切準(zhǔn)“支點(diǎn)”，醞釀化學(xué)課堂張力

江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 平丹鳳

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師需要有優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)，圍繞多種支點(diǎn)展開教程，能夠蓄積課堂張力，提升教學(xué)效率和品質(zhì)。所謂課堂支點(diǎn)，是指教學(xué)可以借助的資源、契機(jī)、取點(diǎn)，教師需要對(duì)教材做深度發(fā)掘，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，在資源整合、內(nèi)容分解、教程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織中抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探索，建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中形塑學(xué)科能力。思想矛盾點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)反思點(diǎn)、問(wèn)題成長(zhǎng)點(diǎn)，都屬于支點(diǎn)范疇，教師針對(duì)教學(xué)需要做出理性設(shè)計(jì)和組織，以成功點(diǎn)燃課堂熱情。

一、切準(zhǔn)思想矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃課堂互動(dòng)氣氛

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，很容易遭遇到一些學(xué)習(xí)困惑，特別是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)形成更多難題，教師抓住這些疑惑展開教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.在自主學(xué)習(xí)中尋找切點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在一定差距，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免要遭遇一些困難，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在問(wèn)題做梳理和整合，采用集中和分散等方式展開助學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)切點(diǎn)，自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在不斷突破中成長(zhǎng)學(xué)科能力。教師組織學(xué)生展開前期學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將這些問(wèn)題做集中處理，能夠形成更多學(xué)習(xí)切點(diǎn)，也能夠?yàn)榻處熓┙虅?chuàng)造更多契機(jī)。

如教學(xué)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》，教師利用多媒體展示一組圖片：這是生活中應(yīng)用二氧化碳的場(chǎng)景，你能夠結(jié)合教材內(nèi)容解釋其中的原理嗎？學(xué)生開始觀察這些圖片，自覺展開思考和討論：消防員救火時(shí)，利用固體二氧化碳滅火，因?yàn)槎趸疾蝗苡谒?，能夠隔斷火苗與空氣中的氧氣，達(dá)成滅火的目的。舞臺(tái)上發(fā)散出白色煙霧，這也是二氧化碳，渲染了氣氛。教師要求學(xué)生在解析二氧化碳特點(diǎn)時(shí)提出自己的個(gè)性問(wèn)題，有學(xué)生產(chǎn)生了一些學(xué)習(xí)困惑：為什么一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)會(huì)存在那么大的差距？教師組織學(xué)生對(duì)一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)做對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿好奇，都能夠圍繞性質(zhì)特點(diǎn)做分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)，學(xué)生響應(yīng)積極，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)。

2.在任務(wù)探索中建立起點(diǎn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活觀察、信息搜集、案例解析、話題討論、手工制作等，都屬于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)范疇，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)有更高期待，教師適時(shí)推出學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)展開驅(qū)動(dòng)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生配合學(xué)習(xí)節(jié)奏，其學(xué)習(xí)思維會(huì)更為活躍，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)啟示也會(huì)更豐富，為學(xué)科教學(xué)注入更多動(dòng)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)有豐富激發(fā)力量，教師要對(duì)任務(wù)做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要跟進(jìn)指導(dǎo)，確保任務(wù)順利推進(jìn)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到角色之中，在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知。如《自然界的水》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)思考任務(wù)：天然水、自來(lái)水、飲用水、礦泉水和蒸餾水有什么區(qū)別？人類與水的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面？水污染現(xiàn)象有哪些？學(xué)生接受這些問(wèn)題后，再次閱讀教材內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活認(rèn)知積累有太多對(duì)接點(diǎn)，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。在問(wèn)題解讀環(huán)節(jié)，教師參與學(xué)生討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)自然界水分布情況做梳理，對(duì)水的作用進(jìn)行歸結(jié)，對(duì)生命支持作用做重點(diǎn)探討，對(duì)生活用水和污染情況進(jìn)行互動(dòng)交流，逐漸形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、切準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接點(diǎn)，激發(fā)課堂探索熱情

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活有太多融合點(diǎn)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做教學(xué)組織，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和探索，能夠獲取豐富學(xué)習(xí)收獲。

