內外銜接：拓寬初中語文單元主題閱讀學習時空

福建省龍巖市新羅區(qū)教育督導評估中心 林新鋒

閱讀是學生獲取信息認知世界的重要途徑，在閱讀教學中，教師應以單元主題教學為依托，做好內外銜接，拓展學生語文閱讀時空，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。現(xiàn)行初中語文教材是以主題單元編輯的，為教師組織單元教學創(chuàng)造條件，教師可以有意識地做內外銜接設計，借助更多渠道展開信息搜集，為閱讀教學提供更多素材支持，有效延伸學生語文閱讀時空。

一、資源組合，篩選單元主題閱讀內容

單元主題閱讀教學設計時，教師要對教材內容做整合處理，適時做出增刪規(guī)劃，為學生準備更多適合的閱讀素材。教材有鮮明單元主題，其閱讀內容也比較豐富，但還不能滿足學生的閱讀需求，教師需要有延伸意識，通過教輔材料、網(wǎng)絡渠道展開素材整合，甚至要吸納一些學生的參與意見，挑選出更多適合的閱讀內容，組建完善的單元主題閱讀資源。

1.精選銜接閱讀素材。

學生對閱讀內容有選擇性，教師對此需要有理性認識，適時做好學情調查，對教材內容做整合處理，結合學生閱讀要求做課外內容搜集，做好單元對接，這樣便可以為學生帶來更多閱讀學習的材料，為單元主題閱讀創(chuàng)造良好條件。特別是網(wǎng)絡閱讀素材的搜集，能夠為我們帶來更多選擇的機會，教師需要有對接應用的意識。如教學七年級語文上冊第一單元，這個單元關涉《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，學生對課文中精彩的描寫內容比較有感覺，教師先組織學生做梳理性閱讀，采用圈點勾畫的形式，篩選出閱讀信息，并重點關注一些精彩的描寫片段，準備做語言鑒賞學習。為激發(fā)學生學習的主動性，教師可以利用多種信息渠道，搜集一些精美的寫景散文，如朱自清的《綠》《荷塘月色》以及余秋雨的《白發(fā)蘇州》《道士塔》等。學生對這些閱讀材料也是愛不釋手，紛紛展開延伸閱讀，教師適時做出干預，對文本背景和描寫方法應用做出提示，為學生展開閱讀提供更多信息支持。教師為學生提供更多課外閱讀內容，為單元閱讀教學帶來更多素材支持，學生閱讀興趣大大提升，其學習效率也大大提升。

2.建立銜接閱讀教程。

單元主題閱讀教程設計時，教師需要對教材內容、教學環(huán)節(jié)、教學活動、教學訓練、教學互動、教學反思等內容做統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是課外閱讀內容的大量滲透，需要對教程做出及時的調整和優(yōu)化處理，為學生提供良好學習契機。如果有需要，還要做好必要的教學調查，征詢學生學習意見。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》都屬于名家名篇，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師在內外銜接時，推出一些景色描寫的抒情散文，如《一日的春光》《二月蘭》等，要求學生做內外對接學習，展開拓寬性閱讀。學生對這些課外內容有更高關注度，都能夠主動進入到閱讀環(huán)節(jié)，教師深入到學生群體之中，對其閱讀情況做客觀評估，以便做出教學調整，對課外內容進行適度篩選，以提升閱讀學習效率。教師推出一些課外閱讀任務，學生會感覺更為親切，其閱讀主動性更高，教師需要在閱讀銜接方面做出引導，讓學生做針對性學習，結合課內學習內容做綜合性思考，這樣才能促使學生順利建立對接性認知。如果有可能，教師還可以鼓勵學生參與課外內容的搜集和整合，這樣可以提升課外素材應用的適合性，調動學生主動閱讀的熱情。

二、活動組織，理清單元主題閱讀目標

單元主題閱讀教學需要有一些活動的支持，教師需要做好學情調查，針對學生學習需要做活動安排，及時投放單元閱讀目標，組織學生順利進入到活動之中，在內外對接、多元互動中達成閱讀共識。話題辯論、課堂演繹、讀寫展示、主題演講等，都是可以選擇的活動形式，教師要針對教材單元主題特點做出具體規(guī)劃，以滿足更多學生的學習需求。

