核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學混合式教學實踐探索
——以“溫度”教學為例

福建省晉江市西園街道小橋小學 肖清俊

核心素養(yǎng)的落實不僅僅需要教學內(nèi)容的選擇和變更，而且必須以學習方式和教學模式的改革為保障的。傳統(tǒng)課堂上，學生停留在淺層學習狀態(tài)，缺乏與教師的互動和對問題的深度思考，忽視提升自己深層次學習的能力。新冠疫情的常態(tài)化，使師生線下課堂受到很大的沖擊，線上線下結合的教學模式成為一種實際的需求。因此如何進行基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學混合式教學設計和實踐，是當前亟待解決的問題。筆者從教學理念、內(nèi)容、模式、學習方式四個方面出發(fā)，融合“福建省教育資源公共服務平臺”的相關應用，從課前、課中、課后三個方面進行了設計，形成一種混合式教學模式，使學習者能夠自主地學習，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課前導學——培養(yǎng)學生自主學習能力

混合式教學模式特別重視學生課前的自主學習，強調(diào)學生要帶著問題進課堂，教師更需帶著學情進課堂。傳統(tǒng)教學中，由于受到學生自控力和課堂時間的限制，如何在有限時間內(nèi)提高教學效率，對所有教師來說都是一個難題。在混合式教學中，教師通過“教學助手”發(fā)布學習資源，學生在課前導航單的引領下，完成課前學習與知識的自主建構；對不能理解的知識點，自行查閱相關資料或利用人人通的“班級探究”進行在線交流，提升學生自主學習的能力。人人通的“班級探究”是師生的線上臨時課堂，時間一般設置在家長上班前或下班后的時段，方便學生全員參與，時長一般不超過10分鐘。家校借助聊天功能及時溝通，通過講解、搶答、答疑等強化所學內(nèi)容，增加師生、生生之間的深度交流。此外，教師再通過“課前導學”對課前作業(yè)進行批改，評選優(yōu)秀作業(yè)，最后根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學生的共性問題，并作為備課的主要依據(jù)。這樣的課前設計，引領學生自主學習，啟發(fā)學生深入思考，并提出了更多有價值的研究問題，這種師生都“有備而來”的課堂為落實學生的核心素養(yǎng)提供了必要的保證。

比如在北師大版四年級上冊《溫度》的教學中，老師通過教學助手開發(fā)的“共享資源”“精品資源”“一師一優(yōu)課”等優(yōu)質(zhì)教育資源模塊，充分利用這些優(yōu)秀資源，結合本班學生的實際情況與線上教學情景，通過教學助手的“同步備課”模塊，調(diào)用相應的資源進行教學設計與課件制作，這樣的備課方式不僅省時而且高效。教師再根據(jù)學情對教學知識點進行研究和總結，利用人人通的“課前導學”模塊設計課前導航單：1.觀看天氣預報小視頻，用你喜歡的方式，記錄北京的氣溫。2.在溫度計上標出北京的兩個氣溫。3.0℃有溫度嗎？4.結合你的生活經(jīng)驗，按溫度的高低，給它們排個序：零下4℃、零上17℃、零下17℃、0℃。5.關于溫度，你還知道了什么？教師將課前導航單通過教學助手發(fā)給學生并進行一定的指導，學生在人人通根據(jù)要求進行作答。老師利用人人通進行作業(yè)批改并進行等級評價，對學生作業(yè)質(zhì)量較差的，教師都會“打回”并要求訂正。評選的優(yōu)秀作業(yè)將其一鍵共享到班級群中，讓其他同學觀看、學習，激發(fā)其他同學向優(yōu)秀學生看齊。教師還會對這些優(yōu)秀的作業(yè)表揚并留言：“你真厲害!”或者是“你真有兩下子!”線下作業(yè)的批改場景得到了充分的還原。教師再根據(jù)學生的盲點有針對性地設計課堂教學，抓關鍵，避免了面面俱到，低效甚至無效地重復“炒冷飯”。教師從中挑出典型作品作為課堂上思辨的素材。這些素材來自學生，讓學習者感到熟悉親切，從心理上拉近了學生與課堂的距離，使他們能以積極向上的情感參與到課堂教學中。同時，教師也通過“班級探究”討論自學過程中遇到的問題，在老師的指導下，學生的自主能動性可以得到有效發(fā)揮，提高學生的語言表達能力。教師也更加明確學生的學習意向，了解學生的學習情感，進而把握好學情，更好地進行教學設計，設計行之有效的教學策略，實現(xiàn)“以學定教”。課前的自主學習讓孩子們帶著思考進課堂，為后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展作了很好的鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生學習的主體意識，提高了學生的自主學習能力。

