悟?qū)ν模号c寫作“一見鐘情”
——對特級教師姜樹華《搭船的鳥》一課的教學(xué)賞析

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校（215127） 張詠梅

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第15課《搭船的鳥》是我國著名作家郭風(fēng)的一篇散文，文章以孩子的口吻，寫了“我”在乘船去鄉(xiāng)下外祖父家的途中，在船頭發(fā)現(xiàn)一只翠鳥，隨后看到這只翠鳥捕魚的情景。作者描寫出了翠鳥的美麗與可愛，筆法淺近、樸素、清新，具有純真的童趣。這篇課文是統(tǒng)編語文教材第一個習(xí)作單元的第一篇精讀課文。葉圣陶先生將精讀解釋為“細琢、細磨的研讀”。習(xí)作單元的精讀課文理應(yīng)區(qū)別于普通單元的精讀課文，具有自身的價值定位——“指向習(xí)作、注重表達、實現(xiàn)遷移”。這篇文章不足300字，是寫作教學(xué)的好范本。然而，部分教師在教學(xué)時將所謂的觀察方法、寫作方法一次性地“投喂”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地消化吸收，未能實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。

如何裁剪文本這“一匹布”，要看“裁剪師”的本事。近期筆者有幸聽到著名特級教師姜樹華執(zhí)教此文，這堂課令人眼前一亮，有撥開云霧之感，讓筆者觸摸到了打開教學(xué)視窗、深度閱讀文本、有效讀寫結(jié)合的路徑。

一、以童眼觀察，學(xué)簡練表達

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！钡绾螌⑦@個例子用好，卻見仁見智。部分教師在教學(xué)本課第二自然段時采取的方法較為簡單：首先讓學(xué)生找出文章描寫了翠鳥的哪些部位；接著讓學(xué)生思考作者是按什么順序?qū)懙?，教師小結(jié)并板書寫作要點——“整體、局部”；最后讓學(xué)生進行對比閱讀，并總結(jié)引導(dǎo)：“我們也要學(xué)會細致觀察?！贝宋淖髡邔懙煤喚?，其實質(zhì)真這么簡單嗎？讓我們來看姜老師是如何教學(xué)這一段的。

（一）第一步：聽讀，感知初見小鳥的印象

1.聽教師讀，填上表示顏色的詞

姜老師沒有讓學(xué)生自由朗讀課文，而是以范讀來調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，要求學(xué)生聽完立即填空：“我看見一只______的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是______的，翅膀帶著一些______，比鸚鵡還漂亮。它還有一張______的長嘴?！痹趯W(xué)生說出答案后，姜老師追問：“彩色還包括哪些顏色？”學(xué)生很快打開“詞語倉庫”，說出“棕色”“紫色”等好多種顏色。

2.填上表示身體部位的詞

理清了這一段落中有關(guān)顏色的詞語后，姜老師又出示第二個填空題，這次是要求學(xué)生填上表示身體部位的詞語：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的____是翠綠的，___帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的____?！睂W(xué)生能夠很快說出“羽毛”“翅膀”“長嘴”等翠鳥的身體部位。姜老師適時追問：“如果讓你來描寫翠鳥，你還會寫什么？”“眼睛、爪子、尾巴……”學(xué)生七嘴八舌地說出他們的想法。接著，姜老師提出了一個稍有挑戰(zhàn)性的問題：“作者只寫了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴，其他的身體部位為什么沒寫？”學(xué)生在熱烈的討論后得出答案：“作者是第一次見到翠鳥，沒來得及細看。”

（二）第二步：比讀，感悟語言表達的魅力

1.比較文句的工整與隨意

姜老師讓學(xué)生細致默讀并圈畫出第二自然段中令人印象深刻的詞句，隨后根據(jù)學(xué)生的圈畫整理出幾個短語：“彩色的小鳥”“翠綠的羽毛”“藍色的翅膀”“紅色的長嘴”，接著用這幾個短語替換原文相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生進行對比閱讀，通過小組討論感受異同。

替換后：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。∷渚G的羽毛，藍色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！?/p>

替換前：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！?/p>

通過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文看似不夠工整，但讀起來感覺更加真實自然。

2.比較觀察的粗略與精細

姜老師在大屏幕上出示菁莽的《翠鳥》的節(jié)選，讓學(xué)生與原文進行對比閱讀：

“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖（gǎn lǎn）色的頭巾，繡（xiù）滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐（chìhè）色的襯衫（chèn shān）。它小巧玲瓏（líng lóng），一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”

