過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課中的實(shí)踐探究

林景

（連江第一中學(xué)，福建 連江 350500）

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)題型是基于王初明（2017）“以續(xù)促學(xué)”的觀點(diǎn)推出的新題型，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，旨在考查學(xué)生對(duì)文本的理解與分析，在此基礎(chǔ)上編造出合理的故事情節(jié)并用精確的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力。［1］高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型自推出后，受到各界的廣泛好評(píng)，大家一致認(rèn)為這種全新的寫(xiě)作題型不僅能很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，相當(dāng)多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而且組織語(yǔ)言時(shí)常常出現(xiàn)大量語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤以及邏輯紊亂。許多一線教師對(duì)如何教、如何改感到棘手。顯然，傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)法無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能和策略的過(guò)程性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能提供及時(shí)的幫助，容易讓學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。因此，很有必要優(yōu)化寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不斷建立健全以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系改革。［2］新課標(biāo)重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素的培養(yǎng)，意圖讓學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)不僅考查考生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還考查學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。高考讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分細(xì)則大致如下：1.所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；2.內(nèi)容豐富性；3.應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性與準(zhǔn)確性；4.上下文的連貫性。因此，教師要在整合課程內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念指導(dǎo)下，緊扣以上評(píng)分細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟語(yǔ)篇，找準(zhǔn)文本主題，積累語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、理?yè)?jù)分析與教學(xué)模式建構(gòu)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wallace Douglas 在20 世紀(jì)70 年代提出過(guò)程寫(xiě)作法（Process Writing Approach）。他把寫(xiě)作看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為教師要教會(huì)學(xué)生的是具體步驟和詳細(xì)的操作方法。［3］過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法以過(guò)程法和寫(xiě)作法為重要的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)作階段的深入分析來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接。因此過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種基于交互理論發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法，寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是群體之間的一種交互活動(dòng)。過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)步驟包括寫(xiě)前討論、初稿、同伴反饋、修改、教師反饋和定稿，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，它符合認(rèn)知的基本規(guī)律，允許學(xué)生思維能力逐步發(fā)展，通過(guò)積極討論聽(tīng)取他人意見(jiàn)，主動(dòng)探索寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，不斷完善表達(dá)內(nèi)容，從而提高寫(xiě)作水平。

克勞迪婭（Claudia L.Keh）提出“一文三寫(xiě)”教學(xué)模式，即同一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)三次。她把寫(xiě)作分為輸入階段、初稿寫(xiě)作、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟，主要圍繞寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三個(gè)主要階段進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師要重視加強(qiáng)這三個(gè)階段的教學(xué)。［4］

基于多元反饋的“一文三寫(xiě)”教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，不同的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)不斷的反思，繼而反復(fù)修改，作品日臻完善。同時(shí)，學(xué)生還能了解自身和同伴的錯(cuò)誤及失分點(diǎn)，幫助同伴糾錯(cuò)提升?！耙晃娜龑?xiě)”教學(xué)模式也促進(jìn)新教學(xué)理念的形成，教師需學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的主體地位，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作策略的同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)實(shí)例

本文以2020 年新高考英語(yǔ)全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，探討過(guò)程寫(xiě)作法在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，包括寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三個(gè)階段，并結(jié)合“一文三寫(xiě)”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（一）選材分析

由于經(jīng)濟(jì)蕭條，小鎮(zhèn)上許多人失業(yè)了，但人們互相幫助共渡難關(guān)。Mrs.Meredith 心地善良、熱于助人，有一天，她發(fā)現(xiàn)有一戶(hù)人家由于丈夫生病，妻子要照顧他無(wú)法工作，特別需要幫助，這家的孩子Bernard 非常懂事，很想賺錢(qián)為家庭分憂。Mrs.Meredit 把情況告訴自己的三個(gè)孩子，讓他們集思廣益，想出辦法幫助Bernard 賺錢(qián)。本篇文章共314 詞。

所給的續(xù)寫(xiě)兩段首句為：

When Mrs.Meredith heard of John’s idea，she thought it was a good one，too.（Para.1）With everything ready，Bernard started out on his new business.（Para.2）

（二）學(xué)生分析

此次的教學(xué)對(duì)象是福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中高二普通班學(xué)生，他們具備一定的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，但語(yǔ)篇分析能力還不夠強(qiáng)，續(xù)寫(xiě)的條理性連貫性還有待提高。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合高二學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，同時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言活動(dòng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.借助“故事山”理解文本內(nèi)容，借助“問(wèn)題導(dǎo)向法”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

2.分析文本，找出沖突點(diǎn)，并根據(jù)所給的段落首句，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

3.進(jìn)行雙向動(dòng)態(tài)交流，在集體閱讀活動(dòng)中融入個(gè)體閱讀體驗(yàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Before writing

Step 1 Brainstorm for the basic information.

快速閱讀文本，展開(kāi)小組討論，借助“故事山”了解基本信息。［5］授課教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，對(duì)故事中的人物、發(fā)生的時(shí)間以及所處的環(huán)境等淺層信息進(jìn)行捕捉，找到推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，尋覓問(wèn)題所在以及沖突雙方。然后通過(guò)小組合作討論的方式填寫(xiě)相關(guān)信息，完成“故事山”（如圖1?2）。

［設(shè)計(jì)意圖］

“故事山（Story Mountain）”是英美國(guó)家中小學(xué)廣泛應(yīng)用的視覺(jué)閱讀輔助工具。通過(guò)完成“故事山”，可以幫助學(xué)生迅速理清脈絡(luò)，準(zhǔn)確了解故事情節(jié)，確定續(xù)寫(xiě)方向。

Step 2 Discuss the two sentences given in the following paragraphs.

