現(xiàn)階段小學(xué)體育課程的演變過(guò)程及其發(fā)展趨勢(shì)

楊洋

（淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校 山東 淄博 255000）

引言

小學(xué)體育課程演變過(guò)程展示了不同階段下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求和發(fā)展情況，基于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展背景下，總結(jié)小學(xué)體育課程的演變過(guò)程，探討其發(fā)展趨勢(shì)，有利于促進(jìn)后續(xù)小學(xué)體育課程教學(xué)改革及學(xué)科建設(shè)工作的順利推進(jìn)，強(qiáng)化體育教學(xué)中心思想，真正發(fā)揮體育課程培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的作用。

1、小學(xué)體育課程的演變過(guò)程

從我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)指南的演變過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，每一次的體育課程教學(xué)改革都是總結(jié)反思前一階段課程的問(wèn)題與漏洞，并進(jìn)行探究與探索，優(yōu)化體育課程教學(xué)模式，使其更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。雖然在這個(gè)期間，小學(xué)體育課程改革之路較為波折，但是其方向是正確的，小學(xué)體育課程的演變也在不斷地向科學(xué)性、現(xiàn)代化的特點(diǎn)中發(fā)展。在小學(xué)體育課程的演變中，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1、從全盤(pán)吸收到科學(xué)借鑒

自1903年《奏定學(xué)堂章程》所規(guī)定的初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂的體操課程幾乎是全盤(pán)照抄了日本的體操課程。這種全盤(pán)吸收、生搬硬套的教學(xué)體制與我國(guó)當(dāng)時(shí)的發(fā)展國(guó)情不符，難以與當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求相適應(yīng)。同理，1956年，小學(xué)體育課程教學(xué)綱要又完全照抄了蘇聯(lián)的內(nèi)容。導(dǎo)致小學(xué)體育課程教學(xué)模式存在單一性和片面性，不符合發(fā)展需求。至后期，我國(guó)開(kāi)始了基于特色國(guó)情及師資教育教學(xué)資源下分析和探索的體育改革過(guò)程，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國(guó)際教育交流不斷增加，為與世界接軌，我國(guó)在小學(xué)體育課程教學(xué)方面開(kāi)始科學(xué)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)足自身不足，自主適應(yīng)國(guó)際化潮流。

1.2、適應(yīng)社會(huì)需求與兒童需求

我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)從最初的注重滿(mǎn)足政治統(tǒng)治需求特點(diǎn)，到對(duì)社會(huì)、兒童、知識(shí)這3方面要素關(guān)系的處理，注重強(qiáng)調(diào)兒童中心論，忽略體育理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員培育等教育教學(xué)需求。在新中國(guó)成立后，小學(xué)體育課程進(jìn)行改革，著重提高體育教學(xué)知識(shí)的完整性，導(dǎo)致學(xué)生喪失運(yùn)動(dòng)興趣。隨著素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生的教學(xué)中心地位被突出，以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想和教學(xué)理念開(kāi)始盛行，體育課程的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變，體育課程更加適應(yīng)兒童興趣及其身心發(fā)展規(guī)律。

1.3、統(tǒng)一性和靈活性

長(zhǎng)期以來(lái)，受地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、兒童身心個(gè)體發(fā)展等差異性條件影響，體育課程授課綱要的統(tǒng)一性，與現(xiàn)實(shí)條件下要求體育課程授課方法及內(nèi)容的靈活性特點(diǎn)相背馳，如何統(tǒng)籌統(tǒng)一性及靈活性發(fā)展需求，是體育課程教學(xué)的中心問(wèn)題之一。

我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)從總體來(lái)看依舊存在統(tǒng)一性有余而靈活性不足的特點(diǎn)，體育課程的開(kāi)設(shè)到目標(biāo)、時(shí)數(shù)、內(nèi)容、考核等方面規(guī)定得越來(lái)越具體。改革開(kāi)放后，在《全日制義務(wù)教育體育（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了體育課程三級(jí)管理、選修課程等制度，這是小學(xué)體育課程改革中靈活性明顯增強(qiáng)、體育教學(xué)科學(xué)性不斷增強(qiáng)的重大突破之一。

2、小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，借鑒我國(guó)百余年小學(xué)體育課程改革及教學(xué)大綱的變化歷史，把控小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，使得小學(xué)體育課程適應(yīng)現(xiàn)在人才培育教育教學(xué)工作需求，促進(jìn)小學(xué)體育課程建設(shè)朝著科學(xué)化、現(xiàn)代化、多樣化等方向邁進(jìn)。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》內(nèi)容，幫助小學(xué)生強(qiáng)健體魄、使其成為四有青年，開(kāi)始以健康第一為課程改革核心思想，扎實(shí)培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，鍛煉學(xué)生的體育技能。小學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)主要從以下幾個(gè)方面凸顯。

