批判性思維與讀后續(xù)寫的互動(dòng)影響探究

游艷

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350025）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）首次把思維品質(zhì)確定為學(xué)生通過英語學(xué)科教育必須發(fā)展和提升的重要核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，其中提出思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為。［1］批判性思維是一種反思性思維，它是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)，也是創(chuàng)造性的核心能力，沒有批判性思維就沒有創(chuàng)造性思維。［2］批判性思維已經(jīng)成為21 世紀(jì)人們必須具備的基本技能之一，在教育發(fā)達(dá)國家已是標(biāo)配內(nèi)容。然而大量研究證明中國學(xué)生的“思辨性”普遍偏弱，而對于批判性思維的寥寥研究也只是多存在于大學(xué)教育教學(xué)中。由于批判性思維是反思性思維，存在一定的理解難度，在基礎(chǔ)教育階段教師對其研究較少，在教學(xué)中更難關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。然而，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維既是《高中課標(biāo)》核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，也是進(jìn)一步為新時(shí)代培養(yǎng)具有“思辨力”理智型人才奠定基礎(chǔ)的重要途徑。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維（Critical Thinking）是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，是指在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考。［3］它是一種有目的、有規(guī)則的判斷過程，這個(gè)判斷過程產(chǎn)生對證據(jù)、觀念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語境的詮釋、分析、評價(jià)、推理和解釋。［4］批判性思維具有兩個(gè)維度：批判性思維認(rèn)知技能維度和批判性思維情感傾向維度。其中認(rèn)知技能維度由闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋以及自我調(diào)節(jié)能力六個(gè)子維度組成；情感傾向維度由尋求真理性、思維開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇心以及認(rèn)知成熟度七個(gè)子維度組成。批判性思維能夠確定符合事實(shí)信念的知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于決策和行動(dòng)，這是它的感知性和應(yīng)用性特點(diǎn)，由于它是關(guān)于思維的思維，必須運(yùn)用合理的理由和方法或規(guī)則，不帶偏見和成見地進(jìn)行客觀分析，這是由它的反思性、合理性和公正性的特點(diǎn)所決定的。批判性思維的最高階段是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，所以它不僅僅是用來發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和負(fù)面事物的，也包括積極和正面的事物。這是它的建設(shè)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)賦予的終極意義。

二、讀后續(xù)寫與批判性思維

在基礎(chǔ)教育階段對于批判性思維的研究較少，尤其英語學(xué)科，即使有部分研究者嘗試在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也因?yàn)橹暗恼Z言教學(xué)、技能都是分開教，如單獨(dú)閱讀課、寫作課，從而導(dǎo)致研究多集中在將批判性思維與單一的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)結(jié)合起來。而讀后續(xù)寫是將“讀”和“寫”相結(jié)合的新雙能力合一題型，是福建省于2021 年新高考中首次出現(xiàn)的新寫作題型，要求考生依據(jù)故事文本提供的相關(guān)語境，發(fā)揮想象力，模仿上文，續(xù)寫下文，發(fā)揮創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造過程中將語言使用與篇章語境關(guān)聯(lián)起來，確保續(xù)寫的情節(jié)符合邏輯，語言規(guī)范得體。［5］運(yùn)用批判性思維的認(rèn)知技能維度闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫有利于學(xué)生正確理解分析文本，厘清故事情節(jié)把握主題意義，并根據(jù)所給的段首句和原文相關(guān)情節(jié)或細(xì)節(jié)提出批判性的合理性的問題為續(xù)寫構(gòu)思情節(jié)做好充分的鋪墊，在續(xù)寫后運(yùn)用批判性思維的評價(jià)維度對自己的續(xù)寫進(jìn)行反思性評價(jià)以及小組互評中對他人客觀的批判性評價(jià)。批判性思維情感傾向維度的尋求真理性，思維開放性、分析性、系統(tǒng)性等則指引著讀后續(xù)寫的前后關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性以及續(xù)文情節(jié)、語言的創(chuàng)造性?？梢姡耘行运季S為指向的讀后續(xù)寫有利于提高讀后續(xù)寫能力。反之，依托于讀后續(xù)寫這樣的新雙能力題型——將兩種語言技能結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)，批判性思維的培養(yǎng)在語言輸入和輸出環(huán)節(jié)中也會(huì)得到最大化的提升。張黎黎通過實(shí)驗(yàn)測量發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫對于大學(xué)生思辨能力發(fā)展的促進(jìn)明顯，相比于傳統(tǒng)的話題寫作效果更好。［6］讀后續(xù)寫訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的批判性思維能力，包括批判性思維情感子傾向，以及大部分認(rèn)知子技能。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師運(yùn)用沉浸式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維兩個(gè)維度下的子維度，如解釋、分析、評估推論等批判性思維技能和開放思想、分析性、系統(tǒng)性和認(rèn)知成熟度等多方面批判思維傾向。［7］

