應(yīng)用型高校人才核心能力的培養(yǎng)與考核
——以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例

□時(shí)曉暉 時(shí)曉虹 吳 雷

當(dāng)前，許多高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在一定的差距，一方面導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面用人單位又抱怨招聘不到合適的財(cái)會(huì)人才。究其原因，可能主要源于傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)能力的培養(yǎng)，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，與社會(huì)需求不相適應(yīng)，甚至是背道而馳。因此，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的財(cái)會(huì)類專業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、財(cái)會(huì)類專業(yè)人才核心能力的確立

（一）財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，需要考慮高校的實(shí)際情況。沈陽城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，秉承“堅(jiān)持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念，經(jīng)過近10 年的探索與實(shí)踐，并經(jīng)過反復(fù)研究與論證，將財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等方面的基本理論和方法，熟悉國(guó)家財(cái)稅政策和財(cái)經(jīng)法規(guī)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和稅務(wù)處理，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野，具備會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析與決策、納稅申報(bào)與籌劃等核心能力，畢業(yè)后能夠在企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅申報(bào)與籌劃等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。

（二）企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位設(shè)置與工作任務(wù)梳理

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要研究企事業(yè)單位財(cái)會(huì)工作崗位的設(shè)置情況，在分析各財(cái)會(huì)崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉出財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備哪些核心能力。在對(duì)企事業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析企事業(yè)單位財(cái)會(huì)崗位設(shè)置和財(cái)會(huì)人員分工情況，一般可以將財(cái)會(huì)崗位劃分為會(huì)計(jì)核算類崗位、財(cái)務(wù)管理類崗位、納稅管理類崗位等三大類崗位。

其中，會(huì)計(jì)核算類崗位主要包括出納崗位、往來核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、財(cái)務(wù)報(bào)表編制崗位等。會(huì)計(jì)核算類崗位主要工作任務(wù)包括：根據(jù)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬和明細(xì)賬，然后根據(jù)憑證和賬簿編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等財(cái)務(wù)報(bào)表。

財(cái)務(wù)管理類崗位主要包括籌資管理崗位、投資管理崗位、資金管理崗位、成本管理崗位、預(yù)算會(huì)計(jì)崗位、風(fēng)險(xiǎn)控制崗位、財(cái)務(wù)分析崗位等。財(cái)務(wù)管理類崗位主要工作任務(wù)包括：測(cè)算資金需要量，擬訂籌資方案，對(duì)各種投資方案進(jìn)行可行性分析，編制經(jīng)營(yíng)預(yù)算和財(cái)務(wù)預(yù)算，對(duì)資金收入與支出進(jìn)行日常管理，對(duì)成本費(fèi)用進(jìn)行控制，對(duì)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管控，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表等信息展開分析，為管理者提供預(yù)決策信息。

納稅管理類崗位主要包括納稅申報(bào)崗位、稅務(wù)核算崗位、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控崗位、納稅籌劃崗位等。納稅管理類崗位主要工作任務(wù)包括：根據(jù)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，計(jì)算應(yīng)繳納的稅款，填報(bào)納稅申報(bào)表并繳納稅款，對(duì)稅款進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，對(duì)稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行防范與控制，對(duì)涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行籌劃等。

（三）財(cái)會(huì)類崗位核心能力的確立

將財(cái)會(huì)崗位劃分為會(huì)計(jì)核算類崗位、財(cái)務(wù)管理類崗位、納稅管理類崗位等三大類崗位后，通過分析各崗位的主要工作職責(zé)和典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，提煉出財(cái)會(huì)崗位的核心能力。經(jīng)過深入研究和反復(fù)的論證后，筆者將財(cái)會(huì)崗位的核心能力分為會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析與決策能力、納稅申報(bào)與籌劃能力等。

其中，會(huì)計(jì)核算能力是會(huì)計(jì)核算類崗位的核心能力，它是指能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)信息技術(shù)對(duì)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力，包括記賬能力、算賬能力和報(bào)賬能力。財(cái)務(wù)分析與決策能力是財(cái)務(wù)管理類崗位的核心能力，它是利用財(cái)務(wù)報(bào)表、經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)等信息開展分析并進(jìn)行投融資決策能力。納稅申報(bào)與籌劃能力是納稅管理類崗位的核心能力，它是根據(jù)稅法進(jìn)行稅款的計(jì)算、申報(bào)以及籌劃能力。

二、財(cái)會(huì)類專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系

要培養(yǎng)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的核心能力，課程體系構(gòu)建是關(guān)鍵。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系加以調(diào)整，從培養(yǎng)核心能力的視角來重新整合。

沈陽城市學(xué)院經(jīng)過近10 年的探索與實(shí)踐，并通過業(yè)界專家、同行專家以及校院兩級(jí)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的充分論證，構(gòu)建了以培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析與決策能力、納稅申報(bào)與籌劃能力等三大核心能力為主線的課程群，具體包括：培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力的課程群：以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)為核心課程，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為主要支撐課程；培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析與決策能力的課程群：以財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析為核心課程，以管理會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、Excel 與財(cái)務(wù)管理為主要支撐課程；培養(yǎng)納稅申報(bào)與籌劃能力的課程群：以稅法、納稅籌劃為核心課程，以財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)為主要支撐課程。

（二）編寫適用于核心能力培養(yǎng)的教材體系

想更好地培養(yǎng)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的核心能力，離不開一套合適的教材。當(dāng)前，大多數(shù)的財(cái)會(huì)類專業(yè)教材側(cè)重于對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的介紹，不適合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

