使用暢言智慧課堂增進高中地理深度學習
——以選擇性必修2《流域內協(xié)調發(fā)展》為例

周國紅

（福安市第一中學，福建 福安 355000）

2018 年4 月教育部頒布的《教育信息化2.0 行動計劃》指出，要加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設。支持智能環(huán)境與教學相結合，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，探索新產(chǎn)品和新模式來應對新技術對教育帶來的新挑戰(zhàn)，推動廣大教師積極主動地適應智能化、信息化的教育教學改革。在地理教學中，傳統(tǒng)的教學方式較單一，對學生學習興趣激發(fā)作用不顯著。信息技術豐富了地理課堂的學習資源，創(chuàng)新了地理的教學手段，活躍了地理課堂的教學氛圍，提升了地理核心素養(yǎng)。利用線上資源結合線下研討，打造“技術創(chuàng)新課堂”是我們教育改革的方向。信息技術應用的教育教學環(huán)境有多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境是指有智能教育設備支持的學習環(huán)境，能夠支持學生實現(xiàn)個性化學習與差異化學習。暢言智慧課堂在地理教學中發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了學生個性化和差異化的學習，其不僅能支持跨學科學習活動，還能創(chuàng)造真實學習情境，提供學生創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新解決問題的平臺。

暢言智慧課堂是某教育信息化公司開發(fā)的一款多媒體教學輔助工具。以建構主義學習理論為依據(jù)的暢言智慧課堂，利用移動互聯(lián)網(wǎng)將大數(shù)據(jù)、云計算與教學資源和學生學習動機進行整合，可以提高學生預習、課堂講授、課堂互動、課后拓展等環(huán)節(jié)實施的有效性。通過暢言智慧課堂的多種功能，設計層層遞進的主題問題鏈，可以讓學生鍛煉決策力、解決問題能力和思維批判能力。暢言智慧課堂將教師的精準化學習和學生的個性化學習相結合，能助力“雙減”。

一、暢言智慧課堂的功能

地理暢言智慧課堂利用移動設備學生端連接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，學生可以從中獲取豐富的學習資源；教師利用多媒體教學設備可適時查看學生的學習情況，增強學情分析的有效性。智慧課堂開放性和動態(tài)性的特點，將學生學習的獨立性、自主性激發(fā)出來，讓學生進一步成為學習的主體。授課中教師可鼓勵學生參與到課堂中表達自己的見解，幫助學生激發(fā)潛能、增長智慧、提高解決問題的能力，增進深度學習。

（一）利于發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

地理新課程改革注重能力立意，以情境設置為導入，注重學生分析、綜合和評價能力的考查。需要學生從理念上緊跟新高考變革，行動上落實新高考能力考查方向。新高考關注地理思維品質的培養(yǎng)，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。暢言智慧課堂以教師端為引領，學生端通過隨機作答、討論、搶答、PK 等形式發(fā)揮學生的主體作用。通過提高學生對課堂的參與度來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，同時結合智能測評又彰顯了學生的個性化特點。學生在激烈的討論和思維的碰撞中真正落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利于學生多元化智能測評

傳統(tǒng)課堂受時間限制，教師很難及時分析學情和學生的課堂掌握情況。暢言智慧課堂課前整合學習資源進行智能推送；課中結合學生的薄弱點進行課堂檢測，然后點擊測評反饋，對知識點的不足進行補足，實現(xiàn)“先學后教”和“以學定教”；課后系統(tǒng)還可結合學生的錯題情況指導課后訓練，自主分配相關的學習題庫，后期還有測評反饋。通過智能測評與分析功能，讓不同層次的學生都能實現(xiàn)學習目標的達成。

（三）利于促進地理學科深度學習

深度學習是一種著力于培育學生分析、綜合和評價能力指向較高的思維發(fā)展活動。新高考要求學生有效實施深度學習，在教師創(chuàng)建的情境中使用“問題”整合學習資源。學生積極參與、自主探究、合作完成探究活動。傳統(tǒng)地理課堂缺乏海量的信息資源和查詢功能，課堂互動缺乏數(shù)據(jù)支持和即時反饋功能。暢言智慧課堂利用技術環(huán)境創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的真實情境，還可提供海量的學習資源、拓展學習體驗。通過搭建合作探究平臺，讓學生利用豐富的學習資源進行課堂激烈的討論和課外深入的拓展，從而促進知識深層次理解和有意義的學習。

