論小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

山東省青島西海岸新區(qū)大嶺小學(xué) 劉文洋

現(xiàn)代社會伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展被譽為智能化的信息時代，在人們的日常生活中也處處都有科技的影子，這就要求學(xué)校教育不斷深入強化科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效用來幫助全社會逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)科學(xué)教育從客觀理性的角度來幫助學(xué)生正確認識自己所生活的世界，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式開展科學(xué)教學(xué)活動可以讓學(xué)生在參與過程中不斷強化自己的科學(xué)思維與知識掌握和應(yīng)用能力，建立一個輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境空間，并以有趣的科學(xué)知識去吸引學(xué)生集中精神探索其中的內(nèi)在價值，而教師則可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)各類情境以達到強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方式是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來引導(dǎo)學(xué)生主動進入教學(xué)活動中，參與并完成任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)需要教師引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂環(huán)境的局限，去了解、積累更豐富的學(xué)科知識，讓學(xué)生通過切實的感受來認知課本知識內(nèi)容的實際意義，并深入認識生活世界，進而用自己的方式去認識和改造世界。

（一）能激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于身體和心理正處于發(fā)育階段而難以產(chǎn)生足夠的耐心去了解復(fù)雜的科學(xué)知識，并且學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識這件事的認識大部分原因都在于教師或家長的要求，但只有興趣才能成為學(xué)生維持學(xué)習(xí)熱情和堅持學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要原動力。所以教師只有從激發(fā)學(xué)生興趣的角度才能促使其積極配合教學(xué)活動的開展，并高效獲取更多科學(xué)知識。

近年來，為強化學(xué)校對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育工作而將小學(xué)科學(xué)課程安排提前到了一年級，準入年齡的降低使得科學(xué)教師更需要深入思考以何種方式才能推動懵懂的小學(xué)生主動進入教學(xué)活動中。

基于強烈需求被普及應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以通過不同手段來進一步提升科學(xué)課堂的實際效用效果，教師可以借助生動形象的圖畫、實驗錄像等方式，營造一個活躍有序的科學(xué)教學(xué)活動環(huán)境，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物、場景等搬到科學(xué)課堂上，使其從全新的角度去認識生活世界與科學(xué)現(xiàn)象，這同樣也能打造出富有趣味性的科學(xué)理論與實踐探索教學(xué)活動課堂。

當然，教師還應(yīng)當重視學(xué)生發(fā)展規(guī)律去合理融入生活素材來開展能被學(xué)生完全接受的科學(xué)知識教學(xué)課堂，這需要教師了解并結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境與實際學(xué)習(xí)情況去創(chuàng)建，帶動每位學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒進入課堂的教學(xué)情境。

（二）能拓展學(xué)生思維

正處于形象轉(zhuǎn)抽象的過渡狀態(tài)中的小學(xué)生絕大部分仍以感性思維去看待和認識周邊的事物。在這個人生道路上的轉(zhuǎn)折時期，學(xué)校教育是學(xué)生獲取大量知識與樹立價值觀念的主要方式。小學(xué)科學(xué)教育能幫助學(xué)生站在理性客觀的角度去尋找不同事物之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生各個感官，從不同思維方向認識身邊諸如空氣、水等常見的事物及其科學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，應(yīng)借助具象化事物幫助學(xué)生學(xué)會利用抽象思維認識與改造世界，幫助學(xué)生以自身原本掌握的知識結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)遷移來認識與其有關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識。當學(xué)生在教學(xué)情境中的探究活動逐步深入后就能培養(yǎng)其靈活應(yīng)對問題的能力，實現(xiàn)拓寬不同思維方向的最終目的。

（三）能強化學(xué)生觀察與實踐能力

小學(xué)科學(xué)教育中豐富的知識內(nèi)容需要從理論知識與實踐操作兩個角度共同開展教學(xué)活動，才能促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力得到有效提升，而將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)活動能更高效地強化學(xué)生的感官觀察與實踐操作能力。

譬如“材料在水中的沉浮”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生選擇周圍有防水性能的各種材料放進一盆水里觀察其沉浮狀態(tài)，讓學(xué)生親手參與實驗操作環(huán)節(jié)的同時，鼓勵其積極發(fā)言，說出自己的觀察和總結(jié)。教師需要注意告誡學(xué)生不能將能導(dǎo)電的危險物品放入水中以防出現(xiàn)嚴重的安全事故。科學(xué)教師也可以在教學(xué)活動中構(gòu)建一個想象情境并通過布置課業(yè)任務(wù)的形式去鼓勵學(xué)生在課后自主進行實驗，還可以讓家長共同參與到課業(yè)任務(wù)中，保障學(xué)生實驗安全的同時，促使學(xué)生體會實驗樂趣，并利用親子活動培養(yǎng)家庭感情，這種溫馨和諧的科學(xué)教學(xué)方式既滿足素質(zhì)教育與“雙減”政策的相關(guān)要求，又能讓學(xué)生在期待心理中越發(fā)配合科學(xué)教師開展教學(xué)活動，培養(yǎng)其熱愛觀察與動手操作的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的開展現(xiàn)狀