二、課中探究——培養(yǎng)學生深度思考能力

課中活動是推動學生深入學習的重要陣地，在課前由于學生對新的知識已經(jīng)有了一定的了解，所以課中老師可以進行有選擇、有重點的講授。學生的探究時間相對充裕，對數(shù)學問題能進行更深入的思考和交流，學生從淺層的思維變?yōu)樯顚拥膶W習，從而更深刻地領悟數(shù)學的本質(zhì)。教師在課中創(chuàng)設合適的情境，導入課前發(fā)布分層的合作探究任務，設計與本節(jié)課教學重難點相關的問題，組織學生展開討論，在探究環(huán)節(jié)對小組進行個性化指導，進一步促進學生內(nèi)化知識。學生在協(xié)作、合作過程中逐步做到從淺層學習邁向深層應用，提升了學生問題解決能力，增強了小組協(xié)作能力。根據(jù)學生差異，為他們制訂個性化的學習方案并進行輔導，接著展示他們的協(xié)作成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，促使學生對知識有更深入的理解，形成有意義的知識建構，提升小組合作意識。同時，教師利用互動課堂中的“隨機挑人”“小組評分”等活動，讓知識在學生之間傳遞和碰撞，激發(fā)學生在互動環(huán)節(jié)中相互分享和交流觀點。這樣學生在聽取別人意見的過程中，也能批判和反思自己的理解和想法，促進學生思維的生成和改進，從而使學生學會主動學習，引導學生深度學習，發(fā)展思維能力，培育數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如教師在課中利用“互動課堂”進行《溫度》的課堂教學，課伊始，教師創(chuàng)設“小小播報員”播報五個城市的天氣情況的情境，組織學生通過交流反饋課前導航單中的問題，引出溫度的單位攝氏度。接著，通過“計時器”讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，上臺在屏幕上尋找零下5℃和零上5℃。讓學生在匯報中，用自己的話總結記錄零下5℃和零上5℃這兩個溫度的同與不同，發(fā)現(xiàn)這幾種記錄的方法雖然不一樣，但都表示一對相反意義的量。最后再通過“投票器”讓學生選擇自己最喜歡一種記錄溫度的方法。在這個過程中，我們看到了學生通過觀察、討論以及積極思考后得到的體驗。然后教師組織學生們討論負號能否省略，并通過“隨機挑人”選擇學生回答，激發(fā)學生的積極性。教師再通過“蒙層”呈現(xiàn)總結：在數(shù)學上，為了簡便可以把正號省略不寫，直接記作5℃，但是負號不可以省略，滲透了符號意識。此時，學習的任務開始深化，學生不僅要探索零上和零下溫度的表示方法，也要感受溫度計上0℃的重要性。學生通過小組合作，在操作實踐、討論爭辯中進一步豐富對0的認識：0在零上溫度和零下溫度中起到分界的作用；0在數(shù)量上表示沒有；0在尺子上表示起點；0在數(shù)位中可以占位。緊接著，教師創(chuàng)設了4個溫度排序的情境，對學生提出了更高的挑戰(zhàn)：將零下4℃、零下17℃、0℃、零上17℃標在溫度計上，再將這四個溫度按照從高到低進行排序。各小組繼續(xù)標溫度、排序。在此環(huán)節(jié)中，我利用“互動課堂”的“隨堂拍攝”，選擇幾位有代表性的作品，組織每位學生給作品投票點贊。事實上，這一任務已不再是本課時所要求的內(nèi)容，但由于有了課前的前置性學習，將學習向深度進發(fā)的時間和空間更多地留在了課堂上。這樣的課堂教學方式、教學手段更豐富，學習方式更多樣，充滿了生命的活力。師生互動、生生互動的形式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生對所學知識有了更深的理解，讓學習者共同成長，促進數(shù)學深度學習，提升學生數(shù)學的深度思考能力。

