地方高校大學(xué)英語教改探究
——以貴陽學(xué)院為例

田雨卿

（貴陽學(xué)院 教務(wù)處，貴州 貴陽 550005）

一、新時(shí)代背景對高校學(xué)生提出的要求

（一）基礎(chǔ)要求

我國大學(xué)英語教學(xué)要求可以分為三個(gè)不同的層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，其余兩個(gè)層次則是由學(xué)校根據(jù)實(shí)際的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)而制定的，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓英語起點(diǎn)水平較高的學(xué)生能夠在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上再將英語能力提升一個(gè)臺(tái)階。無論是哪一種要求，均看重學(xué)生的聽說讀寫以及翻譯能力。以一般要求為例，在聽力方面，學(xué)生應(yīng)能聽懂英文授課，抓住核心信息；在口語表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)具備能夠就某一主題進(jìn)行討論的能力，其中更是包括了能夠使用基本的會(huì)話策略；在閱讀理解方面，學(xué)生應(yīng)達(dá)到能讀懂一般文章，并在詞典的輔助下讀懂并理解英文報(bào)刊的能力；在書面表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)能夠完成一般性寫作，表達(dá)意思連貫，用詞恰當(dāng)，中心意思明確；在翻譯能力方面，學(xué)生則應(yīng)在借助詞典的情況下對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，無重大語言表達(dá)錯(cuò)誤。綜上可看出，我國對于非英語專業(yè)本科生的聽說、能力極為看重，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讀寫譯能力與之相輔相成。大學(xué)英語教學(xué)要注意聽、說、讀、寫、譯等多項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將加強(qiáng)閱讀與培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力結(jié)合，使學(xué)生能夠使用英語來獲取、處理以及交流信息，做到真正的學(xué)以致用［1］。

（二）跨文化交際能力

在當(dāng)今社會(huì)，英語作為國際交往和文化溝通的重要工具，已經(jīng)成為全球使用最廣泛的語言之一。因此，對于我國高校非英語專業(yè)的本科學(xué)生來說，僅擁有達(dá)到基礎(chǔ)要求的英語能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何運(yùn)用英語來提升國際競爭力和跨文化交際能力更是我國高等學(xué)校英語教育的重中之重。跨文化交際能力是交際能力與文化理解的綜合。其中，文化理解包括理解語言所在地的歷史文化、地域風(fēng)俗、生活方式等［2］。中國作為世界最大的發(fā)展中國家、世界第二經(jīng)濟(jì)體，其國際影響力與國際競爭力正不斷增強(qiáng)，這也對新時(shí)代青年的跨文化交際能力提出了更高的期待。

由于每門語言背后都有獨(dú)一無二的文化底蘊(yùn)，因此除去語言文字本身差異帶來的溝通困難，文化差異所帶來的交流困難同樣不容小覷。例如在中文的語境中，想要某樣?xùn)|西，中文就有對應(yīng)的“我想要……”，而說起對應(yīng)的英文，很多人都會(huì)認(rèn)為是“I want……”，但在英文母語語境中，如果向陌生人索要東西時(shí)使用了“want”這個(gè)詞，會(huì)被認(rèn)為是沒有禮貌且很粗魯?shù)男袨?。這種由不同文化理念而導(dǎo)致的交流問題就需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)外語去體會(huì)異國文化，從而能夠站在他人角度去克服這種溝通障礙，靈活地應(yīng)對文化差異。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

多年以前，英語教育采取的主要方式是填鴨式教育，教師是唯一的知識(shí)來源，他們通過運(yùn)用特定教學(xué)方式來單方面輸出知識(shí)，學(xué)生的自主性并未受到重視。而如今，隨著科技日益發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道早已五花八門，單一教學(xué)方式所輸出的知識(shí)已然滿足不了當(dāng)今社會(huì)對人才的要求。因此，為了讓學(xué)生們能夠成為高素質(zhì)人才，由如何讓他們積極運(yùn)用手里的學(xué)習(xí)資源這一問題，就引申出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考，其不僅要求學(xué)生擁有自主性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更使學(xué)生能夠有效地為自己進(jìn)行規(guī)劃，使自己的學(xué)習(xí)在能力范圍內(nèi)最大化。

自主學(xué)習(xí)能力不僅依賴于學(xué)生的自制力，還依賴于學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。要掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，就要求學(xué)生能夠?qū)γ恳浑A段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體且清晰的認(rèn)知，并且在教師制訂的大框架下，將整體內(nèi)容分割成小的板塊，以此為依托制訂適合自身節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，這也是學(xué)習(xí)熱情不被過重或過輕的學(xué)習(xí)任務(wù)影響的重要保證。