（一）教師思想認識不足

現(xiàn)在仍有部分科學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的認識和實際應(yīng)用并不完全認同，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相關(guān)理論和操作方式局限在表層上而沒有進行深入探索和思考，部分教師受傳統(tǒng)思維影響過深致使其對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入科學(xué)教學(xué)活動中的重要性認識未能達到應(yīng)有的程度。而一些已能清晰地認識情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法內(nèi)在價值的教師只是機械化創(chuàng)建情境去吸引學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣，甚至還存在生搬硬套、虛構(gòu)教學(xué)情境的現(xiàn)象，并未結(jié)合現(xiàn)實場景與班級實際情況。這種行為的出現(xiàn)說明此類教師絲毫沒有尊重客觀事實這一基礎(chǔ)要求，開展了建立在不符合實際與虛假事實之上的科學(xué)教學(xué)活動。

（二）教學(xué)素材選用不當

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中需要應(yīng)用到不同種類的素材來融合開展科學(xué)教學(xué)活動去吸引學(xué)生的課堂注意力，但是現(xiàn)在有部分科學(xué)教師所參考的教學(xué)素材選用標準被局限在有限的科學(xué)課本內(nèi)容上，這部分教師沒有認識到多樣化教學(xué)素材對科學(xué)教學(xué)活動的強大助力。單一素材下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無聊情緒并持續(xù)消耗其高漲的熱情。有些教師為了圖一時方便而采用的課本素材可以說是對科學(xué)教育的敷衍了事，不具備研究探索和創(chuàng)新精神的教師無論融入什么形式的教學(xué)方法都難以使其發(fā)揮出真正的效用。所以教師應(yīng)當主動拓寬多種路徑方式去選用或是創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩且充滿樂趣的活動中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，并拓展思維，并學(xué)會應(yīng)用。

（三）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用不當

部分教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅將其應(yīng)用在了科學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)而沒有貫穿始終，或是過于單一的應(yīng)用方式使得教學(xué)情境游離在科學(xué)課堂活動外圍呈現(xiàn)出形式化的現(xiàn)象；還有一部分科學(xué)教師過于重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的融入以致其創(chuàng)建的情境嚴重偏離既有教學(xué)目標，過度依賴于多媒體技術(shù)去設(shè)立基礎(chǔ)情境，但忽視了以學(xué)生為主體去開展實踐教學(xué)。學(xué)生只能站在科學(xué)知識的大門外眼睜睜看著有趣的實驗現(xiàn)象卻無法進去動手操作，這種科學(xué)教師可以說是“姜太公釣魚——愿者上鉤”式地吸引了學(xué)生注意力但又拒絕為其提供實踐教學(xué)活動的參與機會，長此以往學(xué)生就越發(fā)難以提起興趣去面對豐富多彩的科學(xué)知識。

（四）師資力量的建設(shè)與學(xué)時不足

小學(xué)科學(xué)教育在全面推行新課程改革之前甚至很多學(xué)校并沒有設(shè)立這門學(xué)科課程，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段有些學(xué)校盡管在科學(xué)學(xué)科上的建設(shè)投入日益上漲但仍舊不足，無論是科學(xué)學(xué)科專業(yè)教師的聘請還是課程學(xué)時的安排都出現(xiàn)了嚴重缺失的情況，至今還有一些學(xué)校的科學(xué)教師由語文或是課時較少的其他學(xué)科教師兼任。這也是由于學(xué)校不重視科學(xué)教育的專業(yè)性或?qū)嵙Σ蛔?，影響了科學(xué)教師團隊師資力量的建設(shè)，部分科學(xué)教師也由于其理論知識不足很難創(chuàng)新建立符合現(xiàn)實邏輯的教學(xué)情境，以致這些教師只能單調(diào)地使用課本中提供的教學(xué)素材去開展形式化的科學(xué)教學(xué)活動課堂。

另外，大部分學(xué)校在科學(xué)課程學(xué)時安排上通常設(shè)置為一周兩節(jié)課程，這使得教師有時在進行實驗活動時由于時間有限而難以選擇復(fù)雜的科學(xué)實踐操作去幫助學(xué)生掌握更豐富的科學(xué)知識，或是有些科學(xué)實驗沒能完成、實驗后的總結(jié)反思沒時間開展等原因?qū)е聦W(xué)生很難對其中的科學(xué)知識進行有效記憶，往往下一次教學(xué)活動再開展時大部分學(xué)生都難以回憶和敘述完整的科學(xué)實驗過程與結(jié)果，以致原本用來學(xué)習(xí)知識的科學(xué)實驗課程完全無法起到相應(yīng)效用且被當作了學(xué)生放松娛樂的時間。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的具體應(yīng)用策略

