新時代體教融合視域下中小學體育教學反思

郭穎超 范金成

近年來，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》陸續(xù)發(fā)布，集中體現(xiàn)黨和國家對體育教育的高度重視。從現(xiàn)實看，一些學校和家庭存在不重視體育的傾向，往往“作業(yè)量擠壓運動量”，造成了學生體質(zhì)持續(xù)下降。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》減輕了學生課業(yè)負擔，讓更多的學生有時間參與體育活動。在體教融合的背景下中小學體育教學反思更加重要，新時期教學反思受到了教育理論界和一線教師的關注，成為教育研究的重要課題之一。

一、新時代體教融合視域下中小學體育教學反思的內(nèi)容

廣義的教學反思包含對教學觀念和原則、教學知識和技能、教學環(huán)境和社會環(huán)境的反思。新時代體育課程有了全新的基本理念：“健康第一”、激發(fā)和保持學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、承認學生的個體差異和不同需求、注意學生各種能力的培養(yǎng)等。筆者認為中小學體育教學反思的內(nèi)容主要涉及體育教學理念、教學目標、教學方法、教學技能四個方面。

（一）體育教學理念

教學理念直接影響教師對具體教育問題的判斷，體育教師應當基于新課標，從教師觀、學生觀、教學觀等多個角度反思自己的教學理念。新課改的最大受益者應該是學生，體育教師要以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。體育教師不僅在課堂內(nèi)外扮演引導者、組織者、合作者和促進者的角色，還是教育教學的研究者。教師應考慮學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展特點，基于學生的實際運動能力和體育課程目標，設計恰當?shù)慕虒W活動和內(nèi)容，促進學生發(fā)揮體育運動的主觀能動性。

（二）體育教學目標

體育教學目標包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。在日常教學中，必須將教學任務細化為可操作、可測量的目標。如原地運球30次、說出兩種交接棒的優(yōu)劣等，要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。

（三）體育教學方法

體育教學是一個復雜的過程，要使學生掌握運動技能和有關知識，就要善于隨時組織和調(diào)動隊伍，通過實際活動進行道德品質(zhì)和精神意志的教育，還要注意學生身體的健康和安全。通過完整法與分解法、講解法與示范法、游戲法與比賽法、預防和糾正動作錯誤法等常用的體育教學方法，同時運用現(xiàn)代科學技術成就，探討新的教學方法。這就要求教師對不同體育教學方法的原理、實施過程和效果進行反思，關注學生在體育學習過程中的感受和體驗，激發(fā)學生的體育運動興趣。

（四）體育教學技能

新課改背景下，學校和社會對教師的要求還包括體育學科特點的教學基本功，如標準的動作展示、微型教學、教學競賽等。體育教學技能可細分為導入技能、呈現(xiàn)技能、操練技能、評價技能、糾錯技能、結(jié)束技能。其具有專題性、層次性、規(guī)范性，需要在系統(tǒng)的師范技能學習的基礎上不斷提升和鞏固，這就要求教師基于自身的教學實踐，反思自己在體育教學技能方面存在的問題并且有針對性地練習和改進。

二、新時代體教融合視域下中小學體育教學反思的方法

鼓勵體育教師開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學反思貫穿在教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)之中，會使教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念的某些方面發(fā)生改變，同時對教師新一輪的教學反思產(chǎn)生影響。掌握基本的教學反思方法不僅有助于培養(yǎng)研究型教師，還能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教學反思既可以獨立進行，也可以借助集體智慧進行，對中小學體育教師而言，撰寫教學日志、分析教學錄像、開展行動研究和教學案例分析四種教學反思的途徑扎根實踐，可操作性強，也可為教學研究提供素材。

（一）撰寫教學日志

對中小學體育教師而言，教學日志能夠反映教師的所思所想，有助于教學反思能力的提升，是開展教學研究的重要方法之一，也是培養(yǎng)反思型體育教師的重要途徑。體育教師在撰寫教學日志時應當重視日常觀察和記錄，突出問題意識，對自己的教學理念、教學行為、教學設計、教學組織、教學訓練等方面的優(yōu)缺點進行理性分析。

（二）分析教學錄像

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教學反思提供了便利，教學情況實錄能夠捕捉教學細節(jié)，真實全面地反映教與學的過程。借助教學錄像和錄音，中小學體育教師能夠以旁觀者的身份認識自己的強項和不足，也可以和專家或者同事一起觀看自己的教學錄像并進行評課，主動調(diào)整自己的教學方式、教學技能、教學策略等，進而提高教學質(zhì)量和形成獨特的教學風格。此外，教學實錄還是一線教師開展體育教學研究的第一手材料，教師可以從視頻分析中觀察和反思學生行為、師生互動等，通過對體育教學實錄的視頻剪輯、編碼和分類，對教學過程進行質(zhì)性或量性的分析和研究。

（三）開展行動研究

教師的行動研究注重“觀察—反思—行動”的反思性實踐循環(huán)以及對客觀數(shù)據(jù)的收集和理性分析，教師在這樣一個循環(huán)漸進的過程中得到鍛煉和成長。中小學體育教師可采取課堂觀摩、分析課堂組織情況、進行問卷調(diào)查等多種方式開展行動研究，充分利用各類教學資源，基于師生的現(xiàn)場實踐，對體育教材進行二次加工和適當調(diào)整。

（四）教學案例分析

能夠作為教學案例的事件必須具備兩個基本條件：事件中必須包含一個或多個疑難問題；具有一定的典型性和借鑒意義。中小學體育教師在教育實踐中可能會遇到各種各樣的疑難問題和突發(fā)情況，教師可以通過撰寫和研討教學案例的形式對自己的教學實踐進行梳理、反思和總結(jié)，也可有針對性地分析和借鑒其他教師或研究者發(fā)表的教學案例。撰寫教育案例的過程就是教師重新認識自我的過程，也是促進教師不斷反思進而改進教學的有效途徑。

教學經(jīng)驗是教師發(fā)展的起點，系統(tǒng)的教學反思能夠讓教學經(jīng)驗更富有成效。對中小學體育教師而言，開展教學反思不僅是新課標的要求，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在新時代體教融合的背景下，中小學體育教師可開展形式多樣的教學反思活動，并通過合作學習和探究的方式交流教學反思的成果，并將所獲成果應用到日常的教學實踐當中去，促進學生運動能力發(fā)展和提高運動興趣的同時提升教師專業(yè)化水平。

（作者單位：河南省新密市實驗小學）