（四）國家政策與區(qū)域定位要求

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于支持貴州在新時(shí)代西部大開發(fā)上闖新路的意見》，貴州被賦予了“四區(qū)一高地”的戰(zhàn)略定位。貴州作為內(nèi)陸開放型經(jīng)濟(jì)新高地以及西部大開發(fā)綜合改革示范區(qū)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的建設(shè)成為首要目標(biāo)。為支撐科技創(chuàng)新、推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮貴州作為國家大數(shù)據(jù)中心的作用，培養(yǎng)對應(yīng)崗位的應(yīng)用型英語人才迫在眉睫。

二、地方性高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教學(xué)模式

雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)多采用“互動(dòng)式”教學(xué)，但在多數(shù)地方性高校教學(xué)依舊遵循著最基礎(chǔ)的模式，即“教師中心”課堂模式。在該模式下，一堂課的教學(xué)活動(dòng)通常都被限制在純粹的知識(shí)傳授上，主要過程是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生們接受新知識(shí)并吸收。以大學(xué)英語的讀寫課為例，在為學(xué)生講解課文時(shí)，教師通常是照本宣科，機(jī)械式地瀏覽PPT，整堂課都在反復(fù)講解文章翻譯及新詞新句，一堂課下來，往往教師雖然付出了精力與時(shí)間，但得不到理想的課堂效果，學(xué)生們也興趣索然。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在此等模式的課堂上一直處于被動(dòng)地位，他們鮮有思考，只是等著教師將現(xiàn)成的“重點(diǎn)”劃出來再灌輸給他們。由于缺乏思考，學(xué)生們即使有一定的語法、詞匯儲(chǔ)備，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不知道如何靈活運(yùn)用［3］7。閱讀一篇文章的時(shí)候，學(xué)生們過于糾結(jié)個(gè)別詞語的使用而忽略了對文章的整體把握。學(xué)生也因此除了生詞釋義以外，學(xué)不到實(shí)用的表達(dá)，在寫作上，語句不連貫、表達(dá)生硬等問題就會(huì)頻繁出現(xiàn)。另外，非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)更多地是放在了四、六級(jí)的備考上，口語鍛煉被弱化，再加上“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)生們傾向于聽，學(xué)生們因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、沒有練習(xí)對象等主觀或客觀原因而拒絕使用英語交流，最終導(dǎo)致學(xué)生在四、六級(jí)考試之后英語水平下滑嚴(yán)重。

筆者通過問卷以及學(xué)生訪談的方式對教師的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，雖然有教師在使用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，但課程的三分之二時(shí)間仍以傳統(tǒng)的“教師中心”為主，教師們給予學(xué)生的個(gè)人思考及與其互動(dòng)的時(shí)間不足。

另外，根據(jù)語言學(xué)家Stephen D.Krahen 提出的“Input Hypothesis（輸入假說）”，他認(rèn)為教師要給學(xué)生輸入并使其理解比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料，其中還有個(gè)公式：“i+1”，即理解性輸入，也就是若想在外語學(xué)習(xí)上取得一定成效，學(xué)習(xí)者必須先擁有“i”，即一定的自身基礎(chǔ)，再加上“1”，也就是特定的環(huán)境的熏陶與影響、足夠但適量的額外知識(shí)輸入，才能讓學(xué)習(xí)者具備提高外語水平的可能性。而地方性高校發(fā)展程度相對落后，學(xué)校能提供的語言環(huán)境以及語言材料也相對匱乏，教師們的授課內(nèi)容也就因此局限于簡單的課本內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在上述教學(xué)模式中，學(xué)生們并不能夠獨(dú)立自主地根據(jù)自身水平總結(jié)出最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)觀念也是以應(yīng)試為主，為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了能夠?qū)⒂⒄Z作為工具而使用。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們大都畏懼考試，學(xué)習(xí)重點(diǎn)幾乎都放在劃出的“必考題”范圍內(nèi)，沒有持續(xù)探索語言的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)過程中，沒有了教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，便會(huì)失去興趣直接跳過，抑或是依賴網(wǎng)上搜題并直接進(jìn)行答案背誦，長此以往，學(xué)生便無法養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，停留在淺層的語言知識(shí)既不足以支撐他們進(jìn)行難度稍高一些的文章閱讀，也導(dǎo)致他們無法用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)性文章寫作。

經(jīng)調(diào)查研究，筆者所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式除存在上述問題外，學(xué)生們在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方面也有所欠缺。學(xué)生們普遍的預(yù)習(xí)范圍都停留在詞匯與短語上，沒有自主對文章進(jìn)行提前閱讀的意識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶“考點(diǎn)”，如直接背誦課文背后的英漢、漢英互譯練習(xí)的參考答案，記得住就寫，記不住也不會(huì)通過理解嘗試自己翻譯，而是不顧語法地胡亂堆砌英文單詞。

