幼小銜接背景下繪本閱讀的實(shí)踐

◆鈕雯睿 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出：“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感性。”繪本閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒對(duì)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，對(duì)于幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)的形成非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常閱讀繪本的幼兒思維能力相對(duì)比較強(qiáng)，他們能夠合理地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身的情感，繪本閱讀在幼小銜接階段起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)常與幼兒一起討論繪本中的內(nèi)容，加深幼兒的閱讀興趣和理解，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本畫面對(duì)故事的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和創(chuàng)編，可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、健康、智力等多方面的發(fā)展。

一、繪本閱讀的教育價(jià)值與實(shí)踐意義

繪本是以圖像或由圖像搭配文字，通過(guò)連續(xù)性的畫面共同講述一個(gè)完整的故事。幼兒對(duì)繪本里面生動(dòng)有趣的畫面、簡(jiǎn)單明了的文字非常感興趣。由于繪本符合幼兒和小學(xué)低年級(jí)階段兒童的審美需求和身心發(fā)展規(guī)律，因此繪本是幼小銜接不可缺少的讀物，備受廣大幼兒教師和家長(zhǎng)的歡迎，是幼小銜接階段學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。階段實(shí)施繪本教學(xué)，能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。隨著繪本閱讀輔助幼兒教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師在幼小銜接階段的教學(xué)方式要根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行調(diào)整，這樣才能使繪本閱讀效果大幅度提升。但是，現(xiàn)階段在對(duì)幼兒實(shí)施繪本閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

（一）繪本閱讀教學(xué)中缺乏目標(biāo)性

在幼小銜接階段，教師在繪本的選擇上缺乏目標(biāo)性。幼兒園在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中雖然滿足了繪本材料的豐富性，但是卻忽視了使用繪本閱讀的正確方式，教師在教學(xué)過(guò)程中存在設(shè)計(jì)不合理的教學(xué)方案，部分教師對(duì)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）繪本閱讀的教學(xué)后缺乏多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園關(guān)于前閱讀沒(méi)有合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在進(jìn)行前閱讀后缺少多樣評(píng)價(jià)過(guò)程。有一些幼兒園僅僅將達(dá)到繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)最終很難檢驗(yàn)出幼兒的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)水平。合理多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠檢驗(yàn)幼小銜接的教學(xué)成果，而不合理的評(píng)價(jià)影響幼兒在步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。

二、幼小銜接階段幼兒繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題

三、繪本閱讀助力幼兒幼小銜接的實(shí)施

社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育要求越來(lái)越高，幼兒園閱讀活動(dòng)和語(yǔ)言教學(xué)最主要的方式是繪本閱讀。因此，在幼小銜接階段繪本閱讀非常重要，在這個(gè)

（一）通過(guò)前閱讀激發(fā)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，反映的是兒童逐漸投入學(xué)習(xí)時(shí)的各種傾向與行為，用以描述兒童是如何學(xué)的，而不是兒童學(xué)到了什么。早在20世紀(jì)90年代初，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)之一就是幫助美國(guó)所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”（Approaches to Learning，簡(jiǎn)稱 ATL）自此成為兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展及入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要領(lǐng)域。

幼小銜接階段的幼兒在幼兒園小班、中班以及大班的集體活動(dòng)中，對(duì)于文字已經(jīng)有了一定的了解，例如一些漢字演變的過(guò)程與一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)漢字的方法等。這一階段的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)大多會(huì)產(chǎn)生極高的興趣，喜歡模仿成人的語(yǔ)言行為，對(duì)陌生的知識(shí)領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生濃烈的好奇心，因此，這一階段的幼兒經(jīng)常會(huì)自發(fā)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。這時(shí)我們幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)善于利用幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)有利于閱讀的良好環(huán)境，使幼兒形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)閱讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幼兒在幼小銜接階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書角，使幼兒擁有一個(gè)可以進(jìn)行閱讀的良好環(huán)境與氛圍。幼兒在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字往往會(huì)想盡辦法知道這個(gè)字讀什么，閱讀后常常會(huì)與其他小朋友進(jìn)行分享，回到家中還會(huì)和家長(zhǎng)討論。在繪本故事《阿咪虎識(shí)字故事——跟腳有關(guān)的字》中，阿咪虎告訴他媽媽學(xué)了好多會(huì)動(dòng)的字，都是和腳有關(guān)系：大伙踏著大步進(jìn)來(lái)的“踏”；我個(gè)子小瞧不見(jiàn)，急的直跳腳的“跳”；爸爸蹲下把我扛在肩膀上的“蹲”；大伙都在草地上使勁跑的“跑”；浣熊跌了一跤的“跌”；狐貍差點(diǎn)踩身上的“踩”；一邊吹哨一邊跺腳的“跺”；倆隊(duì)踢得都很好的“踢”。通過(guò)這個(gè)繪本的故事教師可以引導(dǎo)幼兒了解文字的魅力，激發(fā)幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒向阿咪虎學(xué)習(xí)，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成喜歡閱讀的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）通過(guò)前閱讀提升幼兒的語(yǔ)言理解能力

