銜接·溝通·交流

◆田大利 安徽省六安市霍邱縣直中心幼兒園

縣直中心幼兒園是一所去年秋季才開園的農(nóng)村幼兒園。開始報名時，幼兒園還有部分施工沒有結(jié)束，部分家長踩著爛泥和帶著“能不能開園”的疑惑來到這里登記。本學期招收了33個孩子，除了11個小班孩子，其余22個孩子都是從私立幼兒園轉(zhuǎn)過來的。

案例描述

在剛開園的那段時間，總能聽到家長說“幼兒園是公辦的”“這里的老師好，孩子很喜歡”等夸獎幼兒園的話。但是，漸漸地，這些話越來越少。開學一個多月時，一個家長操著本地的方言質(zhì)疑幼兒園：“你們園不教寫字，也不教拼音，我們孩子上了小學，怎么弄？”這位家長剛走不久，大班老師就委屈地把家長在群里的對話拿給我看。老師說，該解釋的已經(jīng)解釋了，家長還是總說要教寫字、拼音。

案例分析

家長缺乏對幼小銜接的認識和了解?？h直中心園地處農(nóng)村，家長們的教育理念落后，對幼兒園的認知還停留在之前的“學前班”狀態(tài)，家長同教師未達成教育共識。家長對幼兒園以游戲為主的學習方式表示懷疑甚至是不贊同，認為是在“虛度光陰”。多數(shù)家長意識不到這種不尊重幼兒身心規(guī)律、拔苗助長式育兒方式的危害。

教師在幼小銜接中的合作與溝通作用沒能發(fā)揮?！队變簣@教育指導綱要（試行）》第三條指出：“幼兒園應與家庭社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！边@其中就涉及幼小銜接的重要角色——教師。這里所指的教師不僅包括幼兒園教師，也包括小學教師。我們要認識到兩者之間的合作、溝通的重要性。但實際上，幼、小教師之間的溝通比較少，一般只有幼兒園邀請小學教師來園做有關幼小銜接的講座、分享會，以及大班下學期進行的參觀小學兩項活動。幼小教師之間沒有建立起一套有效、長久、持續(xù)的合作。

兒童在幼小銜接中的地位與作用被忽視。隨著時代的發(fā)展，人們越來越關注到兒童作為獨立個體的情感體驗與看法。聯(lián)合國制定并生效的《兒童權利公約》中有關兒童參與權的規(guī)定指出，“兒童是有能力的參與者”。瑞吉歐的成功教育也驗證了“兒童是有能力的社會建構(gòu)者”，表明了兒童有其自身的能力。我國在幼小銜接的教育實踐中主要是基于成人的視角，而忽視了兒童這一最大的利益相關者的態(tài)度與看法，缺乏兒童的視角。

“兒童的視角”必須是兒童自己的視角，要充分給予兒童表達自己的“話語權”，讓幼兒自由表達自己的體驗或看法，確立兒童在幼小銜接中的主體地位，發(fā)揮兒童的積極作用。目前我們普遍開展的就是“參觀小學”系列活動，在組織這些活動時未先問問兒童想知道什么、想了解什么，而是流于形式，走馬觀花進行“參觀”。對孩子來說，這往往是去小學的“半日游”或“一日游”，我們并未真正從兒童出發(fā)，尊重、理解兒童，站在兒童的視角來理解幼小銜接。

銜接——發(fā)揮兒童的主體地位，創(chuàng)新構(gòu)建幼小銜接課程

在大班時，“參觀小學”是我們經(jīng)常舉行的活動，如何讓此類活動發(fā)揮最大效果，我想首先要完善“參觀小學”的系列活動，讓兒童成為這次活動的主人，由他們來設計此次活動的形式，引導其說出內(nèi)心最真實的想法，說出他們最感興趣的、最想了解的關于小學的一系列問題，帶著問題去開展系列活動，豐富活動的形式與內(nèi)容。

其次，教室的布置要符合兒童的年齡特點，讓活動室環(huán)境有利于幼兒的學習，或者在小學布置幼兒園的區(qū)角，幫助他們順利進入小學階段的學習。幼兒園教師要深入了解小學課程，參與備課。我們在一年級的教室里布置科學角、植物角；把孩子在幼兒園的成長檔案帶進小學，一年級的課堂教學中能出現(xiàn)幼兒園老師的身影。

最后要抓住兒童初入學時會被年長同伴所吸引，并想和年長同伴進行交往這一意愿，從兒童的實際需求和興趣出發(fā)，積極發(fā)揮年長同伴的帶動作用，讓兒童多與小學生交流，并通過小學生來向?qū)W齡前兒童傳達小學的一系列訊息，這種類型的交往會幫助兒童較快適應新環(huán)境。

