基于主題引領(lǐng)的初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)實(shí)踐

■顧彩紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。英語(yǔ)教師在課程實(shí)施中，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)，有效開(kāi)展以單元主題探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)，有效達(dá)成核心素養(yǎng)觀下的學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)的整合

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以主題為中軸，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)制訂合理的單元教學(xué)目標(biāo)，突顯教學(xué)的整體性，從而構(gòu)建合理的語(yǔ)篇目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，使單元總目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一致化。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

牛津譯林版《英語(yǔ)》7A Unit 6Food and lifestyle的各個(gè)板塊都圍繞食物和生活方式這一主題展開(kāi)，筆者整合本單元的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型來(lái)描述自己的日常飲食和生活方式；形成良好的日常飲食習(xí)慣；了解、掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法；激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。其中，筆者要求學(xué)生在Welcome板塊學(xué)習(xí)食物的詞匯并進(jìn)行分類，再討論自己喜歡和不喜歡的食物；在Grammar板塊學(xué)會(huì)使用名詞的可數(shù)和不可數(shù)形式，掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化。筆者在具體設(shè)計(jì)Welcome板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，反復(fù)研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為食物的分類并不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，所以結(jié)合本單元的話題和語(yǔ)法項(xiàng)目，重置了教學(xué)目標(biāo)為:1.To say some new words about the food.2.To know how to use singular and plural nouns.3.To distinguish countable and uncountable nouns.4.To talk about what food you like or dislike.筆者將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分食物的可數(shù)和不可數(shù)，會(huì)靈活使用可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)上。

這樣的目標(biāo)整合，可操作、易落實(shí)。學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種類別的食物，注意可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)使用，同時(shí)在具體情境中，進(jìn)一步體驗(yàn)、感受詞匯的運(yùn)用。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅為后面學(xué)生學(xué)習(xí)Grammar做了鋪墊，還有利于學(xué)生形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的認(rèn)知，更利于單元目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元教學(xué)內(nèi)容的整合

基于主題探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。教材是英語(yǔ)課程的核心資源，為了充分利用和有效開(kāi)發(fā)教材資源，創(chuàng)造性地用好、用活教材，教師可以以整個(gè)單元的教材語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)單位，通過(guò)系統(tǒng)研讀，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)板塊在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，并把握知識(shí)、技能和策略間的相互聯(lián)系；通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?、刪減、替換或合并來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、系列化；定位主題內(nèi)涵，并豐富主題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

牛津譯林版《英語(yǔ)》9B Unit3Robots圍繞機(jī)器人這一話題展開(kāi)，在Welcome板塊介紹了機(jī)器人的用途；Reading板塊通過(guò)故事介紹了家用機(jī)器人一天具體的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在人類生活中的地位；Grammar板塊介紹了3種簡(jiǎn)單句和復(fù)合句之間的轉(zhuǎn)換；Integrated skills板塊讓學(xué)生通過(guò)閱讀國(guó)際機(jī)器人展的海報(bào)和收聽(tīng)與之相關(guān)的廣播節(jié)目完成Daniel的郵件，進(jìn)而聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，談?wù)摍C(jī)器人出問(wèn)題時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行電話交涉；Task板塊讓學(xué)生思考理想的機(jī)器人應(yīng)該是什么樣的，并學(xué)會(huì)寫投訴信和回復(fù)投訴。筆者先梳理了單元內(nèi)容，再對(duì)Reading、Speak up和Task的內(nèi)容進(jìn)行了整合，如在Reading板塊教學(xué)的最后，通過(guò)問(wèn)題“How does Mr Jiang feel about having a robot?”“Do you agree with Mr Jiang?Why?”，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在人類生活中的地位，再向?qū)W生詢問(wèn)“Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop.What can he do with the problem?”，并播放Speak up的部分錄音，讓學(xué)生聯(lián)想到投訴電話，運(yùn)用所學(xué)談?wù)搯?wèn)題并給出處理辦法。筆者繼續(xù)追問(wèn)“What else can Mr Jiang do with the problem besides calling the robot shop?”，激發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生很快想到還可以寫投訴信。那么投訴信該如何寫呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)：我們會(huì)在下面的Task中具體學(xué)習(xí)投訴信的寫法以及如何就投訴信進(jìn)行回復(fù)。這樣的內(nèi)容整合，避免了教學(xué)內(nèi)容碎片化、關(guān)聯(lián)不緊密等問(wèn)題，使得機(jī)器人出錯(cuò)的故事、打投訴電話、寫投訴信這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，并使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下一步步對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題意義進(jìn)行探究，使他們通過(guò)更深入的思考，逐步形成更深層次的認(rèn)知，從而發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

此外，語(yǔ)言形式和語(yǔ)義的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境和情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)圍繞單元主題，將本單元的相關(guān)材料整合成符合真實(shí)情境的文本內(nèi)容，或者創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，也可通過(guò)同一主題的多角度、多模態(tài)、多層次的一系列素材語(yǔ)境和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

新課標(biāo)要求教師以主題為主線，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要樹(shù)立單元意識(shí)，有效開(kāi)發(fā)和充分利用教材資源，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課堂內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行從單一語(yǔ)篇教學(xué)到單元整體教學(xué)的嘗試，真正從碎片化、淺表化教學(xué)走向主題引領(lǐng)、素養(yǎng)立意的整合性深度教學(xué)?；谥黝}教學(xué)的單元整合教學(xué)是對(duì)單元整體教學(xué)的一種淺顯的嘗試，只有在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探究，才能更具實(shí)效，走得更遠(yuǎn)。