1.在學(xué)情調(diào)查中確立標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、探索悟性存在差異性，教師在教學(xué)組織時(shí)要做好學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)匹配性，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)要求?；瘜W(xué)與生活有太多對(duì)接點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)做評(píng)估，推出更多適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)操作方法做指導(dǎo)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師執(zhí)行教案時(shí)，需要滲透學(xué)情調(diào)查內(nèi)容，以便為教學(xué)調(diào)整提供更多參數(shù)。如教學(xué)《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的組成和分類做梳理歸類，學(xué)生都能夠從宏觀和微觀、混合物和純凈物等角度展開處理。為激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性，教師列舉元素與人體健康關(guān)系案例，讓學(xué)生討論元素不足或者過(guò)量對(duì)人體健康的影響。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較關(guān)注，因?yàn)榻】店P(guān)涉到每一個(gè)人，學(xué)生關(guān)注度更高，其響應(yīng)更為主動(dòng)。學(xué)生對(duì)化學(xué)元素有一定認(rèn)知，特別是關(guān)涉到健康問(wèn)題，與學(xué)生生活認(rèn)知積累形成對(duì)接，教師順勢(shì)展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情更高，其助學(xué)效果更為顯著。

2.在生活回饋中設(shè)定接點(diǎn)。

學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)差異性，教師在組織學(xué)生展開探索活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察和評(píng)估，以便做出調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生都能夠深度進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立經(jīng)驗(yàn)對(duì)接點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是重要教學(xué)資源，教師要做好整合處理，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)科探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意實(shí)踐中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)組織，能夠給學(xué)生帶來(lái)感官和思維雙重沖擊，其助學(xué)效果會(huì)更高。如教學(xué)《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師打開多媒體，讓學(xué)生觀看魔術(shù)師表演的視頻“燒不壞的手帕”，要求學(xué)生展開魔術(shù)揭秘討論。教師與學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，從燃燒和滅火的原理角度進(jìn)行討論，為學(xué)生提供更多思考提示，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。為調(diào)動(dòng)學(xué)生探索熱情，教師要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)列舉點(diǎn)燃方式，并解釋其操作原理。學(xué)生都有日常生活經(jīng)歷，對(duì)點(diǎn)燃方式有更多積累。有學(xué)生說(shuō)，生活中有火柴點(diǎn)燃、電子機(jī)點(diǎn)燃、電子打火點(diǎn)燃等多種形式，在具體操作時(shí)，常常要用到一些易燃物品。也有學(xué)生說(shuō)，燃燒需要空氣氧氣的支持，如果隔離了空氣，可燃物也不能點(diǎn)燃。

三、切準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)反思點(diǎn)，強(qiáng)化課堂操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，教師組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生展開主動(dòng)性思考，在操作過(guò)程中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建，在學(xué)習(xí)反思中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.在實(shí)驗(yàn)操作中明確看點(diǎn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多對(duì)操作條件有更高要求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要合理利用教學(xué)條件，推出更多生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，這樣可以成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，在深入探索中建立學(xué)科認(rèn)知。觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師以這些實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)載體，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中建立學(xué)科認(rèn)知，能夠形成豐富學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有特殊情結(jié)，教師要做好理性設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要地位，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，合理利用實(shí)驗(yàn)手段展開調(diào)動(dòng)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在深入探索中建立學(xué)科能力。如教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做閱讀，對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行討論，然后推出一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生借助質(zhì)量守恒定律展開解讀。如：酒精燈點(diǎn)燃后，其酒精不斷減少，鐵釘子生銹質(zhì)量比原來(lái)有增加，這些現(xiàn)象與質(zhì)量守恒定律相符嗎？學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象做具體解釋，與質(zhì)量守恒定律形成對(duì)接，利用化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行驗(yàn)證。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，肯定相關(guān)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)，對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行深度解析，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造良好條件。

2.在結(jié)論討論中驗(yàn)證觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更多感性認(rèn)知，教師從不同角度展開引導(dǎo)，組織學(xué)生集體討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做驗(yàn)收處理，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)反思?xì)w結(jié)中建立完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)多種感官參與實(shí)驗(yàn)，其感知體驗(yàn)更為豐富，教師針對(duì)性引導(dǎo)和啟示，能夠促使學(xué)生順利完成認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論展開討論和評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化，教師要為學(xué)生探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如教學(xué)《金屬的性質(zhì)和利用》這部分內(nèi)容，教師現(xiàn)場(chǎng)做演示實(shí)驗(yàn)：金屬與氧氣的反應(yīng)。鐵絲在氧氣中燃燒、鎂條在空氣中點(diǎn)燃、銅在高溫下與氧氣反應(yīng)。要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出化學(xué)方程式，并設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：為什么鐵制品一般要加裝木柄？銀的導(dǎo)電性好過(guò)銅，為什么一般不使用銀做電線？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察展開思考和討論：因?yàn)殍F制品與空氣中的氧發(fā)生反應(yīng)，所以要用木柄。銀比銅導(dǎo)電性好，但其承受力、韌性都不如銅，銅便于焊接，具有抗氧化作用，而銀特別稀有，應(yīng)用成本更高，所以不能用銀做電線。