三、課后拓展——培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

課后作業(yè)不僅是對課堂所學知識的鞏固，還應該是學生課堂學習的擴展延伸，是學生更深入學習的開始。教師在課后分析課堂數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的認知特點，將小學數(shù)學知識與學生的實踐能力相結合，給不同學生推送不同的作業(yè)，就能更好地探索數(shù)學知識的應用價值，真正實現(xiàn)學生個性化的選擇。教師通過人人通的“活動廣場”布置給學生畫單元思維導圖或數(shù)學知識小報等形式的作業(yè)，師生對作業(yè)進行短文字的評價，從而幫助學生在學習過程當中不斷調(diào)整，讓學生成為一個積極的自我成長的角色，培養(yǎng)學生批判性的思維，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。教學持續(xù)一段時間后，教師利用教學助手中“智能檢測”的組卷功能，結合課時內(nèi)容編制適當題量和一定分值的測驗進行測試，及時了解學生階段掌握情況，查缺補漏。選擇題和部分客觀題屬于系統(tǒng)智能批閱，免去了教師巨大的閱卷量。學生完成后，教師通過后臺數(shù)據(jù)查看班級學生的學習情況，進一步分析學生的個體差異性，并對教學做出相應的調(diào)整，提高教學效果。此外，教師還可以通過“習慣養(yǎng)成”布置筆算練習或者錯題訂正，后臺自動統(tǒng)計學生堅持打卡天數(shù)和打卡情況，任務式的驅(qū)動學習有效地激發(fā)了學生的熱情，有效提高了學生的運算能力。課后的拓展任務將學生的課堂學習引向生活應用，讓學生進行知識的鞏固和提升，讓學生在遷移應用的過程中再次完成一輪自主的深度學習或者開啟下一輪的深度學習，這樣的系統(tǒng)設計能夠促進學生深度學習的發(fā)生和持續(xù)發(fā)生，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

比如教師在課后將《溫度》這節(jié)課的課堂錄屏推送到云端，學習從線下延伸到線上，這樣對那些知識掌握不夠扎實的同學可以在家通過回看，進行復習鞏固、反思內(nèi)化，彌補知識的缺陷。照顧到不同層次的學生，給予學生足夠的時間與空間，幫助學生更好地感受、理解、形成概念，讓數(shù)學核心素養(yǎng)落地生根。同時，教師課后根據(jù)課堂反饋情況通過教學助手布置了《溫度》的課后作業(yè)，并要求學生拍照上傳到“活動廣場”。學生從生活中尋找或者借助網(wǎng)絡搜集的資料上傳并分享交流，促進學生多層次、多方面的學習。任務如下：1.比較圖表上面溫度的大小。（☆☆）2.收集生活中運用到負數(shù)的例子，談談負數(shù)在其他領域發(fā)揮的作用。（☆☆☆）第一題，教師通過讓學生寫圖表上的溫度并比較它們的大小，讓學生再次體驗用帶符號的數(shù)表示零上溫度與零下溫度，并檢測學生比較溫度的大小的能力。通過符號化的過程，感受用“+”和“-”表示正、負數(shù)的簡潔性，滲透符號意識，體會數(shù)學符號的價值。第二題通過收集負數(shù)在生活中應用的例子，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。負數(shù)的認識離不開現(xiàn)實生活的例子，負數(shù)的產(chǎn)生，某種意義就是源于解決現(xiàn)實問題的需要。感受負數(shù)在不同領域應用的價值，幫助學生對負數(shù)有更進一步的認識，提升數(shù)學應用能力。最后，教師還布置一項合作性學習的任務：六人學習小組，閱讀課外知識，組織學生合作閱讀“你知道嗎”，使學生了解負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，了解負數(shù)的發(fā)展史，要求學生制作簡單的PPT并上交。學生在負數(shù)發(fā)展歷史的學習中合作制作PPT，改變以往的個人學習方式，在合作交流中提高數(shù)學史的學習興趣和學生創(chuàng)新實踐能力。

綜上所述，智慧教育背景下，課堂教學開始進入線上和線下混合教學模式，對教師而言這既是挑戰(zhàn)又是機遇?；旌鲜浇虒W不僅混合了線下面授和線上教學，而且混合了“以學生為中心”的授課和輔導方式。教師合理運用現(xiàn)代信息技術，建立信息化合理的學習環(huán)境，設計生動活潑的教學活動，為學生提供豐富的學習資源，可以推動小學數(shù)學教學方式變革，提高學生的探索熱情和想象力，提升信息素養(yǎng)。教師利用信息化教學手段，及時評價，反饋和調(diào)整教與學，提高教學效果，形成激活課上，延伸課下的智慧教學模式。它既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習者在這個學習過程的能動性、積極性和創(chuàng)造性。發(fā)揮了線下與線上教學各自的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了信息化和小學數(shù)學的有機融合，也改變了教師授課方式和學生的學習方式，全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)。