幼兒園戶外混齡游戲的實踐探索

◆胡軍麗 安徽省合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團(tuán)

戶外混齡游戲模式打破了年齡和班級的界限，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放自主的游戲環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒自由地選擇同伴和活動內(nèi)容，以“以大帶小”的形式進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，有效地推動幼兒的個性和社會性的發(fā)展。

一、戶外混齡游戲開展的背景

戶外混齡游戲活動對幼兒的交往、合作、分享等社會性的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。同時，能充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幼兒的責(zé)任心、自信心也得到一定的發(fā)展?；诖?，我園依托“安吉游戲”的實施契機(jī)，進(jìn)行了戶外混齡游戲的探索和嘗試。

二、戶外混齡游戲開展的意義

（一）提高幼兒解決問題的能力

在戶外混齡游戲中，幼兒經(jīng)常會遇到各種各樣的問題和困難，而這些問題的解決都要靠他們自己動腦筋、想辦法。在游戲中，大班的哥哥姐姐在游戲中扮演好“大哥哥、大姐姐”的角色，主動承擔(dān)活動中一些比較艱巨而困難的任務(wù)，保證游戲的順利進(jìn)行。在此過程中，幼兒解決問題的能力提高了。

（二）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

混齡游戲在開展的過程中有很多互動的環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)幼兒與同伴合作、溝通能力，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的意識等。游戲中經(jīng)常會發(fā)生一些小矛盾和小摩擦，他們通過溝通討論、協(xié)商合作等方式來解決問題。

（三）增強(qiáng)幼兒的自信心

戶外混齡游戲一般是幼兒通過和同伴合作完成的。有的年齡小、能力相對弱的幼兒在游戲中會遇到一些困難，但是在哥哥姐姐的鼓勵下，他們會通過自己的不懈努力完成任務(wù)。在游戲中，哥哥姐姐的鼓勵相比我們成人的話語會有說服力，能增強(qiáng)小齡幼兒的自信心。對于年齡較大的幼兒來說，他們在幫助弟弟妹妹的同時也獲得了成功感的體驗，使自己更加自信。

三、幼兒園戶外混齡游戲的實施

（一）前期準(zhǔn)備

更新理念。更新教師的游戲理念，是我們迫切需要解決的問題。學(xué)期初期，教師們集中教研，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專家講座、安吉游戲優(yōu)秀案例。如華愛華教授關(guān)于《活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》的線上專題講座，《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》中有關(guān)材料、環(huán)境與時間的要求等。教師們還可以通過關(guān)注“安吉幼教”公眾號，學(xué)習(xí)有關(guān)混齡游戲開展的文章，自學(xué)戶外混齡游戲相關(guān)文獻(xiàn)資料來更新理念。同時，我們也共研共學(xué)“安吉游戲中的觀察”“觀察什么”“如何觀察”等理論知識。我們認(rèn)為，教師觀察力的培養(yǎng)既要有真實的理論根基，也要有實踐和發(fā)現(xiàn)的滋養(yǎng)。因此，我們以培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時開展常態(tài)化的教研活動，幫助教師驗證方法，通過開展經(jīng)驗交流和案例分析等活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)觀察能力的不斷提高；通過體驗式教研活動，讓教師們像孩子那樣玩游戲，幫助教師提升游戲感，從而激發(fā)教師的同理心；通過有計劃地開展多種形式的教研活動，不斷提高教師們高質(zhì)量開展戶外混齡游戲的理論水平，為混齡游戲活動的開展打下基礎(chǔ)。

合理規(guī)劃戶外活動場地。我們根據(jù)園所的空間布局為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的、多樣化的場地，這是戶外混齡游戲能夠順利進(jìn)行的一個重要因素。廬陽實驗幼兒園海棠分園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)前期籌備階段，教師們討論：“如果你是幼兒，你會去哪玩？去那里玩什么？”帶著這些思考，我們每位教師親自走進(jìn)幼兒園的所有地方，對幼兒園的戶外空間提前有一個清晰的認(rèn)識。同時教師們分工協(xié)作，詳細(xì)盤點幼兒園戶外材料的種類和各類游戲材料的數(shù)量。通過實地調(diào)研和思考后，教師集中討論如何將場地和材料進(jìn)行最優(yōu)化的布置，同時考慮幼兒游戲的安全因素，徹底消除安全隱患，保障幼兒可以安全地參與游戲。

科學(xué)投放游戲材料。在材料的投放方式上，必須保證戶外游戲材料要數(shù)量充足、分類陳列、隨用隨取。如積木的多種玩法，在沙池中，幼兒需要用長板來輔助建構(gòu)場景。在小樹林里，幼兒需要用滾筒、梯子等材料去觀察、探索樹上乃至更高處發(fā)生了什么。沒有了使用區(qū)域的限制，材料的使用方式也變得更加開放，游戲內(nèi)容也變得更加豐富。我們認(rèn)真踐行“以游戲為基本活動”的教育理念，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的游戲環(huán)境，努力把全部空間還給幼兒。

