將圖讀活、讀豐滿，聯(lián)想到圖外的內(nèi)容。如在指導(dǎo)《植樹》這一看圖寫話時(shí)，學(xué)生看到的是一個(gè)小女孩扶著一棵小樹苗，一個(gè)小男孩則拿著一把鐵锨。當(dāng)學(xué)生說“小紅輕輕地將小樹苗放進(jìn)小軍挖好的土坑里”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等方面進(jìn)行思考：“這是什么時(shí)候？為什么要植樹？怎么植樹的？先干什么，再干什么，最后干什么？植好了樹，他們的心情會(huì)怎么樣？”通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生將圖片內(nèi)外的內(nèi)容寫具體：“春天來了，小草從土地里鉆出來，高興地跟太陽公公打招呼。這是非常適合植樹的季節(jié)。星期天上午，小紅和小軍約好一起去小山坡上植樹。他們扛著鐵鍬，提著水桶，帶著樹苗，高高興興地來到了一塊空地上。小軍先挖了一個(gè)小坑，小紅輕輕地把小樹苗放進(jìn)土坑里，小軍再用鐵锨把土填進(jìn)坑里，并澆上水?？粗涿缭诖猴L(fēng)里站得筆直筆直的，他們倆開心地笑了?！?/p>

教師要重視學(xué)生讀圖有序、有側(cè)重的能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們從靜止的圖畫中讀到更多的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的說話、寫話才不會(huì)看到什么說什么，想到哪里說到哪里。

四、呵護(hù)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷存在著客觀差異，他們對(duì)于身邊的人、事、景、物也會(huì)有不同的觀察視角和自己的思考。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、大膽表達(dá)，說自己想說的話，這對(duì)于幫助他們樹立表達(dá)的自信有著非常重要的作用。

記得一次，鄰家四歲多的小孩隨爸爸媽媽一起從南京回來探親，筆者看到那個(gè)小孩邊走邊四處觀望，對(duì)身邊的一切充滿了好奇，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了父母的身后。于是，筆者迅速走過去，從后面抱起她，很開心地說：“嘿，我撿到了一個(gè)小孩！”小女孩既沒有掙扎，也沒有哭鬧，而是淡定地轉(zhuǎn)過頭來，睜著一雙清澈明亮的大眼睛，一本正經(jīng)地說：“這么多人都看見啦！”聽到這話，孩子走在前面的父母以及周圍的人一下子都笑開了。雖然我們不明白小女孩這句話的邏輯以及她的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是她的話語卻給人諸多的遐想：也許，她認(rèn)為自己走在人多的地方，有人看到了，就不算是撿；也許，她覺得“撿”應(yīng)該是不被發(fā)現(xiàn)的，筆者在這么多人面前說“撿”是不對(duì)的。可惜當(dāng)時(shí)大家都被小女孩快速的反應(yīng)和出乎意料的回答逗樂了，筆者也忘了繼續(xù)追問一下“怎么別人看到的就不算撿”，以致失去了一個(gè)洞察兒童思維、感受兒童心靈世界的機(jī)會(huì)，甚是遺憾。

其實(shí)，在學(xué)生日常的自由表達(dá)實(shí)踐中，他們往往會(huì)流露出充滿童稚童真的話語，這些話語或許沒有我們所期待的那么充滿真善美，不顯得那么高大上，但這是他們真實(shí)心靈、認(rèn)知的流露。我們教師不能用成人的眼光和視角去評(píng)判、糾正學(xué)生的話語，而應(yīng)呵護(hù)他們純潔的表述，給他們說真話、說心里話的權(quán)利。

筆者嘗試在班級(jí)內(nèi)開展“一句話日記”活動(dòng)，不提具體要求，不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有話則長，無話則短，自由練筆，積累素材。有一位學(xué)生曾這樣寫道：“今天早上，我還沒睡醒，就被奶奶吵醒了。她不停地喊：‘快起來，快起來！吃完飯去上學(xué)，遲到了老師罵我不管你?。　倚睦镆稽c(diǎn)都不舒服，為什么總是催我呢？”從內(nèi)容上看，我們可能覺得這個(gè)學(xué)生沒有很高的立意，甚至還缺少了感恩的心，但這樣的心理確實(shí)是真實(shí)的，我們大人有時(shí)也會(huì)因?yàn)楸粍e人的這種好心驚醒了美夢(mèng)，而產(chǎn)生莫名的起床氣。所以，對(duì)于學(xué)生起步階段的說話、寫話，教師不要過于苛刻，而要守護(hù)那份童真、童趣、童言。

五、凸顯“教—學(xué)—評(píng)”的一致性

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔永漷將“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，定義為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂上的多元評(píng)價(jià)三者之間的協(xié)調(diào)配合、聯(lián)動(dòng)一致。事實(shí)上，這三者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高有著非常重要的作用。

如在指導(dǎo)學(xué)生想象寫“小老鼠看到電腦屏幕上突然出現(xiàn)的小花貓后，會(huì)發(fā)生什么”（統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)“語文園地7”）時(shí)，筆者根據(jù)課前擬訂的目標(biāo)——“讀懂題目要求，能將時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)物、事情說清楚，想象有趣，能按一定順序?qū)懞迷挕?，組織學(xué)生展開觀察、想象、表達(dá)等實(shí)踐。在學(xué)生積極展示的過程中，筆者對(duì)他們的話語進(jìn)行激勵(lì)性和啟發(fā)性評(píng)價(jià)，讓他們的表達(dá)更加通順、連貫。如有一學(xué)生說：“我看到一只小老鼠在玩電腦，被小貓嚇了一跳?！惫P者先肯定了他觀察仔細(xì)，把事情說得很清楚，然后給他一個(gè)句式：“有一天，一只小老鼠在玩電腦，忽然屏幕上出現(xiàn)了_____，它_____?！弊屗Y(jié)合自己的觀察再說一說。學(xué)生在表達(dá)支架的輔助下，順利地進(jìn)行了表達(dá)。這時(shí)，筆者再引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)：“剛才仔細(xì)傾聽的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，剛才的兩次說話，有很多的不同?！边@樣可讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，說話也要交代好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

及至想象部分，大多數(shù)學(xué)生都從圖上小老鼠的表現(xiàn)聯(lián)想到它此時(shí)的心理活動(dòng)，但由于他們積累的詞語不夠豐富，筆者給他們推薦了一組詞，如“怦怦直跳、膽戰(zhàn)心驚、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、大驚失色、驚恐不已”等，然后讓他們聯(lián)系自己看到怕人的東西后會(huì)有什么想法。如此，學(xué)生的想象有了輔助的雙翼，思維之門也就得以打開了。對(duì)于學(xué)生鮮活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者均給予熱情肯定，從而讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中生發(fā)寫話的興趣，形成寫話的能力。

突顯“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，可以讓教師對(duì)自己“要教什么”“教到什么程度”了然于胸，讓學(xué)生對(duì)自己“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“已經(jīng)到了什么程度”“應(yīng)該到什么程度”“怎樣到達(dá)”有清楚的認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和啟發(fā)性評(píng)價(jià)中愛上寫話。

綜上所述，說話、寫話這一語言實(shí)踐，對(duì)于剛剛接觸書面語言文字的低年級(jí)學(xué)生來說，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我們教師要時(shí)刻提醒自己彎下腰身，從兒童的認(rèn)知視角去看他們的表達(dá)，在欣賞、鼓勵(lì)中激勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，穩(wěn)穩(wěn)地駕馭好語言表達(dá)之舟。