（Try to encourage students to ask reasonable questions according to them.）

授課教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注銜接語(yǔ)，發(fā)散思維，通過(guò)小組討論的方式提出合理性的問(wèn)題，并收集如下：

［設(shè)計(jì)意圖］

這些問(wèn)題有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，思考文本中的懸念，通過(guò)小組合作討論，就段首給出句提出有意義合理性的問(wèn)題，借助“問(wèn)題導(dǎo)向法”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)減少焦慮，降低續(xù)寫(xiě)的難度。在人際互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生思維能得到互補(bǔ)，多角度不斷反思，最終釋放想象力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的［1］。

Step 3 Answer the questions by making use of useful expressions.

1.學(xué)生進(jìn)行小組討論，給出可能的答案。

2.學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，排除天馬行空的想象。

3.授課教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描述性詞語(yǔ)使文字具有畫(huà)面感，并鼓勵(lì)學(xué)生使用固定短語(yǔ)和特殊句式，為表達(dá)增色。

授課教師匯總討論結(jié)果，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)：

［設(shè)計(jì)意圖］

本階段要注重學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和讀者意識(shí)。在最后動(dòng)筆進(jìn)行續(xù)寫(xiě)任務(wù)之前，讓小組匯報(bào)討論結(jié)果，排除天馬行空的想象，避免走入歧途。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，在充分理解寫(xiě)作要求后，確保續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文情境連貫自然。同時(shí)，授課教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用描述性詞語(yǔ)使文字具有畫(huà)面感，并鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為表達(dá)增色，完善自己的初稿寫(xiě)作。

While writing

Step 4 Write a good composition on the basis of discussion within ten minutes.

授課教師要求學(xué)生匯總各方的意見(jiàn)建議，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)看法，在10 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成本篇寫(xiě)作任務(wù)。

［設(shè)計(jì)意圖］

在“輸入—分析—思考—輸出”的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由于先前充分醞釀?dòng)懻?，學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成本篇寫(xiě)作任務(wù)不再是件難事。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立組織框架結(jié)構(gòu)，完成個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。授課教師還需要求學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，做到卷面整潔。

After writing

Step 5 Revise for a better composition.

以多樣化視角評(píng)估學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作鑒賞能力。

（1）小組互批互改

學(xué)生完成習(xí)作后，在小組內(nèi)按照授課教師的要求進(jìn)行互批互改，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)他人更好的表達(dá)。在這過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)要找出初稿中的亮點(diǎn)句型、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提煉潤(rùn)色自己的作品?；ヅジ幕顒?dòng)使小組成員思維一直處于活躍狀態(tài)，在幫助其他成員時(shí)，自身對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）班級(jí)典型作品展示

經(jīng)過(guò)前一環(huán)節(jié)的互批互改，大家對(duì)小組內(nèi)同學(xué)的寫(xiě)作情況有了較清晰的了解。接下來(lái)，小組推選出精彩的習(xí)作，利用希沃授課助手等技術(shù)手段，在班級(jí)分享寫(xiě)作體驗(yàn)和思路，也可以對(duì)問(wèn)題習(xí)作進(jìn)行討論評(píng)析，發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題，提升作品質(zhì)量。通過(guò)暢所欲言，學(xué)生們?cè)谟淇旎钴S的氛圍中品味領(lǐng)悟?qū)懽鞯目煲狻?/p>

（3）教師點(diǎn)評(píng)

由于學(xué)生英語(yǔ)水平存在個(gè)體差異，他們?cè)u(píng)價(jià)反饋的準(zhǔn)確度可能有所偏差。因此在各個(gè)評(píng)價(jià)階段，授課教師要善于觀察，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)能力強(qiáng)的學(xué)生做示范，鼓勵(lì)更多的學(xué)生增強(qiáng)自信，提高自身反思和評(píng)價(jià)能力。

四、教后反思

高二學(xué)生習(xí)作內(nèi)容天馬行空，與原文本融合度相差甚遠(yuǎn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，借助“故事山”來(lái)分析理解文本內(nèi)容，以及借助“問(wèn)題導(dǎo)向法”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，基本上能實(shí)現(xiàn)與給定材料邏輯上的連貫。但在表述上，多數(shù)學(xué)生欠缺情感表達(dá)，讀起來(lái)干癟癟，缺乏人情味。而讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分原則之一是“內(nèi)容的豐富性”，要求續(xù)寫(xiě)部分詳細(xì)、生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和情感等，這需要適時(shí)引入修辭教學(xué)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法引起讀者的共鳴，才能提升作品的檔次。高三階段還需加強(qiáng)佳句賞析模仿和學(xué)生間的互批互改，堅(jiān)持“一文三寫(xiě)”教學(xué)模式，從而使作品不斷提煉潤(rùn)色，富有感染力。

總之，高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)題，在要求學(xué)生創(chuàng)作與原文相匹配的寫(xiě)作內(nèi)容基礎(chǔ)上，還要求語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確多樣，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了較高的要求，也對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師唯有放手，充當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法和“一文三寫(xiě)”教學(xué)模式進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)有效教學(xué)，才能從容應(yīng)對(duì)高考命題改革所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。