從單元入手，用思維導(dǎo)圖促學(xué)生減負(fù)增效

江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 花 蕾

但是，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖卻比較陌生，什么是思維導(dǎo)圖、怎么畫思維導(dǎo)圖、什么情況下運(yùn)用思維導(dǎo)圖，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生減負(fù)增效。所以，教師應(yīng)努力研究，探求方法，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生深度復(fù)習(xí)的良劑，教會(huì)他們用色塊、線條、圖表等形式記錄課文的重難點(diǎn)，讓語文復(fù)習(xí)變得得心應(yīng)手起來。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼巴賽創(chuàng)造的一種科學(xué)有效的用腦方法。它能對(duì)人腦進(jìn)行模擬，把收集到的信息羅列在結(jié)構(gòu)圖上，并在每一個(gè)分支上記錄下不同的關(guān)鍵詞或短句，讓記憶更加牢固。

眾所周知，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較多，作業(yè)也比較機(jī)械，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過多而無法形成完整的架構(gòu)知識(shí)體系的問題。這時(shí)候，老師就可以教學(xué)生構(gòu)建圖形，繪制思維導(dǎo)圖，用色彩、圖表、詞語和線條等，把一個(gè)單元、一篇課文、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖示，保留關(guān)鍵內(nèi)容，梳理出重難點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)既輕松，又有實(shí)效。

基于以上思考，從單元、課文進(jìn)行了一些嘗試，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地繪制、使用思維導(dǎo)圖，總結(jié)得與失。下面，具體從以下幾方面入手：

一、認(rèn)識(shí)中做記憶聯(lián)系

思維導(dǎo)圖叫心智導(dǎo)圖，是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，采用發(fā)散性思維，把知識(shí)進(jìn)行有效組合與聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的一種顯現(xiàn)方式。它開啟了人類大腦的無限潛能，具有人類思維的強(qiáng)大功能，利于學(xué)生思考、探究和聯(lián)想。

它又是一種記憶方法，由主題和分支構(gòu)成，可分為樹狀圖、雙重氣泡圖、括號(hào)圖等類別。中心位置記錄導(dǎo)圖主題，中央圖像是關(guān)注的焦點(diǎn)，一般由圖形、線條和關(guān)鍵短語組成。學(xué)生把確定的關(guān)鍵詞句、中心點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖的中央，并緊緊圍繞該中心，從主題延伸出去，向四周添層級(jí)、加分支，并實(shí)施有指向性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，包羅萬象，特別是在語文復(fù)習(xí)階段，學(xué)生更是不知所措。這時(shí)，就可以串聯(lián)起學(xué)生的記憶點(diǎn)，教學(xué)生不斷提取關(guān)鍵詞，完善思維導(dǎo)圖，優(yōu)美的圖案、艷麗的色彩、直觀的符號(hào)，使課文脈絡(luò)更清晰，知識(shí)點(diǎn)更明確，語言表達(dá)更精煉，學(xué)生也更容易記憶。同時(shí)，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，記憶力、創(chuàng)造力也大大提高了。因此，有了思維導(dǎo)圖的幫助，孩子們的復(fù)習(xí)更系統(tǒng)，更有抓手，也提升了學(xué)生語文復(fù)習(xí)的有效性。

二、合作中做醒目標(biāo)注

由于教師的精力有限，同時(shí)為了鍛煉學(xué)生的合作交流能力，不少老師都會(huì)采用小組合作方式，提高課堂教學(xué)效率。那究竟如何實(shí)施呢？教學(xué)伊始，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，分組展開“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考、提煉，大膽地表達(dá)自己的想法。

那么，怎樣才能真正地引導(dǎo)學(xué)生交流，同時(shí)又能讓學(xué)生獨(dú)立思考呢？科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到這樣的目標(biāo)。如關(guān)聯(lián)詞語的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常容易混淆。怎么辦呢？于是，巧妙地利用思維導(dǎo)圖可視化特點(diǎn)，用漂亮的圖案、鮮艷的色彩、易辨識(shí)的符號(hào)形成圖示，讓學(xué)生對(duì)這些關(guān)系一目了然，而且更快地掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。畫完后，每位學(xué)生交換思維導(dǎo)圖，相互比較、思考、探討，進(jìn)行二次修改，這樣繪制、研究出的導(dǎo)圖的過程既鞏固了知識(shí)，也提高了學(xué)生的合作探究能力，一舉兩得。