1.優(yōu)化銜接活動組織。

教師組織學生展開課內課外對接性閱讀學習時，不僅要做好內容的準備，還要在活動組織方面有創(chuàng)新實踐，為學生創(chuàng)造適合的學習機會，讓學生在深入互動交流中建立閱讀認知基礎。如話題辯論活動，能夠激活閱讀課堂，也能夠激活學生思維，其助學作用更為突出，教師需要做優(yōu)化設計，投放適合的話題，將學生帶入特定學習情境之中。第二單元是散文單元，主要作品有《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》等。教師先讓學生做梳理性閱讀，將每一篇散文主要情節(jié)做梳理，對其主題和情感做具體分析，然后推出一些課外內容，讓學生做對比閱讀，如《丑石》《閑情》等散文，也帶有敘事性，與單元的散文有更多相似之處，選擇喜歡的課外內容展開對比閱讀，從寫法、主題、情感、結構、表達等角度找異同點，看誰能夠歸結更為準確和全面。學生根據(jù)教師要求展開選擇性閱讀，從更多角度做對比思考，找到其異同點，并在同伴幫助下，對這些異同點做確認處理，將學習推向高潮。教師組織學生進行成果展示，學生都能夠積極響應，課堂展示交流氣氛活躍起來。一個內外銜接閱讀任務，將學生閱讀主動性激發(fā)起來，教師適時做出干預和指導，確保銜接閱讀學習順利展開，學生從閱讀感知體驗中獲得的學習認知更為豐富。

2.明確銜接活動目標。

教師組織學生進入主題閱讀活動后，需要對教程做出優(yōu)化處理，也需要及時調整活動方案，針對學生學習情況做科學調整，確保主題閱讀活動順利展開。主題閱讀活動有明確的學習目標，教師要將這些目標直觀呈現(xiàn)，讓更多學生都能夠了解這些目標內容和要求，以便做出學習調整，在深度研讀學習中完成學習任務。第二單元散文都帶有敘事性，教師做銜接處理，挑選了一些課外類似文本進入單元閱讀，為學生提供更多學習啟示。在目標設計時，教師從幾個角度展開思考和規(guī)劃，為學生提供學習參考：展開梳理性閱讀，理清主要情節(jié)，關注人物情感，對文本進行主題解析，還要找到重點描寫片段，嘗試做語言鑒賞學習。學生根據(jù)教師要求進行思考和交流，逐漸進入到學習核心，順利完成閱讀目標任務。在教學過程中，教師要求學生做學法總結，自然關涉到課外閱讀學習，因為學法有延伸性、推廣性，學生有豐富學習積累，可以建立更多學習起點。初中學生思維比較活躍，教師需要有洞察力，對學生學習訴求有準確把握，這樣才能做出更為理性的設計，組織學生展開適合的閱讀學習，促進其學科認知的成長。

三、信息分享，組織單元主題閱讀討論

教師在執(zhí)行內外銜接單元教學閱讀方案時，要對學生閱讀學習現(xiàn)狀有一定了解，針對學生學習實際做出適時調整，引導學生展開多種形式的閱讀思考和討論，促使學生做信息分享和交換，為學生帶來更多學習啟示，以有效延伸學生學習時空。特別是網(wǎng)絡信息分享和交換，這是學生最為熟悉和喜歡的，教師需要做精心設計和組織。

1.組織銜接學習討論。

“學然后知不足”，學生進入主題閱讀環(huán)節(jié)后，很容易產(chǎn)生一些閱讀困惑，教師組織學生做問題討論，為學生帶來集體研讀的機會，能夠形成更多學習助力支持。教師及時參與到學生互動交流環(huán)節(jié)，為學生提供更多學法幫助，確保內外銜接閱讀順利推進。學生習慣利用網(wǎng)絡展開信息交換和共享，教師適時做出教學安排，讓學生在課余時間進行網(wǎng)絡閱讀交互活動，能夠帶來更多學習啟示。第三單元有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》等內容，教師要求學生進行銜接思考，尋找一些閱讀信息。魯迅的散文有很多，其銜接較為容易，如小學學習過的《少年閏土》，還有初中階段學習的《故鄉(xiāng)》《社戲》等小說，這些內容都帶有回憶性質，其童年生活內容豐富，都能夠與本單元內容形成對接。為激發(fā)學生的閱讀主動性，教師設計閱讀思考問題：散文的特點是“形散而神不散”，什么是“形”？什么是“神”？結合閱讀文本做具體解讀。通過對比閱讀，你對散文和小說不同文體特點有什么樣的認識？教師與學生直接交流，對文體知識做定向傳授，為學生討論順利展開創(chuàng)造條件。