二、地理暢言智慧課堂的實施模式

筆者將地理暢言的使用功能結合實踐經(jīng)驗，總結出使用模式如下圖。

課前，教師將圖片、課件、視頻、微課等資源發(fā)送到希沃白板的云課件上，學生利用平板電腦對學習資源進行信息提取、勾畫，理清思路，提高預習效率。課中，教師可通過選擇題或思維導圖進行課前檢測，暢言智慧課堂立即生成分析數(shù)據(jù)，對學情進行分析。學生可以隨時查看錯題，或者生成學生個人電子版錯題集。教師根據(jù)學生對知識的掌握情況，進行查漏鞏固，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。授課后，教師使用作業(yè)布置功能加深學生對重點、難點的理解。這樣可以打破傳統(tǒng)課堂的40 分鐘時間限制，形成“線上+線下”有效結合。

三、地理暢言智慧課堂的實踐應用

實踐中發(fā)現(xiàn)，暢言智慧課堂對地理學科核心素養(yǎng)的落實和開展地理深度學習具有增進功能。下面結合選擇性必修2《流域內協(xié)調發(fā)展》來闡述。

（一）豐富的學習資源，多方位分析學情，增進課前深度預習

登入暢言智慧課堂，教師可利用資源庫對接云平臺，通過拖拽帶入課堂中；還可通過作業(yè)平臺提前錄制預習微課、視頻等。智慧課堂提供視頻觀看量查詢、作業(yè)統(tǒng)計分析、個性化推送等功能，學生可以有效地分層預習，教師更精準地掌握學生學情，改進教學設計，實現(xiàn)以學定教。

以《流域內協(xié)調發(fā)展》為例，介紹課前預習的步驟。在希沃上傳黃河資料視頻，提供中國的年降水量和干濕地區(qū)分布圖，問題設置：

1.黃河流域年降水量大致多少？屬于中國干濕地區(qū)的什么地區(qū)？［結合劃分塊（區(qū)）區(qū)域認知法］

2.尋求關聯(lián)，黃河的年降水量和干濕狀況會影響哪些要素？（列出黃河要素關聯(lián)圖）

提供《黃河流域概況圖》，問題設置：

1.標出黃河上、中、下游分界點；標出黃河重要的水利樞紐。

2.觀看小浪底和三門峽視頻，對比二者地形差異，思考小浪底如何調水調沙？

（二）預設多種課前檢測形式，提高課前檢測效果

智慧課堂突出優(yōu)勢是可預設多種課前檢測形式。例如利用定制桌面的電子書功能，即點即讀進行檢測，再結合電子筆，實現(xiàn)基本的圖顯功能進行批注、劃重點。授課中，可局部聚焦、放大，讓學生看得更清晰。需補充新內容時，可利用白板即時保存，并可實現(xiàn)跨班分享。鑒于課堂時間較為短暫，教師還可將預習的知識點設計為選擇題或思維導圖，存入智慧課堂的草稿箱，課前點擊互動按鈕，學生利用平板進入答題；教師稍后可查看答題數(shù)據(jù)，其以統(tǒng)計圖表形式出現(xiàn)，可以很好地暴露學生問題，教師據(jù)此可進行針對性教學。

以《流域內協(xié)調發(fā)展》為例，介紹課前檢測的步驟：將課文中難度適中的基礎知識點如黃河上、中、下游河流特征，黃河流域的調沙減淤，理解河長制的職責范圍等內容設計為選擇題存入草稿箱，課前點擊互動按鈕，學生利用平板答題。教師利用暢言智慧課堂的反饋功能為后面課堂教學做鋪墊。

（三）利用智慧課堂互動功能進行情境設置，增進課堂深度互動

智慧課堂的互動功能使用步驟為教師先設置問題情境點擊發(fā)布按鈕，學生將完成的答案拍照上傳。通過拍照功能截取幾份典型答案進行對比，點擊講評按鈕進行講解。以《流域內協(xié)調發(fā)展》為例，設置課堂互動問題為主題問題串。

情境設置1：播放《航拍黃河》視頻，整體感知黃河流域特征，提供流域內各河段優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的資料圖片。

互動：假設你是黃河上、中、下游河段的河長。

（1）探究黃河各河段的水量變化，分析變化原因。

（2）針對黃河上、中、下游河段的水量特征提出適合本區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。

（3）提出利于協(xié)調黃河上、中、下游河段水量使用的合理措施。

通過智慧課堂學生端，學生可在圖片上結合電子筆，實現(xiàn)基本的圖顯功能進行批注、劃重點，從而更好地理解黃河干支流的分布、水量的變化及原因。有效的預習讓學生對設置的問題較熟悉，并運用分析、綜合思維將答案構建出來，更好地理解了黃河流域水資源協(xié)作開發(fā)的必要性。