——《翠鳥》

“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！?/p>

——《搭船的鳥》

姜老師提出問題：“兩位作家為何會有不同程度的觀察呢？”這個問題設(shè)計得非常巧妙，導(dǎo)向性明確——不是要學(xué)生比較兩段文字誰好誰劣，而是要透過文字，比較兩位作者的觀察情況。學(xué)生討論得十分熱烈，最后得出結(jié)論：作家菁莽應(yīng)該是對翠鳥有長時間的觀察，甚至不止一次的觀察；而作家郭風(fēng)寫的是初次見到翠鳥時的短時間觀察。

（三）第三步：遷移，這樣的方法我也會

姜老師運用對比閱讀的方法讓學(xué)生體會到描寫的細致與簡略跟觀察的程度息息相關(guān)。對三年級的學(xué)生而言，學(xué)會對事物進行粗略的觀察正符合他們的認知特點。“光說不練假把式”，姜老師隨即開展遷移訓(xùn)練。

姜老師在大屏幕上依次出示老鷹、燕子、鴿子的圖片，要求學(xué)生先練習(xí)說一說“我看見一只______的_______”，再練習(xí)說一說“我看見一只_______的______。它______”。學(xué)生在實踐中把剛剛學(xué)到的抓“色彩”和“身體部位”的方法一股腦兒地都用上了。這樣循序漸進，學(xué)生練說得興趣盎然。至此，學(xué)生在姜老師的引導(dǎo)下輕松掌握了寫作的第一招——學(xué)會對短時間觀察的事物進行簡練表達。

二、以童心發(fā)問，學(xué)浮想聯(lián)翩

童年是一個有著豐富的好奇心的階段，每個學(xué)生都有著自己的“十萬個為什么”，但很多學(xué)生無法順暢地表達出自己的所思所想。因此，教師應(yīng)找到打開學(xué)生表達疑問之門的那把鑰匙。課文第三自然段寫了翠鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想，作者連用的三個問句充滿了孩童的好奇與天真，是多么好的寫作范本。姜老師在順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，運用“問讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，打開學(xué)生的遐想之門。

（一）第一問：這一段有幾個問號

姜老師讓學(xué)生繼續(xù)聽教師朗讀，并在屏幕上出示不加標點的句子，讓學(xué)生判斷這段話里有幾個問號：“它什么時候飛來的呢它靜悄悄地停在船頭不知有多久了它站在那里做什么呢難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎”帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生都豎著耳朵，用心地辨析姜老師在朗讀中傳遞出的情感和語氣。學(xué)生根據(jù)語氣詞和句意來討論與判斷，最后大家一致認為本段應(yīng)有三個問號。在這個過程中，學(xué)生還學(xué)會了“問句要讀出疑問的語氣”這一朗讀技巧。

（二）第二問：這一串疑問的背后包含著什么

姜老師沒有就此止步，而是將學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。他又拋出一個問題讓學(xué)生討論：“這一串疑問的背后，“我”是怎么想的呢？”學(xué)生在問題的指引下一邊朗讀一邊揣摩，隨后在你一言我一語的思想碰撞中，明白這一串疑問的背后包含著“我”對這只小鳥的好奇，對它搭乘了我們的船滿是驚喜，以及對它要去哪里的關(guān)心、擔(dān)心與猜測。

（三）第三問：這樣的疑問我有嗎

姜老師順勢引導(dǎo)：“現(xiàn)在請你們想一想，作者這樣的疑問你們有沒有？”讓學(xué)生說出自己的疑問，同時要求提出的問題盡可能不重復(fù)，還要注意句子之間的銜接。學(xué)生興致勃勃，開啟了自己的“十萬個為什么”模式：“它為什么要飛到我們的船頭來呢？”“它是不是累了過來歇一歇呢？”“它這一路上不知飛了多遠，有沒有遇到危險呢？”“它的翅膀有沒有受傷呢？”“它餓了嗎？餓了又吃什么呢？”……姜老師再次順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生帶上自己的關(guān)切，朗讀課文第三自然段。學(xué)生真情流露，通過一聲聲疑問表達出作者對翠鳥的關(guān)心和好奇。這樣，學(xué)生在姜老師一連“三問”的引導(dǎo)中埋下了會提問的種子，掌握了寫作的第二招——學(xué)會對所觀察的事物進行聯(lián)想。

三、以童語描寫，學(xué)準確表達

課文第四自然段是教師在教學(xué)中重點著力的環(huán)節(jié)，因為這一段具體描寫了翠鳥捕魚的動態(tài)場景。教學(xué)時，部分教師著重對動詞進行講解，讓學(xué)生體會翠鳥捕魚時動作的先后順序，再播放一段翠鳥捕魚的視頻給學(xué)生看。學(xué)生大多會被視頻吸引。這樣看似熱鬧的教學(xué)活動其實收效甚微，學(xué)生的腦海里只留有視頻畫面，學(xué)習(xí)還在淺處，沒有達成“言意兼得”的目標，只能“意會”，無法“言傳”。