四、切準(zhǔn)問(wèn)題成長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)掘課堂蘊(yùn)含潛力

教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要有深度發(fā)掘的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到問(wèn)題核心，在概述、討論、歸結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)觸動(dòng)，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活。

1.在問(wèn)題概述中理清要點(diǎn)。

學(xué)生面對(duì)課堂問(wèn)題有不同感覺，教師需要做出巧妙提醒，讓學(xué)生自然啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在積極探索過(guò)程中產(chǎn)生領(lǐng)悟。教師不妨組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題做深度解讀，或者是對(duì)個(gè)性問(wèn)題答案做闡釋和概述，都能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)科思維，由感性走向理性。問(wèn)題是教與學(xué)的橋梁和紐帶，教師正視問(wèn)題助學(xué)作用，組織學(xué)生借助問(wèn)題展開深度探索，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)成效。

教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，要做好教學(xué)對(duì)接，這樣才能形成教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。學(xué)生深潛問(wèn)題之中，在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索中完成思想蛻變，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更有價(jià)值。如教學(xué)《物質(zhì)的組成》這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：為什么要用化學(xué)式表示自然界中的物質(zhì)？在講述化學(xué)式的意義時(shí)，為什么要從宏觀和微觀兩個(gè)角度做解讀？學(xué)生開始研究這些問(wèn)題：化學(xué)式是物質(zhì)組成的真實(shí)反映，從化學(xué)式可以看出該物質(zhì)的組成情況，包括元素組成，以及所含原子和離子的個(gè)數(shù)比?；瘜W(xué)式意義比較豐富，不僅能夠從宏觀角度表示組成物質(zhì)的元素，還能夠?qū)Ψ肿印⒃?、離子等做具體展示，體現(xiàn)物質(zhì)的微觀構(gòu)成情況。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解讀情況做點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生做要點(diǎn)梳理，督促學(xué)生展開內(nèi)化處理，在問(wèn)題解析中建立學(xué)科認(rèn)知。這些問(wèn)題有不同難度系數(shù)，教師適時(shí)做出引導(dǎo)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到問(wèn)題核心，在多重交流中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

2.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中形成悟點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論問(wèn)題，這是最為常見的教程設(shè)計(jì)。如果教師能夠組織學(xué)生參與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)建立領(lǐng)悟基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有比較強(qiáng)的敏感性，特別是讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞問(wèn)題展開教學(xué)組織，讓更多學(xué)生都能夠自然展開思維，在思考和探索中建立學(xué)科能力。

學(xué)生對(duì)特別關(guān)注問(wèn)題有主動(dòng)思考的意識(shí)，教師要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。如教學(xué)《金屬防護(hù)和廢舊金屬回收》，關(guān)于鐵生銹問(wèn)題，學(xué)生有一定認(rèn)知積累，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有主動(dòng)思考的積極性。教師開始設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：鐵絲在空氣環(huán)境下會(huì)生銹，特別是在潮濕環(huán)境下，其生銹速度更快，如何才能防止鐵絲生銹呢？不妨借助生活案例做解釋。學(xué)生接受問(wèn)題后，開始做個(gè)性思考和討論：鐵絲很容易生銹，如果將其放置在比較干燥的地方，其生銹速度會(huì)大大減緩。生活中的鍍瓷產(chǎn)品，里面往往就是鐵制品，在外面鍍上一層瓷，這樣可以隔絕鐵與空氣接觸，避免其生銹。教師與學(xué)生展開多重對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生做深度交流，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

化學(xué)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，教師需要樹立支點(diǎn)意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做深度分析，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，組織學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)反思中內(nèi)化觀點(diǎn)，在問(wèn)題探索中建立悟點(diǎn)。教師圍繞支點(diǎn)展開教程設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有觀照意識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，為課堂教學(xué)注入豐富張力。