繪本中呈現(xiàn)的都是書面語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言都是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范后形成的書面語(yǔ)言，這樣的書面語(yǔ)言需要幼兒具有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解推測(cè)。小學(xué)課本中的語(yǔ)言都是書面語(yǔ)，對(duì)于剛步入小學(xué)階段的幼兒，他們很難分析課文中具有一定深度的書面語(yǔ)言，所以在幼小銜接階段利用繪本閱讀，提升幼兒書面語(yǔ)的理解能力，讓幼兒理解一些生活中不常遇到的詞語(yǔ)和句子要表達(dá)的意思，從而為步入小學(xué)階段做好充足的準(zhǔn)備。

（三）通過(guò)前閱讀提升幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒溝通能力是幼兒教育中核心內(nèi)容之一。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女增多，孩子從小缺乏與同伴溝通交流、相互合作、共同協(xié)商的能力，在幼小銜接階段幼兒溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，通過(guò)繪本閱讀，圍繞溝通、分享、互動(dòng)合作等內(nèi)容進(jìn)行探討，可以幫助幼兒正確地與他人建立溝通，這對(duì)于幼兒步入小學(xué)階段后起到了非常積極的促進(jìn)作用。

在幼小銜接階段教師要巧用繪本的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒形成正確的交往方式，為幼兒度過(guò)美好的小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)《悠悠的小陽(yáng)傘》繪本，讓幼兒在閱讀中得到啟發(fā)，逐步幫助幼兒建立良好的溝通習(xí)慣，讓幼兒在幼小銜接階段懂得傾聽(tīng)、善于溝通，真正地做好幼小銜接的過(guò)渡。如在閱讀《大頭魚上學(xué)記》繪本時(shí)，教師在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中多觀察每位幼兒內(nèi)心與表情的變化，盡可能地讓幼兒在閱讀過(guò)程中提升學(xué)習(xí)興趣，從而做好迎接小學(xué)階段的準(zhǔn)備。幼兒對(duì)這本繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓幼兒從大頭魚的“我不聰明”，“我永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)”，“我適應(yīng)不了”，“還是算了吧”的四個(gè)麻煩中，結(jié)合自身情況講述在幼小銜接階段學(xué)習(xí)的感受，從故事中培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)挫折和適應(yīng)新環(huán)境的能力，讓幼兒不懼怕下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活，從而以良好的心理狀態(tài)迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿憧憬和向往。

（四）通過(guò)前閱讀，設(shè)置重視個(gè)體差異的教學(xué)內(nèi)容

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要為繪本閱讀課程的實(shí)施做好合理的準(zhǔn)備工作。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)按照幼兒能接受程度進(jìn)行適合的調(diào)整，在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要關(guān)注幼兒閱讀能力的變化，對(duì)幼兒閱讀效果進(jìn)行及時(shí)記錄，并根據(jù)幼兒閱讀繪本的完成效果完善教學(xué)方式，從而根據(jù)幼兒個(gè)體差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地優(yōu)化，使幼兒在幼小銜接階段繪本閱讀效率得到顯著提升，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分重視幼小銜接教學(xué)階段，做好利用繪本閱讀的教育引導(dǎo)工作，多利用幼兒喜歡的教育引導(dǎo)方式進(jìn)行教育，巧妙地通過(guò)繪本閱讀教育增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒能夠順利地過(guò)渡到小學(xué)階段。