心理學(xué)視角下寓系統(tǒng)化教學(xué)法于中學(xué)物理課堂

林 婷(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

1 引言

教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程本身也可視為一個(gè)旨在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀，充分重視教學(xué)系統(tǒng)中所有成分所起的重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動(dòng)[1].

2 系統(tǒng)化教學(xué)具有的特征

2.1 具有信息系統(tǒng)化

著名的心理學(xué)家加涅提出學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)大腦信息接收處理的過(guò)程.學(xué)習(xí)通常會(huì)經(jīng)歷動(dòng)機(jī)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋8個(gè)階段,是學(xué)習(xí)的愿望從產(chǎn)生到滿足的過(guò)程，揭示了人從接觸知識(shí)到掌握知識(shí)最后形成技能的規(guī)律.通過(guò)研究這個(gè)規(guī)律教師知道如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)看成一個(gè)整體的系統(tǒng)，將外部的學(xué)習(xí)情境與課堂內(nèi)部的相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)每個(gè)階段學(xué)習(xí)的印象.要使系統(tǒng)化教學(xué)法滲透課堂教學(xué)中，有以下幾個(gè)要素：具有信息的系統(tǒng)化，教師知道怎樣的一個(gè)學(xué)習(xí)思路，了解學(xué)生的前概念，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)也是導(dǎo)向目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞直接由上課來(lái)決定啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師利用有效問(wèn)題、演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)故事等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，接著把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生使學(xué)生明確通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)要解決哪些問(wèn)題，掌握哪些知識(shí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過(guò)提問(wèn)、檢查作業(yè)、演示、討論等手段，幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知識(shí)，然后順利引出新知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)運(yùn)用一些科學(xué)方法，將新的知識(shí)傳輸給學(xué)生.

2.2 將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體

所謂將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體就是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.這個(gè)能動(dòng)性包含如下過(guò)程，即從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為主題實(shí)踐.實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程做到以下幾點(diǎn)：(1)充分發(fā)揮課題的引導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)利用各種現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體、課堂實(shí)驗(yàn)，直觀地向?qū)W生展示生動(dòng)的物理世界.(2)調(diào)動(dòng)主體的積極性，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，將抽象的知識(shí)化為情境化的模式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2].

2.3 設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中必須建立明確的教學(xué)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)是“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”[3].教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)落到每個(gè)學(xué)生身上，給學(xué)生建立明確的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的努力是為了完成某些目標(biāo)的時(shí)候，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3 采取系統(tǒng)化教學(xué)的策略

3.1 怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)系統(tǒng)化

系統(tǒng)教學(xué)法一個(gè)重要特點(diǎn)是注重信息系統(tǒng).根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋8個(gè)階段，這些階段分別是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動(dòng)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)應(yīng)的8種心理過(guò)程分別為期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到學(xué)習(xí)愿望的滿足，這也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的過(guò)程.因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，以物理理論為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學(xué)手段做系統(tǒng)策劃；筆者把加涅所說(shuō)的8個(gè)學(xué)習(xí)階段歸納為教學(xué)過(guò)程的5個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備、討論、強(qiáng)化、鞏固和反饋[4].

3.2 系統(tǒng)化課堂實(shí)操具體步驟

(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先在一節(jié)課上課之前，教師要了解學(xué)生的情況，學(xué)生的發(fā)展水平，思維和心智處于什么階段.讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，在這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如果要做實(shí)驗(yàn)的話，要進(jìn)行課前演練，保證實(shí)驗(yàn)的安全性，多次實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，就是在課堂上要做成功的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，提不起學(xué)生的興趣，也不能加深學(xué)生的理解，達(dá)不到演示實(shí)驗(yàn)的效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間.

(2)討論環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了感性的結(jié)論之后，還需要進(jìn)行深入思考和討論，對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，然后再把它們編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，通過(guò)觀察有關(guān)物理概念的圖、表、文字、影像或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”，還能使他們明白，一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出必然經(jīng)過(guò)千錘百煉.