2.1、課程目標(biāo)整合化

過(guò)度強(qiáng)調(diào)體育理論性教學(xué)、知識(shí)性教學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)體育課程教學(xué)曾經(jīng)一度失衡，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求及人格素質(zhì)等培養(yǎng)被忽略，生本地位未被受到重視?；谶@一問(wèn)題下，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康、追求個(gè)性發(fā)展的體育課程目標(biāo)整合發(fā)展。通過(guò)課程改革，打破了以往小學(xué)體育課程教學(xué)中的授課教師的主體地位觀(guān)念，將學(xué)生作為體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)的中心。體育教師將充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，體育教師能夠與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生獲得更多的尊重，以促進(jìn)師生間的順利溝通和交流，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)將進(jìn)一步注重整合知識(shí)性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與活動(dòng)課程的雙向探索，重新定位體育課堂教學(xué)目的，為學(xué)生留足體育活動(dòng)時(shí)間。在開(kāi)展體育課程教學(xué)時(shí)，需要充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺(jué)性來(lái)推動(dòng)體育教學(xué)進(jìn)程。新發(fā)展進(jìn)程下，小學(xué)體育課程價(jià)值是促進(jìn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”“學(xué)生發(fā)展”三者在小學(xué)體育課程中的動(dòng)態(tài)平衡與和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮小學(xué)體育課程體系的整體效應(yīng)。

2.2、課程內(nèi)容現(xiàn)代化

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教材內(nèi)容專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)化程度高，不符合小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。小學(xué)體育教材改革進(jìn)程將進(jìn)一步加快，以現(xiàn)代化、生活化、科學(xué)化為改革準(zhǔn)則，提高小學(xué)體育教學(xué)的生活性特點(diǎn)及特色，提高體育教育教學(xué)的內(nèi)容的適從性。比如1-2年級(jí)要突出游戲化，與普通的游戲相比，體育教學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲中的主體地位，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間，提升學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，通過(guò)體育老師的悉心引導(dǎo)，學(xué)生能夠改變不良的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在獲得教學(xué)游戲自主權(quán)的同時(shí)也能夠形成一種自我約束力，以此提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。跟尋常游戲不同的是，體育教學(xué)游戲還強(qiáng)調(diào)了體育教師角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者變成教學(xué)游戲的協(xié)作與支持者。通過(guò)教學(xué)游戲，來(lái)讓學(xué)生更加自由開(kāi)放地學(xué)習(xí)知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的限制，旨在為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的知識(shí)體育活動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)積極性。在3-4年級(jí)要突出生活化，如果體育老師全部使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，會(huì)大大增加部分學(xué)生的畏學(xué)情緒。所以體育教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，來(lái)拉近學(xué)生與體育理論知識(shí)的距離，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)體育理論知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)該適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，來(lái)增加與學(xué)生的良性互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課程指導(dǎo)。在體育課程上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)動(dòng)作講解過(guò)程時(shí)，可以向?qū)W生分解動(dòng)作，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)；其次，案例教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生理解和掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)中抽象的理論知識(shí)。體育教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況以及教學(xué)背景來(lái)選取適合的教學(xué)案例，以此提升課堂教學(xué)的效果，提高體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)效性、趣味性和典型性；最后，充分結(jié)合多媒體教學(xué)方式，使用圖片及視頻等方式來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)案例及其體現(xiàn)的理論知識(shí)的印象。在進(jìn)行講解過(guò)程中，教師需要確保教學(xué)方法的有效性，保障學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識(shí)。對(duì)于5-6年級(jí)要重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)或體育能力的初步培養(yǎng)，尤其重視地區(qū)特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)文化的傳承。以冰雪運(yùn)動(dòng)為例，應(yīng)該積極地整合資源，創(chuàng)新冰雪活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)地改變技術(shù)難度動(dòng)作，使其與小學(xué)體育教學(xué)的難度相符合。充分發(fā)揮本校體育教學(xué)教育的特色，將冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與校內(nèi)體育教學(xué)相結(jié)合，來(lái)提升冰雪活動(dòng)的特色性。并且將冰雪活動(dòng)納入學(xué)校體育日常教學(xué)內(nèi)容中去，制定冰雪活動(dòng)的小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃，不斷地進(jìn)行冰雪活動(dòng)的創(chuàng)新及研究，來(lái)吸引更多的學(xué)生參加到冰雪活動(dòng)中去，以此來(lái)充實(shí)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容的選擇和確定上，應(yīng)該要踐行“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的體育課程開(kāi)展教育教學(xué)原則下，增強(qiáng)體育課程教學(xué)的實(shí)用性及可行性。與此同時(shí)，注重科學(xué)落實(shí)課程規(guī)劃內(nèi)容，避免主觀(guān)及形式主義現(xiàn)象，全面落實(shí)素質(zhì)教育課程價(jià)值觀(guān)；注重提升教學(xué)方式的科學(xué)性，充分考量德育需求，開(kāi)拓綜合型人才培養(yǎng)路徑，發(fā)展融合學(xué)科，增強(qiáng)師生關(guān)系，擴(kuò)大體育教學(xué)格局，定位體育教學(xué)新功能。通過(guò)開(kāi)展體育課程人文學(xué)科建設(shè)工作，提高學(xué)科發(fā)展與學(xué)科建設(shè)水平，增強(qiáng)體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)屬性，體現(xiàn)體育學(xué)科人才培育功能，推動(dòng)育人模式的突破創(chuàng)新，走出單一人才培育體系、思想框架、拓寬教育視線(xiàn)、建立國(guó)際視野，進(jìn)一步落實(shí)人才培育工作。

