批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用

廣西鹿寨縣初級實驗中學 譚紹掛

閱讀在語文教學中占據(jù)的地位比較高，它是一類尤為重要的教學板塊。在以往的初中閱讀教學課堂上，師生問答過于簡單，且教學的流程尤為繁瑣，甚至還會直接取代閱讀實踐，致使閱讀教學呈現(xiàn)出虛假、浮夸等不良問題。部分教師為了能夠加快教學進度，會強制性的讓學生背誦或者記憶這部分知識，導致學生無法深入的鉆研文本的內(nèi)涵，也不能進行文本內(nèi)容的拓展。在這種狀況下，引進批注式閱讀法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主性、個性化的去閱讀文章，并發(fā)展學生的獨立思考能力，打造出更為高效的初中語文閱讀教學課堂。

一、批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用價值

首先，批注式閱讀應用在初中語文閱讀教學當中，會使得學生的自主學習能力變得更強。在新時代的教學要求下，樹立學生終身學習的意識，是教育學者所關(guān)注的焦點，想要讓學生能夠達到社會對人才所提出的終身學習要求，那么就需要讓學生學會自主學習，不可沿用機械性、強制性的教學方式，要使得學生能夠養(yǎng)成自主學習的意識和習慣，并給其創(chuàng)建更為優(yōu)異的自主學習路徑。批注式閱讀教學能夠高度契合新課改當中的自主學習觀念，同時將其應用在教學課堂上，還會予以學生更為寬廣的學習空間，使得師生之間的關(guān)系變得更加的融洽，明確設(shè)定學生的主體課堂地位，并增強學生學習語文知識的自主性。比如，在講解《藤野先生》這一課文時，可以讓學生去批注藤野先生的人物形象，并表述作者眼中的藤野先生是一個怎樣的人。老師在引導學生進行重點批注之后，要依據(jù)學生實際的批準狀況，讓學生去自主閱讀并探究文本，所以由此可以得知，批注式閱讀的使用能夠較好的攻克傳統(tǒng)觀念下主導教學模式存在的疏漏之處，學生會由受教育的地位逐步轉(zhuǎn)移到主動接受知識的地位上，同時還可以改變學生被動接受語文知識的局面，調(diào)節(jié)學生自主學習的積極性。

其次，批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的使用，能夠提升學生探究性的閱讀能力。學生可以通過閱讀多層次、多立場的深入探究文本，從不同視角和層面深入探究文本，解讀文本的內(nèi)容，凸顯出學生探究式閱讀的能力。比如，在講解《天上的街市》這一課文時，學生自主批注閱讀之后，分別就文章當中的關(guān)鍵詞入手，比如“山”和“明”等，這些關(guān)鍵字詞的應用能夠讓學生在腦海當中展開想象，并在作者的暢想當中不斷的遨游，擺脫單層淺層理解的束縛，這樣學生才能夠更好的感受到閱讀的樂趣，同時提高學生探究性的閱讀能力。

最后，批注式閱讀應用在初中語文閱讀教學課堂上，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。聚合和發(fā)散思維結(jié)合稱之為創(chuàng)造性思維，在講解語文知識時，只有發(fā)展學生獨立性思維品質(zhì)，才能夠讓學生更為積極自主的和文本內(nèi)容以及文章作者進行積極的對話，發(fā)表自身的見解和看法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。在批注式閱讀當中，可以體現(xiàn)出聚合性思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)特質(zhì)，比如在講解《白楊禮贊》這篇文章時，其單元的學習目標就是讓學生能夠鑒賞文本內(nèi)容，理解作者對于生活的感受，學生在批注同類文章時，能夠了解并發(fā)現(xiàn)這類型散文的共同點，學生在進行批注閱讀之后，教師需要檢查學生的批注狀況，這樣老師就能夠更好的分析學生的學習狀況，訓練學生思維能力，對閱讀教材的內(nèi)容進行整體的把控，防止問題解決時出現(xiàn)凌亂的教學現(xiàn)象，幫助學生掌握不同類型散文的特征。