例如，復(fù)習(xí)《音樂之都維也納》一文時(shí),教師質(zhì)疑，提出分組交流要求：課文為我們呈現(xiàn)了哪幾幅畫面呢？分別介紹了什么特點(diǎn)?先自己大聲朗讀課文思考，再小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，四人小組興趣盎然，圍坐在一起邊商量邊建構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖。討論過程中，大家一起出謀劃策，經(jīng)歷“讀—思—說—議—改”的過程，從而享受思考實(shí)踐、鞏固知識(shí)的樂趣。此時(shí),教師也積極參與，做好課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，成為提升者、啟發(fā)者，從縱、深兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充對(duì)主題的把握。學(xué)生聽得認(rèn)真，教師講得投入，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞！彼季S導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、合作、人際交往能力等方面的發(fā)展。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生們知道如何學(xué)習(xí)、思維、總結(jié)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，更好地吸取所學(xué)的知識(shí)。提問者能積極發(fā)現(xiàn)問題，參與討論者能積極思考，做出評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，真正達(dá)到了學(xué)中研、研中學(xué)的目的。

三、比較中做體裁分析

笛卡爾曾經(jīng)說過：“沒有圖形就沒有思考?！闭Z文課后的作業(yè)是對(duì)課文內(nèi)容最好的復(fù)習(xí)，結(jié)合課堂所學(xué)并加入自己的理解，梳理知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，這樣一張整合過的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以貼在床頭，也可以貼在餐桌旁，甚至是洗漱間，思維可視化讓語文學(xué)習(xí)變得更有趣、更生動(dòng)。

剛開始，學(xué)生不知從何下手，就呈現(xiàn)教師制作的思維導(dǎo)圖，將相同體裁的課文歸類，專門設(shè)計(jì)了幾節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)畫思維導(dǎo)圖，一筆筆，一畫畫，由基本圖形、線條、色彩、關(guān)鍵詞所構(gòu)成的圖示在學(xué)生間分享、在學(xué)生間傳閱，智慧的火花也在學(xué)生間迸發(fā)，形象記憶也因此得到了巧妙運(yùn)用。

指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)生把課文分成狀物、寫景、寫人、哲理等類別，對(duì)不同的體裁加以整合，以課文題目為中心主題，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，先構(gòu)思好思維導(dǎo)圖的框架，然后開始動(dòng)筆。把思維導(dǎo)圖看作一棵大樹，接著分叉出“主干、小樹枝、樹葉”。主干就是重要主題，小樹枝代表著小標(biāo)題，樹葉就是呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，然后沿著圖的每條分支畫符號(hào)、寫關(guān)鍵詞。學(xué)生用喜歡的符號(hào)、線條、色彩和圖案畫成的導(dǎo)圖，簡單明了，直觀形象，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的分析能力和創(chuàng)造性思維。一張豐富多彩的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖就是一幅初步的創(chuàng)作，它圍繞一個(gè)中心，生發(fā)出一系列大框架，再分類出幾個(gè)小分支，從而形成放射狀的圍繞中心的圖像式思維圖。它既有條理，又直觀形象，有利于學(xué)生對(duì)紛繁的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行歸納、整理和吸收。

經(jīng)過討論、修改后的思維導(dǎo)圖，孩子們拿在手上沉甸甸的。他們踴躍地走上講臺(tái)，展示、講解自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一位學(xué)生，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。師生共同點(diǎn)評(píng)，給予肯定。同時(shí)，也提出修改建議，要求學(xué)生向更深的主題、更高的層次發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生畫出更有個(gè)性、完整的思維導(dǎo)圖，讓語文復(fù)習(xí)更有章可循。課后，學(xué)生們紛紛表示：思維導(dǎo)圖是一種全新、高效的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用色彩、圖形、線條來配合文字，將學(xué)過的知識(shí)很好地呈現(xiàn)出來。雖然花了很長時(shí)間，甚至占用了大家的休息時(shí)間，但繪制過程充滿著樂趣，站在講臺(tái)上分享思維導(dǎo)圖能獲得老師的稱贊和同學(xué)們的認(rèn)可，贏得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。由此可見，孩子們非常喜歡自由繪畫、自我表達(dá)、自我修改的方式，他們還拿著導(dǎo)圖要向自己的父母展示自己獨(dú)特的作品呢！

四、整合中做類別重組

以前，一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完后，教師會(huì)畫表格、列提綱整理單元內(nèi)容，但是這種方式往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展。經(jīng)過不斷探索，嘗試制作單元思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理一個(gè)單元幾課的知識(shí)點(diǎn)，大大提高了語文的復(fù)習(xí)效率。

進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)一些單元問題做了整體思考，指導(dǎo)學(xué)生把思維引向縱深處，這對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把握很有幫助，使以前由單篇課文的微觀教學(xué)進(jìn)入單元把握的宏觀教學(xué)。在設(shè)計(jì)單元問題時(shí)，建構(gòu)整體框架，從需要掌握的知識(shí)點(diǎn)入手，羅列出有效的思考方向，這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)思路就更加清晰了。