2.3、課程結(jié)構(gòu)多樣化

凸顯體育學(xué)科的靈活性，提高校本教材與校本學(xué)科的多樣性，提高地方體育教育教學(xué)質(zhì)量，與現(xiàn)代化體育教學(xué)主旨相適從。通過(guò)加大校本課程與潛在課程的開(kāi)發(fā)力度，使得體育教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化需求、滿(mǎn)足不同學(xué)校開(kāi)展體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化需求。與此同時(shí)，加大家校合作力度，大部分學(xué)校開(kāi)展校本課程建設(shè)工作，主要的帶頭部門(mén)是行政管理部門(mén)及教育教學(xué)部門(mén)，而使用行政管理手段、教育教學(xué)手段開(kāi)展校本課程的建設(shè)，不能完全符合學(xué)生導(dǎo)向性與個(gè)性化需求。所以應(yīng)注重發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育學(xué)科課程內(nèi)容和教育交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的家校合作氛圍。通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)的帶頭作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，利用校園教學(xué)資源及信息服務(wù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展體育學(xué)科建設(shè)工作，為學(xué)生提供競(jìng)賽、訓(xùn)練、課外活動(dòng)等多種教育教學(xué)資源，全面滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。發(fā)揮體育教師的帶頭作用，落實(shí)體育學(xué)科建設(shè)工作，從而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。注重體育風(fēng)氣、體育文化、體育環(huán)境的營(yíng)造工作，將日常體育教學(xué)工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。靈活利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)，做好體育課程日常的考勤及學(xué)生管理工作。重視建立小學(xué)體育課程考核機(jī)制，避免學(xué)生早退、遲到等不良行為的出現(xiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的自我管理及約束能力。充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，通過(guò)創(chuàng)新體育課程教學(xué)方式，積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)足球、體操、武術(shù)等多種類(lèi)型的第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生形成的良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣 。通過(guò)校本課程建設(shè)、推動(dòng)體育課程學(xué)科改革與建設(shè)，開(kāi)展家校合作的方式，才能提高教材的對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生差異的適應(yīng)性和科學(xué)性。