三、教學(xué)案例和實(shí)踐

語篇簡析：Susan 由于一次醫(yī)療事故而雙目失明。處于極度悲傷的Susan 得到了丈夫Mark 真摯而深沉的愛和體貼的幫助。在Mark 無微不至的關(guān)愛、鼓勵(lì)和照顧下，Susan 重拾自信，積極面對新的生活（在丈夫的陪伴下慢慢學(xué)會(huì)勇敢獨(dú)立乘車上下班），Mark 給予她的不僅僅是耐心、忠誠和愛，更是給予超越視覺的勇氣、信心和希望，這讓我們理解了愛的真諦。所給文本故事的最后一段是Susan 終于鼓起勇氣要獨(dú)自去上班了……

續(xù)文所給的兩段段首句分別是第一段為：She said goodbye and，for the first time，they went their separate ways.第二段為：On Friday morning，as Susan was stepping onto the bus as usual，the driver said“Miss，I sure envy you.”Curious，Susan asked the driver why.故事文本和所給的段首句都不難，關(guān)鍵是如何抓住文本中能為續(xù)文鋪墊的重要細(xì)節(jié)信息，結(jié)合所給的段首句寫出能與原文協(xié)同、關(guān)聯(lián)和共情的續(xù)文。

學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是高二下學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，批判性思維測量表結(jié)果顯示基本居于平均水平，高二下學(xué)期學(xué)生對于讀后續(xù)寫雖然已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解，也學(xué)習(xí)了不少微技能和簡單的讀后續(xù)寫模式，但是每每總是感到要么無從下手，要么總有一種斷層感，續(xù)文難以達(dá)到與原文的協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性和共情性。

教學(xué)目標(biāo)：基于本節(jié)課的文本和學(xué)情，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維的兩個(gè)維度之相關(guān)子維度，解讀和厘清文本脈絡(luò)和探究主題；（2）學(xué)生能夠根據(jù)所給的段首句運(yùn)用批判性思維，回讀探尋所給文本中的重要關(guān)聯(lián)信息并合理構(gòu)思續(xù)文；（3）學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)表，運(yùn)用批判性思維的反思性進(jìn)行自我評價(jià)和互評，重新修改續(xù)文使其與原文的協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性更加密切，使閱讀者更容易產(chǎn)生共情性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）Lead?in

教師運(yùn)用圖片（如圖1）和標(biāo)題“Right Beside You”，激發(fā)學(xué)生想象和預(yù)測，然后引導(dǎo)學(xué)生沉浸式默讀，完成下表（如表1）。獲取文本基本信息要素的同時(shí)，能快速與主人公共情為后續(xù)的創(chuàng)想做好情感鋪墊。

表1

T：Look at the title and the picture.Guess what the story is about.（What happened in the story?...Maybe they are a couple .What are they doing? They are getting on a bus....What does the title mean? It means they are always together.....）Fill in the table to get basic elements.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過標(biāo)題和圖片（如圖1）激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，同時(shí)激活學(xué)生相關(guān)圖示或詞匯信息，比如圖片上這一對可能是夫妻，其中一人可能是盲人，司機(jī)正幫助他們上車。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，思考標(biāo)題“Right Beside You”暗含的寓意能體現(xiàn)他們之間不離不棄的感情。這一環(huán)節(jié)介入了批判性情感傾向維度的好奇心、尋求真理、分析性以及認(rèn)知技能維度的闡釋和分析。該導(dǎo)入為學(xué)生默讀迅速獲取文本基本信息（如表1）和下文主題探究做好鋪墊。

（二）Thorough reading

1.Clarifying threads

探究課文主題和主旨，需要整體理解課文內(nèi)容、梳理文本結(jié)構(gòu)，情節(jié)變化和情感波動(dòng)。依據(jù)該文本內(nèi)容，針對情節(jié)線索和情感線索，本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下圖示（圖2），在完成后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情節(jié)線索，關(guān)注動(dòng)詞詞性和情感線索關(guān)注形容詞詞性，為后續(xù)的續(xù)寫環(huán)節(jié)做好情節(jié)和情感引導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)與其他讀后續(xù)寫略有不同，把線索探尋置于主題探究之前，既有利于對文本主題的把握，也有利于后續(xù)情節(jié)符合邏輯性發(fā)展的續(xù)寫，情節(jié)的發(fā)展是依據(jù)時(shí)間推移和故事邏輯而進(jìn)展，情感的變化是依據(jù)情節(jié)發(fā)展而波動(dòng)，threads searching 是以批判性認(rèn)知技能維度的分析和推理，以及情感傾向維度的尋求真理性、思維開放性、分析性、系統(tǒng)性為指向，為讀后續(xù)寫的邏輯性構(gòu)思做好充分準(zhǔn)備。