(3)強(qiáng)化環(huán)節(jié)

對(duì)物理概念的內(nèi)涵和外延等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之條目化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，在頭腦中留下簡(jiǎn)潔、清晰的結(jié)論，方便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的系統(tǒng)記憶和復(fù)習(xí)鞏固.同時(shí)，也有利于發(fā)展學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力、概括和表達(dá)能力.強(qiáng)化訓(xùn)練還可以使教師的外在強(qiáng)化刺激逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自我肯定”的內(nèi)在強(qiáng)化刺激，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理品質(zhì).

(4)鞏固環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)練習(xí)，師生雙方都能及時(shí)獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而制定補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步優(yōu)化.好的課堂練習(xí)往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以概括概念的內(nèi)涵和外延，可以知道公式的使用條件，明白例如定義式和決定式的區(qū)別，進(jìn)行類(lèi)比遷移，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力.

(5)反饋環(huán)節(jié)

反饋存在于教學(xué)的整個(gè)流程中，師生通過(guò)捕捉教和學(xué)的效果、信息，并及時(shí)與教學(xué)目標(biāo)比較，發(fā)現(xiàn)差距，找出原因，制定措施，調(diào)整行為，使行為效果接近學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組、教師對(duì)課堂練習(xí)和課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，可以幫助學(xué)生逐漸提高自我反饋和調(diào)整能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和自我教育的好習(xí)慣.

4 通過(guò)課堂上有效提問(wèn)使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

4.1 用問(wèn)題激發(fā)興趣

課堂提問(wèn)作為教師能力中的一部分是一門(mén)科學(xué)也是種藝術(shù).提問(wèn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果；不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有可能影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果.在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候多數(shù)教師采用直接提問(wèn)的方式，例如通電導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)減慢是為什么呢？也有些教師常常借助生活中的例子，讓學(xué)生分析其中的物理原理[5]，例如，油罐車(chē)尾部為什么要拖著一條鐵鏈呢？還有些教師運(yùn)用學(xué)生們熟悉的文學(xué)形象，以物理學(xué)史為素材編設(shè)情境故事，從而引出問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考.

4.2 用問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極思考，參與到課堂情景中去.當(dāng)教師引入了問(wèn)題后，可以接著提出一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生的遷移能力以及學(xué)生掌握的情況；如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，情境豐富，那么也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，自然也會(huì)得到學(xué)生的反饋.

4.3 用問(wèn)題引導(dǎo)思維突破難點(diǎn)抓住重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是學(xué)生學(xué)好物理的前提.我們的教育不再是應(yīng)試教育，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維以及他們的潛力，那么就需要教師平時(shí)的引導(dǎo)，教師的問(wèn)題鏈就是一種思維的引導(dǎo)，隨著問(wèn)題的深入，發(fā)展高階思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生縷清思路，這是物理課堂最重要的.古語(yǔ)道“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是研究知識(shí)的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)才會(huì)有思考在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考分析辨別物理過(guò)程的條件與原因、洞悉物理規(guī)律的本質(zhì)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果.教無(wú)定法貴在得法，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的積極思維？怎樣讓有效的提問(wèn)推動(dòng)探究性教學(xué)過(guò)程啟迪學(xué)生的潛能？許多教師都在進(jìn)行探索實(shí)踐也都有自己的理解和經(jīng)驗(yàn).

5 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化

在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)表格、文字、箭頭的作用學(xué)生會(huì)明白這節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升總結(jié)概括的能力.在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖越畫(huà)越好，甚至可以聯(lián)系到以前的知識(shí).有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的箭頭將前后知識(shí)連結(jié)起來(lái)；有的學(xué)生利用不同顏色的筆把重點(diǎn)描繪出來(lái)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，清晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)生甚至將教師課上遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，達(dá)到了很好的溫故知新的效果.在這個(gè)以思維導(dǎo)圖為作業(yè)的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生也更加體會(huì)到知識(shí)之間是一個(gè)系統(tǒng)，前后是聯(lián)系的，隨著這種體會(huì)的加深，也無(wú)形中促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化.

6 總結(jié)

綜上所述，我們可以看出，系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于提高教師教學(xué)能力，達(dá)到減負(fù)增效.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的促使教師的工作科學(xué)化、程序化、合理化、技術(shù)化，能促教師技能的提高[6].系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)生心理緊密結(jié)合，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行加工，采取有效提問(wèn)和思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，師生共同圍繞這一目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，由易到難，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).