在考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)將試卷直接拋諸腦后，不會(huì)去總結(jié)考試中遇到問題的原因，也不會(huì)去分析考試的難點(diǎn)，船到橋頭自然直的心態(tài)也是學(xué)生四、六級(jí)通過率普遍偏低的原因之一。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，主要有三個(gè)原因：第一，學(xué)生高中時(shí)期的英文基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，導(dǎo)致部分學(xué)生覺得大學(xué)英語的內(nèi)容難以消化；第二，學(xué)生們對于英文學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，這部分學(xué)生常會(huì)有得過且過的想法，對于英文學(xué)習(xí)采取“混”的態(tài)度；第三，英文這門語言本身并不能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們自然也就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，師資力量不強(qiáng)

貴陽作為西部省會(huì)城市，雖有國家政策在教育方面的大力扶持，仍有一個(gè)急需改變的現(xiàn)狀，即整體師資水平程度不夠高。另外，貴陽各高校還面臨著教學(xué)設(shè)施等硬件條件不夠、教師們教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、教學(xué)資源跟不上、生源整體較差等問題，也讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才難度偏大。

三、地方高校大學(xué)英語教學(xué)模式改革的方向與措施

綜上所述，為提高課堂效率，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生們能夠達(dá)到甚至超過中國大學(xué)英語教學(xué)的一般要求，筆者認(rèn)為，地方高校的英語教學(xué)模式可以從教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式以及師資水平提升與幫扶機(jī)制三個(gè)板塊進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式

首先，在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該格外注意如何導(dǎo)入新課文及相關(guān)內(nèi)容，“熱身”活動(dòng)一定要控制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，同時(shí)也要足夠有趣。教師可以運(yùn)用一段相關(guān)的小視頻，并準(zhǔn)備兩到三個(gè)視頻內(nèi)容相關(guān)的問題用以供學(xué)生觀后討論，通過討論激發(fā)學(xué)生們對于某一特定主題的興趣，再由此引入課文的主題，在此過程中教師也可以參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，以營造良好的課堂氛圍，為后續(xù)師生的更多互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師還可以貼近時(shí)事，自己設(shè)計(jì)符合新課文中心思想或是背景的問題，讓學(xué)生分組討論，再以小組形式在全班進(jìn)行結(jié)論分享，而教師則可以更多地處于觀察者的位置，在討論的最后進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)并導(dǎo)入新課。

其次，在授課過程中，除了普通知識(shí)傳授與講解以外，還可以開展辯論形式的批判性思維啟發(fā)、角色扮演類的互動(dòng)等形式的活動(dòng)，讓課堂形式多樣化，將知識(shí)講解與運(yùn)用相結(jié)合。在課堂上，教師要注意到學(xué)生們產(chǎn)生較多分歧的話題，可以以此話題為契機(jī)，組織一個(gè)小型的課堂辯論，適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳團(tuán)體獎(jiǎng)”“最佳語言組織獎(jiǎng)”“最佳個(gè)人獎(jiǎng)”，并給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生們的參加熱情，也能夠讓學(xué)生們在一定程度的競爭下更加認(rèn)真地準(zhǔn)備活動(dòng)。當(dāng)然，課堂活動(dòng)不應(yīng)只局限于教室之中，除了多樣化的教室教學(xué)活動(dòng)之外，偶爾帶領(lǐng)學(xué)生們在戶外進(jìn)行英文的“實(shí)景演練”，也是保持學(xué)生們語言學(xué)習(xí)新鮮感的好方法。

為了給學(xué)生們提供額外的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課后，教師還應(yīng)該努力發(fā)展“第二課堂”，即組織與課堂內(nèi)容相關(guān)的小型比賽，比如短劇表演、文化沙龍或語法知識(shí)問答等，教師們還可以充分運(yùn)用多媒體，如線上邀請英語母語者來擔(dān)任活動(dòng)的“外援”。例如：《新視野大學(xué)英語2》的讀寫教程中，unit 1 的題目是An impressive English lesson，課文中也涉及了外國人對于英文語法重要性的理解，筆者認(rèn)為，可以讓英語母語者（學(xué)校的外教或是教師的朋友）通過短時(shí)微信語音的方式與學(xué)生們進(jìn)行簡單的交流。活動(dòng)開始前，每個(gè)學(xué)生要圍繞“語法”這個(gè)主題提出兩個(gè)問題，由教師統(tǒng)一收集再公布進(jìn)行票選，選出出現(xiàn)頻率最高的五到六個(gè)問題用以讓英語母語者進(jìn)行回答，用時(shí)二十五分鐘左右，再留出十五分鐘左右給學(xué)生自由提問，以補(bǔ)充固定問題沒包含的內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生們通過交流對外國文化有更深的了解，也能夠提升學(xué)生使用英文的激情。