二、批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

首先，在實際教學當中，教師對批注式閱讀的重視度比較差，其劃定的批注式閱讀范圍也不夠清晰，在實際閱讀教學當中，部分教師仍舊會沿用傳統(tǒng)教學模式。其次，實際教學缺少學法方面的指導，導致學生不能夠深刻的了解批注，批注的細節(jié)及層次處于一種模糊的狀態(tài)，即便學生擁有自主批注閱讀的意識，也不能快速精準的找到確定的批注點，這就使得學生在使用批注式閱讀方法時，不能運用自如，長此以往，就會讓學生對該類閱讀方式形成抵觸、厭煩的情緒，無法深度研讀文本內(nèi)容。最后，批注的內(nèi)容選擇比較隨意，一些學生在自主批注閱讀時，僅重視文本內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)，無法兼顧字詞句的賞析，這就致使批注會過于淺層化，老師也無法將教學的重難點和批注內(nèi)容結(jié)合在一起。此外，處于初中階段的學生學習壓力會比較大，其他學科所留的作業(yè)也會比較多，這就使得學生學習語文知識的時間有限，無法將較多的時間投入到閱讀上，使得學生在閱讀文章時，無法較好的應用批注式閱讀法，甚至還會讓其和閱讀教學規(guī)律產(chǎn)生沖突。

三、批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用策略

1.增強批注式閱讀法應用的重視度。

首先，老師在教學時需要正確認識批注式閱讀法應用的意義，樹立正確的閱讀方式運用意識。在理念方面，教師要實時的更新教學觀念，批注式閱讀教學法的實踐性比較強，能夠最大限度的顯現(xiàn)出學生閱讀的探究性以及自主性，將其應用到閱讀教學模塊當中，會使得學生的閱讀能力變得更高，提高學生語文素養(yǎng)水平。語文教師肩負著教育的重擔，所以老師應當在理念方面與時俱進，緊跟新課改的教學前沿，并以發(fā)展學生語文素養(yǎng)當作各項教學工作的出發(fā)點，合理的使用批注式閱讀法，讓其能夠投入到學生的日常課堂活動當中。在實踐方面，革新教學方式，利用正確的教學方法，激發(fā)學生閱讀的積極性，使得學生的學習效率變得更高，保障學生閱讀文本思路的清晰度，讓學生學習語文知識的興趣及積極性變得更加的濃郁，提高學生的思維品質(zhì)。其次，要閱讀相關(guān)的書籍，在教學時分析學生的學習現(xiàn)狀，給其確立正確的批注方向，并給學生講解應當如何去批注。為了能夠更好地推行批注批注式閱讀教學法，教師需要做好各項備課工作，以批注式閱讀當作自身的備課方式，讓其批注的重點能夠和教學重難點結(jié)合在一起，預設(shè)學生批注的可能性，展示自身的批注成果，使得學生較好的理解怎樣去進行批注。老師要閱讀批注類及文本解讀類相關(guān)的書籍，這樣批注才能夠朝向更深層次的方向發(fā)展，在教學期間老師應當針對學生的批注狀況進行反饋，并且在批注階段對其進行指導性的講解，保證內(nèi)容的充實度，這樣學生的批注層次水平才會變得更高。另外，老師還應當去閱讀和教學評價相關(guān)聯(lián)的書籍內(nèi)容，讓學生批注能夠和評價高度結(jié)合在一起，這樣老師在教學的過程中，就能夠更為快速且精確的找到學生批注的閃光點，啟迪學生，幫助其儲備語文知識，發(fā)展學生解讀文本和批注的能力。

2.明確批注的內(nèi)容。

首先，可以就文本的題材入手，確定好批注點，使得學生可以精確地把控住文本的閱讀價值，把批注重點和教學重點結(jié)合在一起，這樣學生就能夠知道批注的方向，防止學生在批注閱讀時，過于盲目隨意，從而形成批注內(nèi)容碎片化的問題。比如，在講解《我的叔叔于勒》這一節(jié)知識時，老師要讓學生站在故事情節(jié)以及環(huán)境角度進行批注，這篇小說的故事情節(jié)曲折離奇，所以把批注點放置到情節(jié)方面，能夠使得學生更好的關(guān)注小說的描寫手法以及主題結(jié)構(gòu)等方面。又如，在講解《散步》時，老師可以讓學生就其事件為切入點，分析作者為什么會讓母親去散步呢？在散步時都發(fā)生了哪些事情呢？其次，可以由單篇文本的內(nèi)容為切入點去批注文章，體驗標注對于語文讀本所產(chǎn)生的較大作用和影響，其在閱讀當中帶有總領(lǐng)前文的作用，會包含作者內(nèi)心的觀點以及情感傾向等，所以在實際批注式閱讀教學實踐當中，要讓學生由體裁出發(fā)探索問題。比如，在講解《秋天的懷念》時，學生在誦讀之后以標題為主去批注，分析這個標題的好處以及標題設(shè)計的寓意，引導學生掌握文章的感情基調(diào)以及作者流露的真實情感。