溝通——加強家園溝通，解決家長教育困惑

作為幼兒教育的組織和執(zhí)行者，教師要以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為導向，不斷學習先進理念，思想上充分重視幼小銜接工作，主動幫助家長改變落后的思想觀念。鑒于幼兒多為留守兒童，幼兒園中80%左右的幼兒都是祖輩帶的，這些祖輩中識字的很少，我園設置家園欄或在群里發(fā)送育兒知識都不現(xiàn)實，只能通過面對面或者打電話的方式與家長交流。

充分利用上下學的間隙時間。利用家長們接送孩子的時候，找機會耐心地和家長進行口頭交流，把孩子在園的活動情況具象表達，讓家長能夠感受到孩子在園期間的生活、學習等各方面的表現(xiàn)。

積極開展班級愛心約談活動。針對一些有特殊表現(xiàn)的孩子，教師會根據(jù)需要，每月約談家長，把家長請到幼兒園，留出專門的時間與家長交流，對于孩子近階段的表現(xiàn)與家長做深入交談，分享進步點，優(yōu)化提升點，有針對性地為家長提供適合孩子發(fā)展的建議，使家長建立對孩子發(fā)展的合理期望，與家長達成一致的教育目標，共同為孩子順利進入并適應小學做好準備。

加強定期家訪活動。孩子的教育不是幼兒園或者家庭一方可以完成，需要雙方密切配合，才能讓“1+1＞2”。定期家訪活動，是教師與家長面對面交流幼兒情況，教師了解家庭教育情況的良好契機，每月開展1～2次的定期上門家訪，教師能夠給予家長一些科學的育兒指導，特別是在幼小銜接的方式方法上進行指導，讓家園之間的配合更加和諧、高效。老師們不但為家長解答疑惑，而且還制訂了孩子的成長檔案，創(chuàng)新地構(gòu)建了屬于我們自己的幼小銜接課程。定期家訪的短暫見面給我們帶來了良好的開端，讓家長們近距離了解了集團的教學理念和教育方法，扭轉(zhuǎn)小學化的教育思想，幫助家長們消除了心里的擔憂，拉近了家長、老師的距離，也讓家長們開始從不同角度來看孩子們的成長。

召開家長會，轉(zhuǎn)變家長教育理念。家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響至關重要。為了贏得家長的信任，轉(zhuǎn)變家長教育理念，我們特邀請集團名師為家長們開展了“科學保教，全面發(fā)展”專題講座，幫助家長們梳理了幼兒園相關的法律、法規(guī)，剖析了孩子的身心發(fā)展特點，并通過生動易懂的案例為家長科學育兒支招獻策；同時，讓家長明白，教育不是幼兒園單方面的事，家長必須樹立科學育兒的理念，做到家園共育，才能達到共贏。講座結(jié)束后，老師帶領家長回到教室，面對面坐下來，進行了交流。通過專題講座，家長了解了孩子在幼兒園不是他們想象的整天識字、寫字，孩子在游戲中能學到很多知識內(nèi)容，通過相關活動養(yǎng)成良好的學習、行為習慣。良好的學習素養(yǎng)、學習品質(zhì)都能成為孩子們進一步發(fā)展的基石，同時也能為孩子們進入小學做準備。

交流——邀請家長進課堂，形成教育合力

家長對孩子在園的生活、學習都充滿了好奇，為了更好地闡述幼兒園和小學各自不同的教育方式，結(jié)合我們園人少的特點，我們把家長請進了課堂。教師們精心準備了集體教學活動，結(jié)合主題布置了區(qū)角環(huán)境，開展了區(qū)角游戲。不僅孩子開心，家長也很開心。通過此活動，家長對幼兒園有了更深的認識，對孩子的學習、老師的教學方法和模式有了更多的了解。從家長們“幼兒園老師真不容易”，“孩子真是在玩中學，學中玩啊”的贊美聲中，我們發(fā)現(xiàn)，不知何時，我們已經(jīng)和家長之間建成了一座友誼的橋梁。

經(jīng)過實施一系列活動，我們在幼小銜接、家園共育方面取得了很大成效。但在取得成效的背后，我知道，幼小銜接的順利開展離不開各個系統(tǒng)的支持與幫助。只有從實際出發(fā)，借鑒其他地方的成功經(jīng)驗，才能讓家長充分了解幼小銜接的知識，科學育兒。幼小教師之間可以通過共同備課、觀摩上課、集體培訓等方式來加強溝通，了解小學與幼兒園在教學內(nèi)容、教學方法、作息時間的安排以及教學上的差異性。從兒童視角來開展與兒童相關的活動，從兒童出發(fā)，理解了兒童的所思所想，再來幫助兒童適應小學的一系列變化，才能真正促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。