2.4、課程管理多極化

為滿(mǎn)足小學(xué)體育課程改革及發(fā)展需求，基于國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定管理的前提下，建立小學(xué)體育課程管理三級(jí)化模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)籌、地方總結(jié)、學(xué)校落實(shí)的小學(xué)體育課程管理多極化趨勢(shì)。雖然統(tǒng)一的小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)及教學(xué)制度有利于促進(jìn)全國(guó)人民身體素質(zhì)的提高，踐行全民健身活動(dòng)，倡導(dǎo)終身鍛煉理念，落實(shí)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，但是由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)政治、環(huán)境氣候、教育資源等出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間的教育教學(xué)重點(diǎn)也有所偏差。所以，需要貫徹三級(jí)化課程管理模式，下放體育課程教學(xué)改革權(quán)，促進(jìn)體育課程教學(xué)工作有質(zhì)量、有目的地落實(shí)。各地小學(xué)作為培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的主要場(chǎng)所，通過(guò)改革體育課程，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，使得小學(xué)體育課程符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本原則，使得教學(xué)效果取得了一定成就。在新時(shí)期下，促進(jìn)體育課程教學(xué)與振興體育事業(yè)、要與實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想要求緊密相連。其次，為了使得國(guó)家制定的小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)及教學(xué)制度具有普遍適從性，能夠充分滿(mǎn)足全國(guó)各地小學(xué)的育人需求，需要充分考慮社會(huì)發(fā)展、地區(qū)生活習(xí)俗、生活習(xí)慣等因素，使得三級(jí)課程管理綱要具有實(shí)用性，促進(jìn)我國(guó) 體育教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，注重協(xié)調(diào)地區(qū)教育發(fā)展水平，形成地方體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，總體落實(shí)國(guó)家政策方針，形成地方特色體育文化?？傊?，力求使小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛的適應(yīng)性，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、落實(shí)綜合性人才資源培養(yǎng)的必要措施，也是體育課程管理工作改革的中心思想。

2.5、課程評(píng)價(jià)多元化

體育課程評(píng)價(jià)將會(huì)朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)及體育課程建設(shè)，將會(huì)基于整個(gè)教育體系的考量下開(kāi)展體育學(xué)科的建設(shè)工作，開(kāi)好開(kāi)足體育課程，提高體育課程的學(xué)科地位、發(fā)揮體育教學(xué)的育人功能，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值。雖然改革開(kāi)放后，國(guó)家實(shí)施了培育人才政策，統(tǒng)一教學(xué)大綱及教學(xué)評(píng)價(jià)的政策，統(tǒng)一的體育考試標(biāo)準(zhǔn)能夠一定程度上檢測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，但是，并不符合現(xiàn)階段下健康第一的小學(xué)體育課程開(kāi)展策略，限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，唯分?jǐn)?shù)論以及應(yīng)試教育等影響，使得學(xué)生忽略體育課程的價(jià)值和作用，學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性不高。由于體育課程的評(píng)價(jià)方式及方法較為單一，忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升及運(yùn)動(dòng)過(guò)程的評(píng)估工作，沒(méi)有針對(duì)性的考核學(xué)生的運(yùn)動(dòng)精神、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的指標(biāo)，只將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能是否達(dá)標(biāo)作為體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種以是否達(dá)標(biāo)的單一的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，而且嚴(yán)重與體育教育的初衷背道而馳。所以要構(gòu)建完善的小學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)及考核機(jī)制，并將其設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立符合實(shí)際難度，具有實(shí)際參考意義的體育能力多元化的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)論體系應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、及個(gè)人提升水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考評(píng)工作時(shí)，教師要注重將學(xué)生的健康及全面發(fā)展放在主要位置，采取科學(xué)而全面的方法開(kāi)展體育考評(píng)工作。合理的課程評(píng)價(jià)能真正的發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能，能真正促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的目的。以素質(zhì)教育為思想宗旨、推動(dòng)課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展多元化的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法中貫徹多元理念。構(gòu)建由教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)估為一體的體育課程多元主體評(píng)價(jià)體系，以充分保證評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)的真實(shí)科學(xué)性，落實(shí)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)定量評(píng)價(jià)結(jié)合、綜合性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，來(lái)科學(xué)有效地評(píng)定學(xué)生的體育課程表現(xiàn)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，體育教師需要基于多元課程評(píng)價(jià)體制下，采用正面、積極、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，不斷引導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)整體育課程目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)方法和鍛煉策略，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，不斷提升運(yùn)動(dòng)能力、激發(fā)自身運(yùn)動(dòng)潛能。

3、結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了我國(guó)小學(xué)體育課程教學(xué)的演變趨勢(shì)，總結(jié)了其演變發(fā)展規(guī)律。如從全盤(pán)吸收到科學(xué)借鑒、適應(yīng)社會(huì)需求與兒童需求、統(tǒng)一性和靈活性等演變的側(cè)重點(diǎn)中，進(jìn)一步從體育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，深度剖析了小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與方向。明確了現(xiàn)階段下小學(xué)體育教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。隨著小學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)化，在新時(shí)期下，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，致力于推廣開(kāi)展個(gè)性化的分層教學(xué)，切實(shí)落實(shí)體育課程改革內(nèi)容從實(shí)際需要出發(fā)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)體育與德育工作的進(jìn)一步融合，突出體育教學(xué)的功能，顯示體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)人、教育人的特點(diǎn)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人格、體育情感、體育意志，健全人格發(fā)展，提高綜合能力。