編寫一套適用于核心能力培養(yǎng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)教材，需要打破傳統(tǒng)以財(cái)會(huì)知識(shí)介紹為主線的思維框架，按照能力培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合財(cái)會(huì)崗位實(shí)際工作任務(wù)流程來進(jìn)行編寫。沈陽城市學(xué)院正積極組織編寫適用于核心能力培養(yǎng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)教材，成立教材編寫團(tuán)隊(duì)，通過校企合作共同研發(fā)，按財(cái)會(huì)崗位工作任務(wù)流程對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，現(xiàn)已出版了管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等教材，完成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、納稅籌劃等主要專業(yè)課程的自編講義。下一步，將該講義進(jìn)行修訂后出版，逐步形成適合于核心能力培養(yǎng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)教材。

（三）研發(fā)財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目庫

開發(fā)財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目庫是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的一大重要內(nèi)容，它彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)境性差的不足，突出真題實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)務(wù)，體現(xiàn)實(shí)境化教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目題庫的操作和分析，自主完成實(shí)際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)決策與分析、納稅申報(bào)與籌劃的全過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高自主分析問題和解決問題的能力。

目前，沈陽城市學(xué)院已初步建成財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目庫，該項(xiàng)目庫涵蓋商業(yè)、工業(yè)、建筑施工業(yè)三大行業(yè)，每個(gè)行業(yè)再細(xì)分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，共有20600 筆具體業(yè)務(wù)組成，涵蓋了大學(xué)四年的教學(xué)全過程。該項(xiàng)目庫的建成，極大地豐富了實(shí)踐化教學(xué)的素材，使學(xué)生更感性地接觸到今后工作中的真實(shí)業(yè)務(wù)，有助于提高職業(yè)化情境教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生到實(shí)際工作崗位馬上就能上手操作，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）打造雙師雙能型師資隊(duì)伍

一是通過“請(qǐng)進(jìn)來”方式從企事業(yè)單位引入能力強(qiáng)、素質(zhì)高、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等業(yè)界專家，不斷壯大雙師雙能型師資隊(duì)伍。二是通過“送出去”方式讓專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間深入企事業(yè)單位進(jìn)行技能充電，選派優(yōu)秀教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)并支持教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國(guó)外高校訪問學(xué)習(xí)。三是通過骨干教師幫扶帶、結(jié)對(duì)子、上示范課等方式提高年輕教師教學(xué)能力，通過開展教學(xué)能力專題培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)、集體備課等方式提高青年教師教學(xué)水平。

（五）采用實(shí)踐化教學(xué)方法

現(xiàn)以財(cái)會(huì)類專業(yè)主干課程之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例，說明以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法是如何應(yīng)用的?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力。根據(jù)會(huì)計(jì)核算能力培養(yǎng)的需要，首先將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容整合為：登記賬簿、設(shè)置賬戶、編制憑證、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)報(bào)告編制。然后，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目題設(shè)定教學(xué)環(huán)境，以會(huì)計(jì)電算化為手段，組織開展教學(xué)。必要時(shí)，可以采用分組討論的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)，是課堂教學(xué)上的一次革命，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動(dòng)的過程，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生不僅參與課堂中來，而且力爭(zhēng)做課堂的主角，教師應(yīng)完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的講授者過渡到引導(dǎo)者，從課堂的主角轉(zhuǎn)換為配角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、財(cái)會(huì)類專業(yè)人才核心能力的考核

（一）確立以核心能力考核為導(dǎo)向的考核目標(biāo)

課程考核目標(biāo)具有直接導(dǎo)向作用，決定了課程考核改革的總方向。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，課程考核目標(biāo)定位就不宜以知識(shí)培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，而應(yīng)突出能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型高校在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程考核目標(biāo)定位上，都應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生核心能力的考核。

（二）引入財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目為主線的考核內(nèi)容

課程考核內(nèi)容是課程考核改革的重要環(huán)節(jié)，也是課程考核改革能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。許多高校在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程考核內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識(shí)的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習(xí)題或老師根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，而且缺乏系統(tǒng)性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難將學(xué)生的專業(yè)能力測(cè)評(píng)出來，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目可作為財(cái)會(huì)類專業(yè)主干課程教學(xué)的重要素材，滲透到課程教學(xué)的全過程，與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類專業(yè)教科書相比，它將枯燥乏味的財(cái)會(huì)理論知識(shí)巧妙地融合到具體的財(cái)會(huì)真題中，讓學(xué)生在真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作過程中，不僅掌握了財(cái)會(huì)理論知識(shí)，更是獲得了專業(yè)能力。同時(shí)，財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目也可作為財(cái)會(huì)類專業(yè)主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學(xué)生動(dòng)手操作財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，突出真題實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)務(wù)，可有效地測(cè)評(píng)出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和核心能力。

（三）完善過程考核與期末考核相結(jié)合的考核方式

課程考核方式作為課程考核改革的重要組成部分，直接影響課程考核改革的實(shí)施效果。當(dāng)前，許多高校在財(cái)會(huì)類專業(yè)課程考核上普遍存在“重期末、輕過程”，并且考核方式較為單一，大多采用試卷考試方式，甚至存在“一考定終分、一紙定乾坤”的現(xiàn)象。很顯然，這種過于重視期末、較為單一化的考核方式，不僅無法測(cè)度出學(xué)生的核心能力，也無法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，催生了臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)行為，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，財(cái)會(huì)類專業(yè)課程考核應(yīng)將過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合起來，采用多樣化的考核方式。

財(cái)會(huì)類專業(yè)課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂互動(dòng)、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程論文、課后作業(yè)、試卷考試、上機(jī)考試等。通常而言，期末考核較多采用試卷考試、上機(jī)考試、課程論文等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。此外，在過程考核和期末考核中，要注重將財(cái)會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目有機(jī)融入各種考核方式中，以突出對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心能力考核。