授課內(nèi)容的改革，則可以分為幾個(gè)板塊：課程的讀寫技能方面，除了完成基礎(chǔ)課本與教材的大學(xué)英語詞匯、語法等內(nèi)容教學(xué)以外，還可以在課程中加入提升文化修養(yǎng)與理解的外文報(bào)刊選讀、結(jié)合時(shí)事的文章翻譯練習(xí)以及外國文化講解等板塊。在提升閱讀量的同時(shí)，也不能忽視設(shè)置運(yùn)用型寫作的相應(yīng)環(huán)節(jié)的重要性，以進(jìn)一步提升學(xué)生對于新內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力，真正地將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。

針對聽、說兩方面，教師不應(yīng)只局限于課文自帶的資料，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類體裁的聽力材料，如新聞、演講、日常對話甚至是電影片段等，讓學(xué)生在聽取不同情境下的英語的同時(shí)，還能在一定程度上接觸到外國文化，這樣既能讓學(xué)生們對特定情境下語言應(yīng)用的方式有更全面的了解，還能將外國文化本身差異與神秘感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的探索欲，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過鼓勵(lì)學(xué)生模仿來提升學(xué)生的口語技能，提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

對于西部地方高校來說，充分利用好多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源是最便捷也是最有效拓展學(xué)生視野的方式，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)或開設(shè)線上線下結(jié)合的跨文化類課程，如解密歐美、國家文化、東西方宗教史、英語文學(xué)作品選讀解析等。此類人文素質(zhì)教育的增強(qiáng)也會(huì)有助于提升學(xué)生運(yùn)用批判性思維的能力，學(xué)會(huì)以多種思維角度去思考問題，增強(qiáng)跨文化溝通的能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)模式

曾子曾提過“吾日三省吾身”的重要性，教學(xué)亦是如此。時(shí)代不斷進(jìn)步，教學(xué)的內(nèi)容與形式也產(chǎn)生了巨變。教學(xué)反饋既是教師們監(jiān)控教學(xué)整體質(zhì)量的方式，也是反射教學(xué)過程中問題的鏡子。有了教學(xué)反饋，教師才能夠更好地為之后的教學(xué)作出更詳細(xì)的計(jì)劃，學(xué)生們也能通過給予教師反饋來思考如何在課堂中更好地提升學(xué)習(xí)效率。尤其是在相對欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于學(xué)生整體水平的不平衡，教師們應(yīng)根據(jù)課程整體內(nèi)容將教學(xué)分為幾個(gè)板塊，并以教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)分析等主題設(shè)置相應(yīng)的反饋表格，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫，在回收表格之后分析學(xué)生課后反饋，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的提高［3］。

教學(xué)反饋也不只限于教師，由于傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的一貫影響，學(xué)生們并沒有強(qiáng)烈的自我反思意識(shí)，因此，在每個(gè)教學(xué)的反饋階段，教師們也應(yīng)及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的自我學(xué)習(xí)反思表格，并為學(xué)生作好示范，在特定的一段時(shí)間內(nèi)及時(shí)提醒學(xué)生們自我檢測學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，讓學(xué)生們能根據(jù)自身狀況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）師資提升與幫扶機(jī)制

要提升整體教學(xué)質(zhì)量，師資力量的重要性占絕對主導(dǎo)地位。因此，提升教師的整體教學(xué)水平與授課能力為重中之重。除了保證大學(xué)英語教師具備過硬的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該為教師們制造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師們的技能深造與提升搭建平臺(tái)［4］。例如，可以邀請教學(xué)成果優(yōu)秀的教師開展經(jīng)驗(yàn)傳授，促進(jìn)新進(jìn)教師與經(jīng)驗(yàn)教師的溝通，還可以邀請其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至是外教進(jìn)行線下或線上的教學(xué)交流學(xué)習(xí)，或是組織教師們到別的學(xué)校旁聽優(yōu)秀教師的課程，在教師學(xué)習(xí)多樣教學(xué)方法的同時(shí)也提升教師的眼界［3］6。

同時(shí)，政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育情況來進(jìn)行教育方式的調(diào)整，選用難度合理的教材并列出相應(yīng)清單分發(fā)給當(dāng)?shù)馗咝?，同時(shí)將更大的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到完善教學(xué)設(shè)施、建立優(yōu)秀教學(xué)成果的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等上。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，國際以及國內(nèi)對英語人才的要求越來越高。非英語專業(yè)學(xué)生在未來工作中也會(huì)同樣面臨使用英語的情況，單純掌握基礎(chǔ)語法和普通詞匯的“啞巴英語”已經(jīng)被社會(huì)淘汰。為了提升非英語專業(yè)學(xué)生的競爭力與整體素質(zhì)，分析地方高校非英語專業(yè)英語教育存在的普遍問題，能夠?yàn)榻處焸兲峁└行У慕虒W(xué)模式改革思路，使英語教學(xué)擁有更高的效率，從而營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)用型英語教育人才。