從學(xué)校角度而言需要加強對科學(xué)教師團隊的建設(shè)及其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)教育，加大對師資力量這類軟件設(shè)施與實驗室等硬件設(shè)施的投入成本，倘若自身實力有缺陷則可以考慮向當?shù)亟逃块T申請援助來強化科學(xué)教師隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)。

而從教師角度而言則應(yīng)當加強自身對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)并參考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與生活環(huán)境去有機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助其更好地適應(yīng)與參與到現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)活動課堂中，以此來不斷提高小學(xué)科學(xué)教育的實際效用。

（一）利用多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)教材內(nèi)容

科學(xué)教師需要及時更新自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段去多元化開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不應(yīng)局限于口述與學(xué)生自主閱讀等方式展現(xiàn)科學(xué)課本上的教材內(nèi)容，科學(xué)教師自身應(yīng)該活躍思維，認識到教材課本中的內(nèi)容安排只是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)而非必須嚴格遵守的標準，教師可以利用多媒體信息技術(shù)去更加直觀地呈現(xiàn)出抽象的科學(xué)理論知識。

譬如，在進行“把種子散播到遠處”的教學(xué)活動時，可以采用動畫方式讓學(xué)生在趣味中清晰地認識鳳仙花種子的傳播過程，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察鳳仙花果實與種子的形態(tài)變化來推測種子的傳播方式，如果想深入探索其中的內(nèi)涵意義則可以加強對植物生命的認識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考傳播種子的意義。利用動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以促使學(xué)生更加深入地理解和認識科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的課堂氛圍，促使每位學(xué)生都能積極參與到科學(xué)教學(xué)活動中去發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境營造教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)教師可以實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入課堂教學(xué)或是作為教學(xué)活動中各環(huán)節(jié)的銜接手段，以問題情境為指引設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來刺激學(xué)生的好勝心理，不斷完成相應(yīng)的任務(wù)。當然，教師在通過問題情境鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的同時，還應(yīng)當注意激勵法與多元化評價法的融合應(yīng)用，借助有效的激勵方法與真摯的多元化評價去幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。

比如，在教師進行“空氣有重量嗎？”一課的教學(xué)活動時，就可以先以詢問“空氣是什么？”“空氣看得見摸得著嗎？” “空氣有沒有重量？”這樣逐漸深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否有重量這一內(nèi)容，把生活場景與問題情境結(jié)合開展科學(xué)教學(xué)活動，促進學(xué)生思維與認知能力的不斷提升，促使學(xué)生于教學(xué)情境里逐步探索科學(xué)知識的同時還能自發(fā)提出和探索解決與其相關(guān)的科學(xué)問題。

（三）利用微課視頻建立情境

微課作為濃縮重難點知識的短視頻教學(xué)工具，非常適用于硬件設(shè)施不足的學(xué)校去進行科學(xué)教學(xué)活動。教師通過微課來向?qū)W生展示科學(xué)實驗的完整過程和相關(guān)理論知識以幫助學(xué)生了解其中所涉及的科學(xué)現(xiàn)象。微課可以靈活應(yīng)用在課堂導(dǎo)入、重難點突破與復(fù)習(xí)總結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，去幫助學(xué)生隨時進入相應(yīng)的教學(xué)情境中。

例如，教師進行“我們關(guān)心天氣”的教學(xué)活動時，可以先從感官入手來讓學(xué)生用繪畫或是語言、文字等方式去描述當時的天氣情況，然后讓學(xué)生回憶和描述印象最深刻的天氣以及當時周邊的環(huán)境情況。科學(xué)教師應(yīng)當將學(xué)生置于課堂主體來鼓勵他們發(fā)散思維和踴躍發(fā)言，說出自己對不同天氣的感受，再利用微課視頻去展現(xiàn)不同天氣下的環(huán)境聲音來讓學(xué)生說出對應(yīng)的天氣環(huán)境。而課程學(xué)習(xí)的最后則可以讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識與自己對知識的理解，描述出當天的天氣情況。

除此之外，教師還可以進行相關(guān)主題的實踐活動，組織學(xué)生實驗小組，規(guī)定同時記錄一段時間內(nèi)的天氣情況，教師在強調(diào)組內(nèi)合作精神的同時融入競爭意識，讓各個實驗小組去比賽哪個小組完成的記錄任務(wù)最優(yōu)秀，以此來幫助學(xué)生在良好的思維發(fā)展空間與更有效用的教學(xué)活動課堂中得以健康成長。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)對小學(xué)科學(xué)這種貼合生活實際的學(xué)科教育來說能起到非常明顯的積極影響，以真實的生活場景為背景去解釋生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象和神奇的“未解之謎”，對生性活潑好動、探索欲強烈的小學(xué)生而言能在極大程度上吸引其主動參與到科學(xué)教學(xué)活動中。

所以，小學(xué)科學(xué)教師可以通過靈活應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)活動來開拓學(xué)生的思維，借助高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)課堂去開辟一個可供學(xué)生釋放求知欲和探索欲的教育空間，進一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際效用。