2.Inquiring theme

教師引導(dǎo)學(xué)生探尋了情節(jié)和情感線索后，再根據(jù)所給的提示詞引導(dǎo)學(xué)生，就比較容易把握課文主題（如圖3）和主旨了。主題探究的目的是為后續(xù)續(xù)寫部分把握主題方向，主題把握不到位學(xué)生續(xù)寫就容易跑題或偏題，因此主題把握是續(xù)寫的核心。這是依據(jù)批判性思維的認(rèn)知技能維度中分析和推理，以及情感傾向維度的尋求真理性和分析性，進(jìn)行總結(jié)和概括提煉。

在分析了情節(jié)發(fā)展和情感波動(dòng)，梳理出兩條線索和探究了文本主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)文本人文價(jià)值意義就水到渠成了。教師可以設(shè)置這樣的問題：What value can we get from the moving story? What quality can we learn from the husband?....引導(dǎo)學(xué)生思考得出正能量的價(jià)值觀（如圖4）。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀后續(xù)寫的價(jià)值取向基于主題意義的探究，取決于原文所傳遞的正能量情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此為了續(xù)寫部分的人文價(jià)值與原文保持協(xié)同性和一致性，有必要在文本閱讀時(shí)提煉人文價(jià)值觀。這是以批判性思維認(rèn)知技能維度的評價(jià)子維度和情感傾向維度的尋求真理性、認(rèn)知成熟度等子維度為指向，為續(xù)文的價(jià)值取向升華提供關(guān)聯(lián)依據(jù)。

（三）Creative plotting

1.Thinking&Predicting

正如王初明所指出的：“充分理解前文并加強(qiáng)語言理解與語言輸出之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，是提高語言學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在?！保?］續(xù)寫的語言輸出要基于對原文文本的深入理解、對主題主線的準(zhǔn)確提煉和人文價(jià)值的正確探索，以及對所給的段首句的邏輯把握，如此才能做到與語言輸入的原文達(dá)到關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。因此運(yùn)用契訶夫原則（Chekhov's Gun）這是一種比較迅速捕捉關(guān)鍵信息要點(diǎn)的方法，教師可通過提問：Where can we find the“guns”? What are the key points to continue the story?引導(dǎo)學(xué)生從原文尤其是最后一段和所給的兩段段首句去尋找關(guān)鍵信息點(diǎn)。特別是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比對兩幅圖（如圖5）的變化和隱藏的信息，有利于學(xué)生符合邏輯地預(yù)測后續(xù)故事的發(fā)展，同時(shí)有助于促進(jìn)批判性思維兩個(gè)維度相關(guān)子維度的提升。

Finally，Susan decided that she was ready to try the trip on her own.Monday morningarrived.…… She felt she was so lucky for he had given her agiftmore powerful thansight.

Paragraph 1：

She said goodbye and，for the first time，they went theirseparate ways._____________________________

Paragraph 2：

OnFriday morning，as Susan was stepping onto the busas usual，the driver said“Miss，I sureenvy you.”Curious，Susan asked the driverwhy.

___________________________________________________

【設(shè)計(jì)意圖】

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文本和段首句的“guns”并進(jìn)行適當(dāng)分析，如從Monday morning 到Friday morning，以及as usual 的相關(guān)時(shí)間詞匯提示，說明Susan 已經(jīng)能漸漸獨(dú)立上班，而more powerful than sight 暗示丈夫給予妻子的gift 已經(jīng)超出了光明本身，這是自信和勇氣契合主題和思想升華等。對比兩幅圖（圖5）的不同之處，通過圖片的直觀性啟發(fā)學(xué)生從文本發(fā)現(xiàn)、捕捉對續(xù)文有幫助的關(guān)鍵信息，從而啟迪發(fā)散思維和邏輯思維。再結(jié)合段首句的關(guān)鍵詞separate ways，envy，why 等采用問題鏈提問：What is the difference between the two pictures? Did Susan really go to work on her own? Was her husband at home?Where was her husband?和代入法（In paragraph 1 suppose you are Susan.In paragraph 2 suppose you are the driver.）讓學(xué)生展開合理的想象，為后續(xù)寫作做好邏輯性構(gòu)思。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用了批判性思維兩個(gè)維度的多種子維度：分析、推理、評價(jià)、解釋和尋求真理性、思維開放性、分析性和系統(tǒng)性，基于批判性思維的合理構(gòu)思想象才能使所寫的續(xù)文更具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性。