在材料投放的原則上，教師們結(jié)合“安吉幼教”游戲材料實踐的經(jīng)驗，將原先高結(jié)構(gòu)和固定玩法的體育器械進(jìn)行了篩選，增添了一些低結(jié)構(gòu)、易組合和玩法多樣的游戲材料。教研組圍繞游戲材料的玩法、獲得的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的品質(zhì)等方面開展了多次現(xiàn)場觀摩和親身體驗，充分站在幼兒的視角發(fā)表自己的游戲感受，并繪畫出游戲故事進(jìn)行交流分享。在游戲材料的投放上，教師更加注重材料的多樣性、層次性、趣味性。

共同制訂游戲規(guī)則?；顒忧捌?，教研組商定調(diào)整一日作息時間，挖掘與探索戶外體育游戲的價值，保證幼兒每日戶外游戲時間和活動量，制訂每日戶外混齡游戲時間安排表，立足常態(tài)機(jī)制定時開放。在游戲時，幼兒在手腕上系上不同顏色的絲帶，借此區(qū)分三個不同的年齡組，確保游戲安全有序開展。同時，戶外混齡體育游戲以階段式推進(jìn)，從班級分區(qū)——同齡混區(qū)——混齡混區(qū)的遞進(jìn)模式有序開展每一階段混齡活動。其次，我們通過集體審議的方式制訂游戲規(guī)則，教師通過帶領(lǐng)幼兒熟悉場地和所有區(qū)域的游戲材料，鼓勵幼兒自主進(jìn)行游戲。

家園合作，助力戶外混齡游戲。家長是幼兒成長中最重要的陪伴者，得到家長的理解和支持是進(jìn)一步推進(jìn)戶外混齡游戲的重要保障。為了讓家長成為幼兒戶外混齡游戲的同行者，教師們通過線上線下相結(jié)合的方式與家長們溝通交流，組織家長觀看幼兒戶外混齡游戲時的活動視頻，讓他們參與討論，使家長們潛移默化地感受到這項活動對于幼兒健康成長的意義，在開展戶外混齡游戲全過程中達(dá)成家園共識。

（二）幼兒園戶外混齡游戲的開啟

寬松自主的游戲環(huán)境。幼兒園有哪幾個區(qū)域，可以在這個區(qū)域里玩什么，每次戶外混齡游戲中，幼兒可自由選擇。如在沙水區(qū)，借助豐富的玩沙工具和鍋鏟瓢盆等其他各類游戲材料，幼兒可以挖渠引水，也可以和同伴玩“過家家”的游戲。同時，幼兒可以自由地選擇玩伴，玩伴也不再局限于是不是自己班級的幼兒。在活動中，教師不輕易干預(yù)幼兒的活動，寬松自主的游戲環(huán)境，使幼兒感到非常開心快樂，臉上洋溢著燦爛的笑臉。

教師的觀察和指導(dǎo)。在戶外混齡游戲中，觀察幼兒是教師走近幼兒的重要途徑，是師幼共同的生長點。在戶外混齡游戲中，教師對幼兒的活動情況進(jìn)行針對性的觀察和思考。游戲活動結(jié)束后，教師以幫助幼兒分享游戲故事、拍攝的視頻和照片等形式，及時幫助幼兒梳理游戲過程和交流活動感受，聚焦活動中遇到的問題，通過游戲的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，在實踐中不斷推進(jìn)混齡游戲的深入開展。

幼兒游戲故事分享。觀察、傾聽和記錄幼兒的游戲過程是教師了解幼兒、走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的一把鑰匙。幼兒在進(jìn)行每天的戶外混齡游戲前，用繪畫方式制訂自己當(dāng)天的游戲計劃。游戲結(jié)束后，幼兒在班里畫出游戲故事，這是他們用自己的“語言”進(jìn)行表達(dá)的一種方式，既展現(xiàn)了幼兒的游戲過程，也培養(yǎng)了幼兒的思維發(fā)展能力。幼兒對游戲過程進(jìn)行回顧和反思，讓他們的游戲體驗進(jìn)一步得到升華。教師也通過幼兒游戲故事、視頻和照片等形式，幫助幼兒及時梳理和交流當(dāng)天的游戲經(jīng)驗，聚焦活動問題進(jìn)行討論，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

廬陽實驗幼兒園海棠分園戶外混齡游戲的初步探索不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了自然的教育環(huán)境，也為他們提供了混齡交往的平臺，同時也促進(jìn)幼兒身體、心理以及社會適應(yīng)性等方面的發(fā)展。本園將以此次戶外混齡游戲的開展為契機(jī)，在后續(xù)的實踐中持續(xù)追隨幼兒游戲的腳步，及時回應(yīng)游戲，真正地把游戲權(quán)力還給幼兒，讓幼兒在游戲中健康快樂地成長！