1.重組不同的主題。

“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以有如下操作：

（1）單元感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材目錄，確定單元主題后，瀏覽本單元每篇課文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、梗概有一個(gè)大致的了解。然后，學(xué)生根據(jù)對(duì)主題的理解，在一張白紙中間畫一個(gè)中央標(biāo)示圖，寫上主題內(nèi)容，或畫上匹配的彩圖。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的枝干，寫上本單元的每篇課文題目。這樣，復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題和每課的內(nèi)容就能做到心中有數(shù)了。

（2）速讀課文。

在整體感知的基礎(chǔ)上，速讀、瀏覽每一篇課文，記錄下捕捉到的基本信息和初步理解。這樣，可以讓學(xué)生理清脈絡(luò)，明確重難點(diǎn)，了解接下來語文復(fù)習(xí)中的注意點(diǎn)和重難點(diǎn)。

（3）確定方向。

學(xué)生用自己喜歡的彩筆在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加分支內(nèi)容，可以標(biāo)明本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、段落提綱、寫作方法上的異同等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

2.重塑不同的課型。

語文思維導(dǎo)圖的核心總結(jié)為提煉、概括，學(xué)生可以把一些零散性的知識(shí)點(diǎn)集中到一起，串聯(lián)起來，形成知識(shí)框架。因此，教師嘗試在不同的課型中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的高階能力。

（1）字詞復(fù)習(xí)課。

它能有效地使用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁。將漢字、詞語進(jìn)行歸類、整合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。特別是在字音、字形、字義相近的情況下，容易混淆，這時(shí)，使用死記硬背的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)起來顯得單調(diào)、乏味。因此，可借助圖片直觀、形象地引導(dǎo)學(xué)生感知，學(xué)生興趣盎然，既能幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的音、形、義，又激發(fā)了他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索的精神，感受到成功的快樂。

（2）語段復(fù)習(xí)課。

利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生理解與復(fù)述的強(qiáng)烈愿望，成功地完成知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用。如，先從段落開始訓(xùn)練分析思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先畫小分支，逐漸過渡到自然段和整篇文章的分析。這樣“輸入——內(nèi)化——輸出”循環(huán)往復(fù)的過程，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖、方法都清楚明了，閱讀的速度和深度也就有了明顯提高。

（3）知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課。

針對(duì)語文閱讀課文，學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，將文章的易錯(cuò)字詞、主要內(nèi)容、人物形象、思想感情和詞句品讀等知識(shí)點(diǎn)用關(guān)鍵詞來串聯(lián)，用色彩刺激大腦，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。如學(xué)習(xí)完魯迅單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》后，讓學(xué)生通過閱讀拓展教材，感受魯迅的高尚情操。學(xué)生以“國魂”為單元主題繪制了思維導(dǎo)圖，概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、寫作手法，透過這些故事，全面、深刻地了解魯迅的性格特點(diǎn)，感受他的崇高精神，從而受到熏陶和教育。這個(gè)梳理的過程相當(dāng)于再次學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課。

用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理單元知識(shí)點(diǎn)，先確定一個(gè)適切的主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，深入聯(lián)想問題的分論點(diǎn)和相關(guān)論據(jù)，逐漸打開思路進(jìn)行構(gòu)思，科學(xué)安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將其表達(dá)為文字。如，教學(xué)生列寫作提綱，要求學(xué)生先拿出一張沒有任何內(nèi)容的大白紙，然后拿出三種顏色的筆和一支黑色簽字筆。一切就緒后，開始思考寫作題目，用一種顏色的筆寫下在題目下如何起承轉(zhuǎn)合，地點(diǎn)、事件的發(fā)展用第二種顏色，中間的轉(zhuǎn)折和最后的結(jié)尾等用第三種顏色，有問題的或需要注意的地方可以用黑色筆做標(biāo)記。通過線條和一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的連接，學(xué)生就能清楚地了解到自己的作文應(yīng)該以怎樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，如何承上啟下，寫作思路就更清晰了。

實(shí)踐證明，“雙減”背景下，思維導(dǎo)圖的作用不容小覷，可串珠成鏈，將原本復(fù)雜的知識(shí)體系建構(gòu)成邏輯明確、條理清晰的網(wǎng)絡(luò)體系；能化繁為簡，僅僅用圖形、線條、色彩、關(guān)鍵詞等，就能把一個(gè)單元、一篇課文的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵詞語組成的一張導(dǎo)圖。既便于學(xué)生理解，理清各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，又理清了學(xué)生的復(fù)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，大大提高學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率。

總之，從大單元入手，使用思維可視化這一科學(xué)合理的思維工具進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，能把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解、記憶和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生分析、創(chuàng)新等高階思維的能力。推動(dòng)學(xué)生不斷從“知識(shí)輸入”向“思維產(chǎn)出”的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，快速突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率，獲得成功的喜悅。