2.傳授銜接學習方法。

單元主題閱讀需要內外銜接，學生有主觀愿望，但大多缺少方法，教師針對性做出方法推介，為學生提供一些閱讀方法、思考方法、交流方法，無疑能夠為學生帶來最有效的指導，讓主題閱讀順利展開?！皩W無定法，貴在得法。”教師從更多角度展開學法用途分析，對學法總結方法和渠道做指導，為學生帶來更多學習啟示，促使學生能夠主動建立學法積累意識。在內外銜接性閱讀學習時，教師從閱讀學法積累角度展開教學指導，能夠為學生帶來最有效的幫助。如瀏覽、粗讀、細讀、精讀等多種閱讀方式的合理應用，需要一些方法支持，教師結合單元閱讀內容做具體指導：什么樣的內容選擇什么樣的閱讀方式，需要綜合考慮制約因素，也需要結合自己的閱讀習慣做出明智決定。重點內容要選擇精讀、細讀，甚至要進行專業(yè)賞析，找到最佳鑒賞角度，對作者情感和文本主題做深入研究，以便建立有效閱讀認知。學法積累包括諸多內容，教師要對學生學法積累情況有理性認識，這樣才能給學生提供更多學法幫助，針對性傳授一些閱讀方法，以提升其閱讀效率，培養(yǎng)其良好學習習慣。

四、訓練延續(xù)，拓寬單元主題閱讀時空

閱讀訓練設計時，教師要有內外銜接的意識，在內容選擇和形式創(chuàng)新等方面展開積極探索，為學生準備更多閱讀對接的機會，讓學生在充分閱讀、深度體驗、多點感知、積極內化中建立學科核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡閱讀、生活寫生、課題研究、閱讀反思、創(chuàng)編改寫等，都帶有延伸閱讀訓練的意味，教師做出科學安排，能夠順利激發(fā)學生訓練熱情。

1.精選銜接訓練內容。

主題閱讀訓練組織時，教師對教輔材料展開研究，借助網(wǎng)絡搜集相關信息，能夠獲得海量信息，如何做出合理篩選，這是教師需要慎重考慮的問題。第六單元有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》等課文，教師在銜接訓練設計時，又推出了一些神話故事內容，如《盤古開天》《白蛇傳》，要求學生展開對比閱讀，選擇其中一個故事現(xiàn)場講述，要體現(xiàn)生動性、形象性。學生對故事講述比較熟悉，都能夠主動行動起來，對內外故事素材做篩選，確定講述內容。教師適時做出提示：講述故事要列出提綱，還要做先期的彩排，對人物性格做好分析，注意語氣語調的應用，以突顯人物個性。學生在教師指導下快速進入到準備環(huán)節(jié)，在主動排練中找到講述的感覺。教師推出故事講述任務，成功調動學生學習主動性，因為可以選擇課外的故事來講述，體現(xiàn)了內外銜接，其訓練效果更值得期待。

2.創(chuàng)新銜接訓練形式。

內外銜接為主題閱讀訓練帶來更多素材支持，教師要對內容進行科學篩選，還要關注訓練形式的創(chuàng)新設計，以提升訓練的針對性。如果有需要，不妨征詢學生參與意見，對一些訓練形式做改進處理，這樣可以為學生帶來更多訓練選擇，也能有效提升其訓練效率?！痘实鄣男卵b》《天上的街市》《女媧造人》等，都帶有神話色彩，雖然體裁不同，但其故事性相似，學生對這些內容比較感興趣，自然會產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情。在訓練設計時，教師給學生準備了讀寫任務：神話故事、童話故事大多蘊含豐富哲理，對這些故事做深入閱讀，學習其寫法，自行創(chuàng)編一則想象故事，要注意滲透一些道理，準備做班級展示活動。故事展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動宣讀故事，學生發(fā)言熱情很高，課堂學習氣氛火爆起來。訓練設計實現(xiàn)內外銜接，教師不能只考慮內容的選擇，還要注意形式的創(chuàng)新設計，讓學生自然進入到訓練環(huán)節(jié)，在主動研讀中建立學科能力。學生創(chuàng)編、講述故事時，需要調動多重思維，其訓練效率極為顯著，教師要做好活動組織，讓學生在主動展開中獲得學習體驗認知。

單元主題閱讀教學需要處理多篇課文，教師還要有延伸和銜接的意識，借助多種信息渠道搜集整合課外閱讀信息和素材，以豐富單元主題閱讀資源，如何做出科學組織，這是教師需要重點考慮的問題。學生有內外銜接的主觀意愿，教師針對學生閱讀要求展開設計，及時做出學法指導，利用活動展開創(chuàng)新組織，以培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，有效拓寬其學習時空，這對促進學生語文學科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實意義。