任務(wù)驅(qū)動下的類文閱讀教學(xué)

■蘭勇平

語文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織課程內(nèi)容，主要有三個大任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）；拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。這三個大任務(wù)群是有內(nèi)在邏輯的，且都注重閱讀。可以看出，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心。

因此，教師進行閱讀教學(xué)時，要有大意識、大格局，要做好頂層設(shè)計，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，匹配學(xué)習(xí)方法，熟練駕馭課堂，讓學(xué)生讀得懂（理解分析），拎得清（提煉概括），品得出（品味鑒賞），用得來（拓展遷移）。

本試驗日糧添加不同水平過瘤胃脂肪對林麝血糖、總蛋白、白蛋白、甘油三酯、膽固醇、鈣、磷、鎂、肌酐、孕酮等無顯著影響；10 g/d組提高了血清雌二醇和睪酮含量。

一、推進類文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動下，教師要“整體規(guī)劃，有機滲透”，可根據(jù)需要打破教材編排次序，重組文本，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，培養(yǎng)思辨性思維。

大部分寫人記事類的文章中至少有兩個人物，即主要人物和次要人物。比如，《愚公移山》中的愚公和智叟；《周亞夫軍細柳》中的周亞夫和漢文帝；《詠雪》中的謝道韞和胡兒；《賣油翁》中的賣油翁和陳堯咨；《鄧稼先》中的鄧稼先和奧本海默；等等。教師可將該類文本分成一組，分別讓學(xué)生分析其中的人物形象。

為加強河道臨水側(cè)防浪林的防浪效果，《規(guī)劃》嘗試防浪林多樹種造林，選擇耐旱、耐濕、耐瘠薄，根系發(fā)達、涵養(yǎng)水源、固土能力強等具有水土保持功能的鄉(xiāng)土樹種。主要樹種選擇柳樹、楓楊、楊樹、水紫樹等耐淹喬木，同時根據(jù)多年實地觀察試驗研究，將林木的株行距擴大為4 m×6 m，使其防洪效益最佳；伴生樹種為杞柳、白蠟樹等，株行距為2 m×1.5 m。采取主要樹種和伴生樹種塊狀混交或立體混交方式造林，以有效削弱汛期風(fēng)浪對堤防的沖擊，減少浪窩浪坎，保護水工程安全，改善河道防浪林單一樹種可能造成的次生危害，減少自然災(zāi)害的發(fā)生和危害程度。

第二個任務(wù)是：本文是如何以“一滴水”的視角來展開描寫麗江的風(fēng)景的？結(jié)合文章內(nèi)容，找出描寫自然風(fēng)光的句子，體會按照一定的順序描寫景物的方法。（從高處、山下、城外寫景。作者按照由高到低的順序來描寫麗江的自然風(fēng)光，極富層次感。）

鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。學(xué)生在學(xué)完一類文章后，一定有許多收獲。教師可鼓勵學(xué)生將自己的所思所感用文字記錄下來。在寫作的過程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了所學(xué)知識，也鍛煉了寫作能力。

二、根據(jù)學(xué)情，逐級提高教學(xué)難度

教師在教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，逐步加大任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向思想深處。比如，教師可按這樣的步驟進行：文章寫了什么（提取信息和整體感知）；怎么寫的（形成解釋）；為什么這么寫（形成解釋）；這么寫怎么樣（評價鑒賞）。

第四個任務(wù)是：和本單元的其他幾篇游記相比，這樣寫有何效果？（構(gòu)思新穎，使文章別具一格。）

教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，根據(jù)某一主題遴選文章，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進行類文閱讀。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不應(yīng)該是兩張皮，應(yīng)該是一體兩翼、相輔相成的。閱讀重在品析，寫作重在運用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫融通，內(nèi)化課堂所學(xué)知識。教師可按以下步驟操作：

以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，筆者設(shè)置了第一個任務(wù)：本文是一篇游記，請用自己的語言概括“一滴水”的經(jīng)歷。（由雪變成了冰，再融化成一滴水?！耙坏嗡睉阎傲鬟^四方街”的心愿，經(jīng)過驛道，最后奔流到金沙江。文章描繪了麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光、富有地域特色的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)。）

這四個任務(wù)的難度逐步加大，有利于學(xué)生的深入思考，教師也可以適時搭建支架，將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處。

三、指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，內(nèi)化所學(xué)知識

第三個任務(wù)是：作者為什么要以水的視角和游蹤來寫文章？（以水的蹤跡為線索，不受時空的限制，能全方位展現(xiàn)麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。從一滴水的視角看得靈動；用一滴水的口吻寫得深情。）

在土木工程施工中，存在較多的安全隱患，因此，為了保證工程的施工安全，避免出現(xiàn)安全事故，應(yīng)規(guī)范施工人員的施工操作，并為施工人員配備相應(yīng)的安全防護裝備，如腳手架、安全帽等，通過加強個人安全防護配置的方式，有效提高施工安全性。此外，施工單位還應(yīng)結(jié)合工程建設(shè)的實際特點，合理地在施工現(xiàn)場安置安全管理設(shè)施。在高空作業(yè)環(huán)節(jié)，必須在進行高空作業(yè)的區(qū)域內(nèi)安置防護設(shè)施，如圍擋以及封閉性安全網(wǎng)等，還需要及時清理施工現(xiàn)場，避免對施工人員造成二次傷害。最后，在進行設(shè)備操作前，還需要詳細檢查施工設(shè)備，并排查安全隱患，嚴格按照相關(guān)規(guī)范進行操作，從而有效提高施工設(shè)備的安全性。

又如詩歌中的“送別”主題。學(xué)生在讀完《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》這一組詩后，會有不同的體悟：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫了暮春的景物，以景傳情，表達詩人對友人被貶遠行的同情和關(guān)切；《送杜少府之任蜀州》則一掃離別的愁苦，體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度；《白雪歌送武判官歸京》則是以西北邊塞的奇寒雪景為背景，以詠雪為主線，抒發(fā)詩人對友人的依依惜別之意和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

建議學(xué)生閱讀其他同學(xué)的讀書筆記?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！泵棵麑W(xué)生的想法都是不一樣的，寫作的角度自然也不一樣。教師可以建議他們互相交換讀書筆記，了解其他同學(xué)對文本的不一樣的理解，也許會啟發(fā)自己的思維，收獲更深的感悟。

完善自己的讀書筆記。在閱讀完其他同學(xué)的讀書筆記后，教師可以讓學(xué)生完善自己的文章。此時，學(xué)生對文本一定有了新的思考與理解，寫作的過程也是不斷完善這些想法的過程。

2）高壓噴射防滲加固。高壓噴射防滲的方法主要是借助高壓射流的沖擊力，將水泥混凝土漿液噴射覆蓋于壩基層面，在噴射的同時，向壩基部分灌入水泥漿液，通過兩者的相互膠凝作用，提升壩基出的防滲水性能，并且能夠在壩基層面形成一道防滲墻，能夠有效地避免水泥的滲透。

中國水利：《意見》明確提出要建立水資源管理責(zé)任和考核制度，考慮到我國南北方水資源條件有較大差異，下一步如何進行責(zé)任分解和考核？

這樣基于任務(wù)的類文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀不再是偽閱讀，復(fù)習(xí)也不再是淺復(fù)習(xí)。學(xué)生真正內(nèi)化了知識，提升了思維能力與寫作能力，達到“以文化人”的目的，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。