情境設置2：播放陜西省延安市治溝造地的視頻，展示黃土高原綜合治理措施圖片，小浪底水利樞紐的沖淤視頻。

互動：黃河的調沙減淤

（1）以黃土高原綜合整治為例，分析黃河侵蝕區(qū)減少入河泥沙的治理措施。

（2）觀看視頻和資料，分析治溝造地和傳統(tǒng)打壩淤地的區(qū)別。

（3）探究黃河上游龍羊峽水利樞紐和中游小浪底水利樞紐功能的不同。

在智慧課堂上，學生將完成的答案拍照上傳，教師可為完成較好的同學點贊，師生互動后，教師選擇學生代表講述。本節(jié)課關于治溝造地和傳統(tǒng)打壩淤地的區(qū)別的知識點較難理解，教學時通過視頻和圖片理解后還可結合陜西治溝造地的高考題（2020 全國卷Ⅰ）進行提升。

情境設置3：播放黃河斷流的視頻，提供斷流對主河道、河流沿岸、河口三角洲及海岸影響的圖片資料。

互動：黃河水資源的調配

（1）分析黃河流域產(chǎn)生人水矛盾的原因。

（2）結合圖片資料歸納黃河斷流的影響。

（3）提出解決黃河斷流的措施。

暢言智慧課堂還有錄制功能，課前教師點擊錄制按鈕，課后學生還可對疑難問題進行反復觀看，減輕教師反復講解的負擔。

（四）利用智慧課堂PK 版的功能，增進課堂深度總結提升

傳統(tǒng)課堂的總結提升為主依賴紙質練習，學生在課堂內完成。受時間限制，教師很難掌握學情進行提升。智慧課堂具PK 版功能，教師可選擇設置小組，匹配成功后兩個小組可以PK 答題。教師事先設置好檢測題，學生完成后拍照上傳進行PK 對比，互相釋疑。學生在質疑、反思、解題中成長，更好地發(fā)揮互幫互助精神。

（五）利用智慧課堂布置作業(yè)功能，對點設置題目訓練，增進課堂深度拓展

智慧課堂布置作業(yè)功能強大、形式多樣，有校本作業(yè)、題庫作業(yè)、答題卡、朗讀作業(yè)、選擇答題卡作業(yè)。選擇題可自動批改，簡答題可平板式移動批改，在手寫識別區(qū)人性化批改。教師基于日常作業(yè)的批改自動形成學生個人電子錯題本，教師可根據(jù)學情有針對性地進行課后輔導。以《流域內協(xié)調發(fā)展》為例，教師布置學生完成地理實踐題：分小組收集資料了解家鄉(xiāng)母親河上、中、下游水量使用狀況，實地調查母親河污染情況并提出合理化建議。學生完成后，將調查報告上傳給教師批閱。

四、地理暢言智慧課堂的實踐反思與啟示

無論是課前資源的智能推送，課中的師生、生生互動，還是課后的個性化作業(yè)布置，智慧課堂都顯示了強大的優(yōu)勢。下面結合筆者的授課體驗將其與傳統(tǒng)課堂做一個對比分析，如表1。

表1

智慧課堂在使用過程中需要廣大一線教師摸索進行提升和改進，筆者在使用過程中的啟示有：

第一，智慧課堂是輔助教學的新技術工具，需要學校加強培訓，保障地理課堂的流暢性，將暢言課堂的優(yōu)勢發(fā)揮最大化。

第二，學生端要使用新技術如登入，拍照上傳，較為費時，導致課堂授課量會較傳統(tǒng)課堂少。建議教師提高使用暢言智慧課堂熟練度，精心設置課堂互動環(huán)節(jié)，打造精品研討題，提高課堂質量。

第三，智慧課堂上，教師關注平板電腦教師端，學生關注平板學生端，師生間的情感互動較少。可通過智慧課堂互動點贊等評價功能增強教師與學生的情感交流。教師在設計移動教學策略和學習策略時，多給予學生指導和幫助。

以高考評價體系為導向，加強地理學科深度教學研究已是全體地理教師的使命。借助暢言智慧課堂開展地理知識先行，學生自主合作學習的創(chuàng)新模式值得推廣。在這過程中多關注學生“學”，不斷改進教師“教”，以理論指導實踐實現(xiàn)教學相長，促進智慧課堂與深度學習融合使用、針對性活用，帶來科學合理的應用前景。