在姜老師的課堂教學(xué)中，他首先播放翠鳥捕魚的動態(tài)畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生先嘗試描述看到的場景。學(xué)生雖被動態(tài)畫面激發(fā)出表達的欲望，但明顯能感覺到在用自己的語言來描述時詞不達意——吞吞吐吐，不流暢，甚至急著用手勢來代替口頭描述。而作者用了怎樣的語言來描述翠鳥捕魚的瞬間場景呢？姜老師引領(lǐng)學(xué)生以研讀法學(xué)習(xí)第四自然段。

（一）一研：動作如何分解

姜老師首先讓學(xué)生在本段圈畫出表示動作的詞語：“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會它們的表達效果。第一句中的一個“沖”字給人閃電般快速之感，結(jié)合剛才觀看的翠鳥捕魚的實景，這一連串的動作其實在一瞬間就完成了，而作者的描寫卻令讀者看得那么清晰，是怎么做到的呢？姜老師播放翠鳥捕魚的特寫慢鏡頭，讓學(xué)生看完后再反復(fù)讀這段文字。如此一研讀，學(xué)生恍然大悟：原來作者像是用了特寫慢鏡頭，把瞬間動作分解開來寫，難怪能使讀者透過文字看清這樣快速的動態(tài)畫面！

（二）二研：動作如何相連

姜老師讓學(xué)生再次閱讀并研討：“如果只有這些動詞，能不能令讀者感受到翠鳥捕魚的精彩畫面呢？”隨后在屏幕上出示經(jīng)過修改后的語段：

我正想著，它沖進了水里，不見了。可是，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，把小魚吞了下去。

學(xué)生在對比中體會到這樣的語句讀不出快速的感覺了，從而發(fā)現(xiàn)作者不只是簡單地把動作分解，還用了“一下子”“沒一會兒”“一口”這三個詞語把動作連起來，讓這些動作體現(xiàn)出快速的感覺。很多教師在教學(xué)這一段時能關(guān)注到連貫的動作描寫方法，卻不能巧妙地讓學(xué)生感悟連接性詞語所起到的表達效果。在姜老師的課堂上，通過這樣一來二去的研讀，學(xué)生在不知不覺中掌握了觀察寫作的第三招——“先分再連”的言語形式。

（三）三研：自己如何描寫

學(xué)以致用。姜老師隨即播放了一段貓捉老鼠的視頻，先用正常的速度播放一遍后，再慢速播放兩遍，最后讓學(xué)生進行遷移訓(xùn)練：

師：采用“分”的方法，你能想到有哪些動詞可以用來形容貓捉老鼠的過程？

生：越、撲、抓、跳、咬……

師：哪些詞可以用來“連”？

生：一下子、一眨眼、飛快、一轉(zhuǎn)眼、霎時……

師：接下來看看誰真正掌握了本領(lǐng)。以“只見”這兩個字開頭，寫一寫貓抓老鼠的場景。

學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)堂寫完后進行匯報交流。在互評互改后，姜老師展示了部分充滿趣味的表達：“小老鼠正迅速地逃跑，想要鉆進洞里躲起來。只見貓飛快地沖過去，輕盈地縱身一跳，一下子向老鼠撲去，用鋒利的爪子一把抓住了老鼠?！?/p>

師：大家真厲害！用這種方法，我們還可以寫什么呢？

生1：還可以寫運動員比賽的場面。

生2：還可以寫老鷹抓兔子的情景。

……

在課堂回顧環(huán)節(jié)，姜老師請大家談?wù)勗谶@節(jié)課上有哪些收獲。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)成果：“原來寫作文并不難，對于初次見到的事物要留心觀察，就能按見—疑—識的順序來寫”“對于短時間觀察的事物的外形特點可以簡練地寫”“對于瞬間的場景可以用分—連的方法來寫”……

成尚榮先生曾說：“兒童告訴我們教育的起點?！薄敖逃拇笾腔凼钦J識和發(fā)現(xiàn)兒童?！闭n堂教學(xué)最根本的落腳點必須基于正確的兒童觀。姜老師體悟童心，從兒童的視角出發(fā)，運用系統(tǒng)思維，整體觀照習(xí)作單元，挖掘課文內(nèi)在價值，沿著發(fā)現(xiàn)—嘗試—遷移運用的梯次，設(shè)計切合兒童需求的、具有漸進性的聽說讀寫活動，促使兒童敢于說、樂于寫、寫得出，令站在習(xí)作起點的兒童與寫作達到“一見鐘情”的境界。