3.加強學法方面的指導。

目前，在初中語文閱讀教學課堂上能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學生對語法的掌握度會比較差，部分學生不能夠較好的理解批注，所以其批注的層次以及角度會比較模糊，還有一些學生的批注通常會處于游離的狀態(tài)，無法深層次的挖掘文本的內(nèi)涵。對此，老師在教學時，必須要注重對于學生學法方面的指導，使得學生了解應當如何去批注，這樣學生就能夠自然而然地熟悉并使用這類閱讀方式，激發(fā)學生的批注興趣，讓學生能夠形成批注的共鳴，提高批注效率。首先，要規(guī)范學生的批注習慣，在學生掌握較為系統(tǒng)的批注方式之后，便能夠完成老師所布置的批注任務。符號型批注主要就是學生在批注時，選擇顏色不同的筆畫上批注，也可以使用同一顏色的筆標注不同的符號，這類方式的應用能夠讓學生快速的找到其標記的地方，表示閱讀者思想的軌跡。比如，可以用直線表示文章當中的中心語句，用曲線畫出詞匯較為優(yōu)美的語句，老師在閱讀時，需要將這些方法滲透給學生，注意培養(yǎng)學生整理批注符號的能力，學生長時期的對文本批注會養(yǎng)成自己的批注習慣，這樣日后的批注難度就會變得更小，能夠更為精確的表達自身的意思。其次，要確定好批注的形式。教師除了指導學生進行符號批注外，還應當教育學生學習文字批注，文字批注和符號批注對比，其形式會比較多，可以將其分為旁批或者眉批等，不同批注形式所代表的意義不同。其中，知識性的批注是學生預習文章的最佳方式，同時也是學生批注文本內(nèi)容的前提條件，這類形式的批注會更為注重學生初步閱讀文章內(nèi)容時，對于文章創(chuàng)作背景以及其他方面文學常識性的批注，只有學生在全面了解作者以及文章相關(guān)內(nèi)容后，才可去深度化的學習，所以老師在開展批注式閱讀教學活動之前，應當讓學生就文章的背景段落等基礎(chǔ)內(nèi)容去批注，初步感知課文內(nèi)容，給后續(xù)的閱讀作鋪墊。例如，在講解《天上的街市》這篇文章時，要讓學生對文章的基礎(chǔ)內(nèi)容進行知識性的批注，可以在文章開頭的位置標注上作者的簡介以及該首詩的基礎(chǔ)狀況，在作者周圍進行旁批“1892至1978，作家，四川樂山人”。在初中教學階段，老師需要注重發(fā)展學生的質(zhì)疑精神，幫助學生找到細讀文本的關(guān)鍵點，質(zhì)疑性批注就是針對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑問難，標注出在閱讀時感到困惑的地方，這樣學生才可以借助這一方式更為深刻的理解文章的內(nèi)容。比如，在講解《從百草園到三味書屋》這一文章時，老師要先讓學生去預習文本的內(nèi)容，一些學生在預習時會對文章當中美女蛇的故事產(chǎn)生疑惑，會認為這一故事和百草園當中的赤練蛇并沒有什么直接性的關(guān)系，讓學生利用其疑問進行批注式的閱讀，并在課堂上讓學生對其批注內(nèi)容進行探討，分析其批注的合理性。語文閱讀的深度和廣度想要不斷的延展，那么就需要讓學生大膽的嘗試，可以在不同類型的篇章當中實行比較性的閱讀，比較拓展批注會更加注重于學生分析閱讀文本的時刻，尤其是在講解完文章內(nèi)容的延伸拓展環(huán)節(jié)，利用這類批注方式，會使得學生的閱讀思維廣度和深度變得更強，同時還可以發(fā)展學生的閱讀能力。

綜上所述，在新課標的帶領(lǐng)下，語文學科的教學目標和教學方向均產(chǎn)生了一定的變化，其對于學生獨立思考以及學習能力方面的要求會變得更高。采取批注式閱讀法有助于學生閱讀個性化的發(fā)展，同時提升學生的探究能力，在實際閱讀教學階段，教師需要將批注式閱讀法的應用價值和作用更好的展現(xiàn)出來，最大化課堂的教學效率以及質(zhì)量，使得學生能夠更好的完成老師所布置的閱讀任務，并針對其在閱讀當中存在的問題進行處理，發(fā)展學生主動閱讀的認知和意識，挖掘文字蘊含的深層意義，讓學生能夠全身心的去閱讀文章，調(diào)動自身的知識經(jīng)驗以及生活體驗，深度解讀文本內(nèi)容。