2.Creating the plot

協(xié)同效應(yīng)是讀后續(xù)寫的重要評價(jià)依據(jù)，很多學(xué)生對于文本理解不透的情況下，匆忙續(xù)寫或者是即使對文本故事深入理解，但未關(guān)注到寫作部分是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫之“續(xù)”的重要性。導(dǎo)致所寫的內(nèi)容與原文缺少關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性導(dǎo)致主題跑偏，情節(jié)設(shè)計(jì)不合理，主線模糊不清晰，情感發(fā)展不符合原文所給的人物特點(diǎn)，思想表達(dá)提煉偏離主題進(jìn)而造成續(xù)寫與原文相互獨(dú)立缺乏關(guān)聯(lián)和協(xié)同。因此基于原文的文本分析、主線厘清、主題探究和人文價(jià)值提煉后的后續(xù)創(chuàng)想，有利于續(xù)文與原文的關(guān)聯(lián)和協(xié)同。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論創(chuàng)想續(xù)文的文本信息（如表2）和結(jié)合問題鏈，導(dǎo)出情節(jié)情感線以及主題和正確價(jià)值觀。（如圖6）

表2

【設(shè)計(jì)意圖】

根據(jù)讀后續(xù)寫的協(xié)同性原則，基于批判性思維兩個(gè)維度，進(jìn)而對原文文本進(jìn)行較深入的分析，學(xué)生對于續(xù)文文本和主題也不難把握。而對于后續(xù)故事符合文本以及所給定的段首句情節(jié)和情感發(fā)展的合理創(chuàng)想，更需要批判性思維認(rèn)知技能維度（分析、推理、評價(jià)等）和情感傾向維度（尋求真理性，思維開放性，分析性，系統(tǒng)性等）的指引。上一環(huán)節(jié)中教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，結(jié)合圖片進(jìn)行想象后，可針對兩段分別進(jìn)行自我問題設(shè)置（批判性思維的反思性體現(xiàn)）。Q1：How did she make her way to work on her own?Q2：How did she feel? Q3：Why did the driver envy Susan? Q4：How did Susan feel after she got the answer? ...這有助于幫助學(xué)生迅速梳理出情節(jié)和情感線索，定位人文價(jià)值取向。

（四）Critical evaluation

由于一節(jié)課的時(shí)間非常有限，教師在匆忙引導(dǎo)學(xué)生分析文本和續(xù)寫創(chuàng)想后，留給學(xué)生寫作的時(shí)間所剩無幾，往往在最后隨意選擇一兩份簡單展示而過，達(dá)不到讀后續(xù)寫的良好效果。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或當(dāng)場講評，或布置作業(yè)修改潤色后，第二節(jié)課進(jìn)行評價(jià)。完成讀后續(xù)寫后，參照評價(jià)表（表3）評價(jià)維度的自評和互評，給予學(xué)生對續(xù)文、原文的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性進(jìn)行自我反思的最好機(jī)會(huì)。教師可選擇幾份有代表性的習(xí)作進(jìn)行集體評價(jià)，也可以請?jiān)撋约簠⒄赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性評價(jià)。圖7 展示的學(xué)生習(xí)作盡管有存在一些小錯(cuò)誤，但是總體比較豐富地體現(xiàn)了情節(jié)的邏輯性和Susan 情感變化，并升華了主題，以批判性思維為指向的讀后續(xù)寫的關(guān)聯(lián)性、一致性和共情性也體現(xiàn)得比較充分和完整。

表3 讀后續(xù)寫學(xué)生版評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫不可或缺的部分，自評與互評是批判性思維在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中最本質(zhì)的體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行自評和互評，既有利于讀后續(xù)寫能力的提升，又能促進(jìn)批判性思維的自我習(xí)得，是批判性思維反思性的本質(zhì)體現(xiàn)。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫這一將閱讀和寫作相結(jié)合的新高考題型，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體，尤其是“續(xù)寫”的特殊性對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)具有顯著影響。為了使續(xù)文與原文協(xié)同、關(guān)聯(lián)以及共情，批判性思維兩個(gè)維度依托讀后續(xù)寫載體，在詳細(xì)解讀文本、構(gòu)思創(chuàng)想續(xù)文和反思性自評互評環(huán)節(jié)過程中得到促進(jìn)和提升。同時(shí)，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用批判性思維的多項(xiàng)子維度，結(jié)合展示性問題和參考性問題鏈，指引學(xué)生闡釋、分析、推理和評價(jià)等，也有利于促進(jìn)和提升讀后續(xù)寫的寫作能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師的批判性思維意識(shí)引領(lǐng)著學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展方向，使之既結(jié)合邏輯性思維，又為創(chuàng)新性思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這對于促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)發(fā)展有重要的意義。